2.Сборник_конференция_ часть 2. Дополнительного профессионального образования Смоленский областной институт развития образования современное воспитание
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
РАЗДЕЛ IX. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ-ВОСПИТАТЕЛЯ: НОВАЯ АРХИТЕКТОНИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ВУЗЕ Петросянц Т.В. НАО «Каспийский университет технологий и инжиниринга им. Ш. Есенова» Казахстан, г. Актау Аннотация. В этой статье описывается организация педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе. Сам процесс педагогического обеспечения преемственности социального воспитание представляется, как процессуальный компонент модели данного процесса. Ключевые слова: системность, преемственность, воспитание, обучающийся. PEDAGOGICAL SUPPORT OF CONTINUITY OF THE PROCESS OF SOCIAL EDUCATION OF STUDENTS AT THE UNIVERSITY Petrosyants T.V. NAO «Caspian University of Technology and Engineering named after Sh.Yese№v» Kazakhstan, Aktau Abstract. This article describes the organization of pedagogical support for the continuity of the process of social education at the university. The very process of pedagogical ensuring the continuity of social education is presented as a procedural component of the model of this process. Keywords: consistency, continuity, education, student. Современные реалии таковы, что реализация идей педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе определяется рядом обстоятельств. Традиционно проблема преемственности в воспитании и обучении студентов вуза рассматривалась в основном в аспекте содержания образования. Однако, такие компоненты методической системы, как цели, методы, формы и средства при построении преемственных связей между различными социальными институтами и высшим учебным заведением учитывались не всегда. Значимость этих компонентов весьма велика и упускать их из виду нельзя, особенно сейчас, когда создаются реальные предпосылки 390 сближения, интеграции этих компонентов в довузовском и вузовском образовании. Преемственность процесса социального воспитания – это непрерывная взаимосвязь между содержанием деятельности различных субъектов данного процесса, единство и целостность воспитательных влияний на личность на разных его этапах, обеспечивающие системность социализации личности. С точки зрения организационного плана преемственности процесса социального воспитания в вузе предусматривает обеспечение перехода личности, с одной стороны, из одной воспитательной организации в другую, с другой — с одного курса обучения на другой, а так же помощь в освоении определенного социального статуса, включение в значимую социальную деятельность, организацию внешнего влияния на личность, стимулирование ее внутренней активности, психологическое обеспечение адаптации в коллективе. Педагогическое обеспечение преемственности процесса социального воспитания понимается как управление и развитие системной совокупности следующих элементов: целеполагания, определения содержания и способов его реализации на разных этапах, организации условий, оптимизирующих формирование социальности как интегративного качества личности, обоснования конкретных способов взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимоактуализации имеющихся ресурсов через структурирование определенным образом времени, пространства, количественного и качественного состава участников и их взаимодействия [1; с. 33]. В этом случае необходимым является обозначение опыт и логика организации педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания, которая обеспечивается тремя взаимосвязанными этапами. Первый этап содержит два направления работы с педагогическим коллективом и деятельностью, направленной на обучающихся. И здесь необходимо отметить что для того чтобы переход обучающегося из одной воспитательной среды в другую педагогически управлялся на основе выполнения требований и правил принципа преемственности, необходимо, чтобы соответствующим образом были перестроены преподаватели школ и вузов. Подготовка педагогов заключается в ознакомлении с логикой и закономерностями преемственности процесса социального воспитания, эффективными методами, формами, средствами его организации, в получении специальных знаний о способах организации и взаимодействия с группой учащихся и отдельно с личностью. Это направление реализуется посредством совместного проектирования деятельности, что в свою очередь позволит разработать, согласовать и внедрить 391 преемственность процесса социального воспитания, анализировать и корректировать данный процесс, последовательно выстраивать систему взаимоотношений преподавателей и обучающихся, находить наиболее благоприятные условия для решения поставленных задач. Здесь можно выделить следующие формы подготовки: лекции, научно-практические семинары, конференции, проигрывание ситуаций взаимодействия и другие. Второе направление включает в себя деятельность, направленную на обучающихся и предполагает следующее: • проведение диагностической деятельности для выявления определенных способностей, профессиональных интересов и возможностей; • развитие мотивации, которая поспособствовала бы развитию у обучающихся познавательной активности и интереса, и потребностей в получении социального опыта; • формирование положительного отношения к деятельности; • включение учащихся в различные виды деятельности, организуемые на базе университета; • определение содержания деятельности обучающихся и преподавателей, включающей в себя комплекс мер, методов и средств социального воспитания на переходных этапах организуемого процесса; • определение ресурсных возможностей воспитательной организации и вуза для осуществления преемственности процесса социального воспитания. В процессе реализации второго направления необходимым является обеспечение индивидуальной и групповой работой. В качестве методов и форм определения профессиональных интересов, склонностей и формирования мотивации и положительного отношения к деятельности можно использовать консультирование, метод беседы, дискуссии с целью изучения имеющихся знаний, умений и навыков, мотивов. Основными задачами по обеспечению преемственности процесса социального воспитания являются следующие: • определение возможных позиций, вариантов участия в предоставляемых видах деятельности; • включение личности во все виды деятельности (учебную, научно- исследовательскую, спортивную, творческую); • выявление заинтересованности участия в предложенных видах деятельности; • стимулирование осмысления результатов участия, соотнесение их с поставленными целями и достигнутыми результатами [2]. Реализация данных этапов носит циклический характер. Для студентов различных специальностей – это от четырех до пяти лет обучения — время 392 обучения студента в рамках учебного заведения. Циклом считается один учебный год, в ходе которого конкретизируется и корректируется программа обучения. Итогом прохождения данного этапа является самостоятельный и осознанный выбор видов деятельности и на основании данного выбора определение программы индивидуальных маршрутов дальнейшего профессионального становления [1; с. 34]. Таким образом, педагогическое обеспечение преемственности процесса социального воспитание можно представить как процессуальный компонент модели этого процесса, отражающий последовательность целенаправленных педагогических воздействий, опирается на возможности образовательного процесса, задает направленность и логику усилий для успешного социального становления личности, а также включает комплекс заданных условий, обеспечивающих преемственность процесса социального воспитания в вузе. Литература 1. Сомкина М.А. Практика организации педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: Сборник статей по материалам XXXVIII международной научно-практической конференции. – № 3 (38). – Март 2014 г. – С. 32–37. 2. Чанзан С.А. Особенности процесса воспитания в высших учебных заведениях. –// Молодой ученый. – 2019. – № 38 (276). – С. 179–181. – URL: https://moluch.ru/archive/276/62487/ (дата обращения: 28.09.2022). Короткова В.К. ОГБПОУ «Смоленский педагогический колледж» Смоленск ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ОСНОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧЕТОМ ОПЫТА СТУДЕНТОВ КАК ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Аннотация. В тексте статьи рассматривается подход к формированию профессиональны компетенций студентов, получающих квалификацию учитель начальных классов. Сравнивается взгляд на деятельность классного руководителя в прошлом, настоящем и будущем. Перечисляются приёмы работы со студентами при изучении Теоретических и методических основ деятельности классного руководителя. Ключевые слова: классное руководство, социальный опыт, профессиональная компетенция, новое поколение, приоритетные направления, 393 наставничество, молодой специалист, личные границы, неформальное обучение. AN APPROACH TO THE STUDY OF THE THEORETICAL AND PRACTICAL FOUNDATIONS OF THE CLASSROOM TEACHER, TAKING INTO ACCOUNT THE EXPERIENCE OF STUDENTS AS REPRESENTATIVES MODERN SOCIETY Korotkova V.K OGBPOU «Smolensk Pedagogical College» Smolensk Abstract. The text of the article discusses an approach to the formation of professional competencies of students who receive the qualification of primary school teacher. The author compares the view on the activities of the class teacher in the past, present and future. The methods of working with students in the study of the theoretical and methodological foundations of the activities of the class teacher are listed. Keywords: сlassroom management, social experience, professional competence, new generation, priority areas, mentoring, young specialist, personal boundaries, informal learning. Институт классного руководства в России берет начало в XIX веке. За это время многократно менялось и название должности классного руководителя, и его задачи. Он был комнатным надзирателем и воспитателем, формировал вкус будущих дворян и учил поведению за столом, создавал дружный детский коллектив и помогал родителям в вопросах воспитания, вел кружки и даже курировал общественные работы. Школа была вторым домом, а классный руководитель – второй мамой [3]. Но прошло время, и сами педагоги видят свою деятельность в другом, а педагоги среднего профессионального образования должны и вовсе задумываться об этом наперёд. Классный руководитель в современной школе – это специалист, который способен гибко ориентироваться в образовательном процессе, регулировать деятельность детей и индивидуально подходить к решению всех задач в ученическом коллективе. Это большая ответственность и перед детьми, и перед родителями и круглосуточный контакт с ними, поскольку классный руководитель обязан знать о своих подопечных все, причем и происходящее с ним вне школьных стен. Классный руководитель должен обладать родительским терпением и пониманием. Школа ответственна за 394 предоставление условий для получения образования, а задача классного руководителя – стать каждому ребенку опорой и наставником, который направляет и поддерживает в период взросления и становления. Такое представление о классном руководителе современности называют студенты Смоленского педагогического колледжа, изучающие профессиональные модули, основываясь на своём школьном опыте. Такие же приоритеты классного руководства определяет Институт воспитания РАО. Задача педагогического колледжа заключается в формировании компетентной личности в вопросах организации детского коллектива и работы с группой родителей. Студенты Смоленского педагогического колледжа начинают изучать профессиональный модуль «Классное руководство» с самого начала изучения профессиональных дисциплин. Модуль включает в себя теоретический блок – МДК.03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя и практический блок, который представляет собой две производственные практики: Психолого-педагогическую и Классное руководство. На изучение теоретической части отводится 1,5 учебных года. За это время студенты знакомятся с нормативной базой, возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, особенностями социализации и адаптации, учатся планировать воспитательную деятельность в классе, начиная с диагностики и заканчивая планом-сеткой воспитательной работы, знакомятся с формами ученического самоуправления и с опытом известных педагогов-классиков, учатся продуктивно общаться с коллегами и родителями, изучают типы и особенности семей. Параллельно с теоретическим изучением деятельности классного руководителя, обучающиеся переходят к практике, где пробуют проанализировать классный коллектив, рабочую документацию учителя, проводят диагностику коллектива и организуют воспитательные мероприятия. Кажется, что этого вполне хватит для того, чтобы организовать деятельность классного коллектива. Но для современной школы важны личностные качества. Качества личности формируются благодаря социальному опыту. Приходя впервые в аудиторию преподавать курс теоретических и методических основы деятельности классного руководителя, я читаю рассказ современного детского писателя Ларисы Романовской «Очень взрослая книжка» [4], где эпизод с классным руководителем занимает 1 абзац, но демонстрирует непрерывную связь учеников с их первой учительницей. После обсуждения рассказа, я прошу студентов написать эссе на основе исследования собственных сознательных мыслей и чувств. Я прошу отразить воспоминания о 395 первом классном руководителе, о том, как он повлиял на человека в будущем. На данный момент этот вид работы проделали 75 человек. Читая самоанализы, я поняла, что надо попробовать отразить их в диаграмме, потому что результат демонстрирует глубокий негативный опыт. 53% опрошенных обучающихся описывают авторитарный подход к их воспитанию, делятся тем, что в школьные годы испытывали страх, видя своего классного руководителя. 19% обозначают, что для них классный руководитель был просто учителем, который помимо уроков встречался с их родителями и также долго находился с детьми в кабинете. 28% обучающихся вспоминают классного руководителя не только по урокам, но и по совместным делам, по человеческим качествам, которые проявлял классный руководитель в решении различных педагогических задач. Хочу дополнительно отметить, что в первую группу студентов относятся и те, кто помимо негативного общения с классным руководителем, также испытал и рукоприкладство. Анализируя получившуюся картину, помимо формирования профессиональных компетенций, важно: 1. Менять отношение к деятельности, чтобы обучающиеся не перенесли свой негативный опыт в будущую профессиональную деятельность. 2. Создавать условия для творческой реализации студента через современные формы. 3. Обращать большее внимание на психологическую составляющую деятельности классного руководителя. Зная, какое представление студенты уже имеют о деятельности классного руководителя, мы создаём собирательный образ из привлекательного в работе классного руководителя. Студенты смело называют: прямую работу с детьми, воспитание через чувства, общение с большим количеством людей из разных сфер деятельности. Немаловажным становится то, что в руках учителя – создать доверительные отношения и помочь ребёнку, возможность проводить классные часы и внеклассные мероприятия. Студенты отмечают индивидуальный подход к каждому, а также стремление видеть результат своей работы в достижении учеников. В работе классного руководителя привлекательно то, что есть возможность почувствовать себя и артистом, и художником, и писателем, и певцом. Этот список привлекательных черт демонстрирует высокую профессиональную направленность, а показателем особенности нынешнего поколения является желание работать индивидуально. И важный компонент работы, отражающий понимание самореализации, – способствовать развитию каждого ученика в интересных для него направлениях. 396 Для того, чтобы работать на перспективу, мы сравниваем, чем отличается каждое поколение от предыдущего, и пытаемся предположить, чем должен отличаться перспективный классный руководитель в школе через 5 лет. Студенты отмечают уверенность в себе, объективность, находчивость, коммуникабельность, эмпатию. Классный руководитель должен хорошо разбираться в психологии личности, уметь находить подход к каждому в своем классе и научить и их тому же. Разбираться и в современных технологиях и современных трендах, тем самым иметь общие темы для классных часов и просто бесед с классом, должен обладать толерантностью, для принятия каждого, и отзывчивостью. Понимать детей и уважать выбор родителей и детей. Должен обязательно иметь тягу к пониманию современности, не пытаясь переделать детей под марку «Как раньше». Для профилактики проявления негативного опыта мы работаем над таблицей, где вспоминаем ситуации из школы, в которых ребёнок повёл себя с точки зрения социальной одобряемости плохо, прописываем, как может поступить учитель, чтобы форма поведения закрепилась у ребёнка, и предполагаем, как может повести себя учитель правильно. С точки зрения неправильных шагов классных руководителей студенты называют слишком строгое отношение к детям, повышенную импульсивность, предрасположенность к оскорблениям детей. Важная отрицательная поведенческая черта – отстранённость от актуальных интересов и увлечений детей, формирование ложного авторитета. Важным студенты отмечают и то, что учитель, видя конфликт. Проблему, должен начинать её решать с самим ребёнком. И только потом, по необходимости привлекать родителей. При организации самоуправления в классе важно давать краткие, точечные и посильные задачи для детей и ни в коем случае не смешивать внеурочное с урочным. Учитель не может выделять в классе тех, к кому он относится лучше, ведь каждый ребёнок должен чувствовать тёплое отношение к себе. При формировании профессиональных компетенций важно, чтобы обучающиеся понимали, какие знания и умения необходимы для успешной работы. Тут студенты оценивают, что на первом месте должна быть групповая форма работы, хорошее знание психологии общения с детьми и взрослыми; классный руководитель должен обладать хорошим чувством юмора, уметь разбираться в социальных проблемах детей. Чтобы работать в должности классного руководителя, надо хорошо понимать образовательную сферу, особенности детей и учитывать их для комфортной работы. Молодой специалист должен уметь работать с родителями и детьми. Уметь креативно мыслить, грамотно, красиво и ясно говорить. Быть готовым беспрерывно обучаться. Уметь видеть перспективы в развитии ребёнка и пользоваться этим 397 для выстраивания эффективного развития и реализации ученика. Классный руководитель должен знать, как мотивировать обучающихся, включая их в разнообразные виды активной деятельности. Коммуникативность, нестандартный творческий подход, умение ориентироваться в нормативных документах – это тоже важные качества. Находясь в постоянном диалоге с детьми, учитель может организовывать воспитательную деятельность таким образом, что решение всех проблем и вопросов будет происходить не за них, а вместе с ними. Видя это, мы понимаем, что многие формы остались неизменны и критике не могут быть подвержены. Но важно то, что студенты уже прогнозируют, что классному руководителю будущего необходимо умение работать с успешностью школьника, различая академическую и жизненную успешность. На уроках для формирования вышеперечисленных позиций, мы выполняем следующие виды работ: разрабатываем макеты воспитывающей среды и план воспитательной работы, решаем педагогические ситуации, тренируемся публично выступать и выходить из конфликтов, анализируем семьи из известных сериалов, оценивая в них взаимоотношения и воспитательный потенциал, знакомимся с различными эффективными приёмами работы с родителями, в том числе и с интерактивными. Но, готовя специалиста, который приступит к профессиональной деятельности минимум через 2 года, важно осознавать стремительную смену поколений. Сейчас новое поколение – дети Альфа [1]. Это поколение до конца не изучено, но некоторые характерные черты уже можно вычислить: представители этого поколения с самого раннего детства не имеют границ как географических, так и социальных. Подход к классному руководству как к наставничеству неизбежен, если мы хотим действительно иметь воспитательное воздействие на детей. Цифровизация, клиповость, неумение замечать детали, ориентация на себя и свои чувства – то, с чем приходится работать классному руководителю в современной школе сейчас. Подход к изучению теоретических и практических основ деятельности классного руководителя с учетом социального опыта студентов – это возможность не только выстроить эффективный процесс, но и воспитательный. В своей кураторской деятельности я стараюсь использовать то, что дети определяют ведущими компонентами деятельности классного руководителя. Я замечаю, что индивидуальная работа с каждым студентом позволила мне реализовать творческие, добровольческие и организаторские способности более чем у 60% группы. Каждый из них имеет возможность попробовать себя в разных сферах, на разных должностях в системе студенческого 398 самоуправления. Индивидуальный подход, желание принять студента таким, какой он есть, помимо социальной активности, даёт результат в учебной деятельности, ведь группа занимает лидирующее место в рейтинге курса по посещаемости и качеству знаний. Тем не менее, работая со студентами, я вижу риски. Классное руководство – понятие круглосуточное, ведь в любое время может появится вопрос, на который необходимо дать срочный ответ. Сейчас для молодого специалиста это становится проблемой, ведь молодой специалист – это человек, который очень ценит личные границы, своё время, часто совмещает две работы. Это не делает его плохим специалистом. Это демонстрирует чёткие границы, которые очень непривычны для большей части старшего поколения. Сейчас, когда грядёт эра неформального образования, выстроенная на современной практике гуманистического подхода в педагогике и образовании, стоит предполагать, что педагог с учеником субъектно, личностно равны, а образовательный процесс они создают вместе. Важный принцип неформального образования в том, что образовательный процесс основывается на личном интересе участника. Если этого личного интереса нет, ничего не будет – будет фейк и симуляция образовательного или воспитательного процесса. Еще один принцип неформального образования в том, что современный образовательный процесс происходит в первую очередь здесь и сейчас. Этот подход находит свои результаты, которыми делится современный педагог, основатель Института Неформального образования и Школы неформального образования «Апельсин» Дмитрий Зицер [2]. |