2.Сборник_конференция_ часть 2. Дополнительного профессионального образования Смоленский областной институт развития образования современное воспитание
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
№п\п Профессия/ Специальность Средний балл 1. 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)) 3,2 2. 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей 3,2 3. 43.02.13 Технология парикмахерского искусства 3,6 4. 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей систем и агрегатов автомобилей 3,4 5. 20.02.02 Защита в чрезвычайных ситуациях 3,6 Из данных таблицы видно, что средний балл в трех группах из пяти не сильно различается и едва превышает минимальный порог 3.0 балла, что свидетельствует о слабой общеобразовательной подготовке при поступлении и низкой мотивации к обучению. Наблюдается и очень низкий уровень соответствия абитуриентов таким критериям, как самостоятельность и результативность действий. Социальные характеристики обучающихся дают возможность выделить ребят из неблагополучных семей или «семей группы риска», со статусом «сирота» или «оставшийся без попечения родителей». Так, в текущем учебном году при зачислении 125 абитуриентов «группу риска» составляли 54 человека, а сирот и детей, оставшихся без попечения родителей оказалось 8 человек. Эти цифры составляют практически 50% от набранного состава.Понятно, что инициативность, творчество и социальные ориентиры, направленные на 353 общественно значимое преобразование окружающей среды такой группы, очень слабо настроены. В ходе наблюдения за адаптацией обучающихся техникума к учебному процессу нами было зафиксировано движение в сторону их активных взаимоотношений в формате студенческой группы. При этом адекватность восприятия образовательного процесса студентами во многом как раз и определялась складывающимися в группах 1 курса взаимоотношениями. Изначально первокурсники не проявляли большого интереса к своей будущей профессии. Их больше интересовало общение. И если неформальным лидером определялся студент или малая группа студентов из «группы риска», то и основной состав, проявляя чувство идентичности, не старался вникать в учебный процесс. У таких групп уже в самом начале учебного года появлялись проблемы в общении и с кураторами, и с преподавателями, и даже с социальными службами, сопровождающими образовательный процесс техникума. Исходя из того, что основной контингент наших студентов еще не достиг совершеннолетия и мотивационная составляющая профессии у большинства из них практически отсутствует, нами в ходе педсоветов акцентировалось внимание по формированию у данных студентов интереса к профессиональной деятельности. При определении необходимости участия групп в различных семинарах и студенческих конференциях ребята начинали проявлять желание и интерес, понимая необходимость и важность проведения таких мероприятий. А результаты работы отдельных студентов способствовали мотивированию и вдохновению основного состава групп на качественное изучение профессии. И вот здесь важную роль сыграли наши преподаватели. Они смогли нацелить студентов на позитивную оценку работы товарищей, умение видеть профессиональный рост, профессиональное становление (на неудачи других реагировать с сочувствием, без иронии или безразличия), формировать общую позитивную установку (при появлении трудностей не стараться от них уйти, а мобилизовать силы на их преодоление). При определении ситуации успеха на каждом, даже и небольшом этапе обучения, общий результат по формированию готовности к успешному социальному взаимодействию был сформирован, а педагогические ожидания оправданы. Но в этом была большая заслуга не только преподавателей, но также и классных руководителей групп, воспитателей общежития, социального педагога и педагога-психолога. Все сотрудники техникума оказались в непростой, но крайне интересной ситуации, поскольку они работают с обучающимися различных возрастов: старшего подросткового (обучающиеся по программам СПО на базе 9 классов) и юношеского (обучающиеся по программам СПО на базе 11 классов). Последних в техникуме отраслевых 354 технологий примерно 20%. Контингент групп потребовал от преподавательского состава особой формы общения, основанной на позиции М.В. Фалея: «Оптимальное педагогическое общение преподавателя с уча- щимися в процессе обучения и воспитания создает наилучшие условия для развития их мотивации и творческого характера учения, для правильного формирования личности обучаемого, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения и управления социально-психологическими процессами в коллективах, что позволяет максимально реализовать личностные особенности преподавателя в учебном процессе» [6]. Конечно, встречаются и родители, которые понимают поступление их детей в наш техникум как повод «умыть руки: ведь он уже взрослый, а что мы с ними можем сделать». Дети таких родителей изначально не мотивированы учиться, средний балл аттестата едва превышает «удовлетворительно», выбранная профессия является случайной и целью пребывания в техникуме таких ребят является праздное времяпрепровождение. Занятия часто не посещаются, учебные задания не выполняются, об инициативе и творчестве речи вообще не идет. Зачастую это ребята с элементами девиантного поведения. И в статистике, приводимой психологом техникума по вопросам адаптации к процессу обучения, взаимодействию в группе и с педколлективом, такие обучающиеся дают самый низкий процент качества. Очевидно, что имеет место наличие конфликтных ситуаций. Возможно, и в самой семье. Такие семьи определяются нами как «семьи группы риска». В аналитической справке техникума таких семей указано примерно половина. Мы предполагаем, что родители сами, зачастую, не имея никакого уровня профессионального образования, развитию и воспитанию ребенка не уделяли должного внимания и ранее, в школе, а сейчас тем более. Еще сильнее усугубляет ситуацию адаптации абитуриента в новой образовательной среде пристрастие одного или обоих родителей к алкоголю. И таких обучающихся достаточно много. С такими родителями сложно выстраивать какие-либо взаимоотношения в рамках образовательного процесса и ожидать ответной реакции в рамках воспитания собственных детей. И о готовности ребят к успешному вхождению в социум при сопровождении такой семьей говорить очень непросто. Наш коллектив проявляет максимальную готовность к работе с такими обучающимися как в учебное время, так и во внеурочное время, привлекая их к инициативной и творческой кружковой деятельности. В ходе наблюдения отметили мы и мотивированных ребят. И аттестаты у них без троек, и с текущей нагрузкой справляются на «отлично». В ходе бесед они отмечают, что свой профессиональный выбор определяют как осознанный. Эти студенты с первого дня обучения в рамках учебного процесса стали 355 проявлять инициативность, творчество, самостоятельность и результативность действий. И родители таких ребят всегда интересуются результатами обучения, проявляют собственную активность при контроле успеваемости, но при этом это понимается не как назойливость и гиперопека, а сопровождение и надежность. К сожалению, таких ребят только, примерно, 30% от всего количества обучающихся. Нами учитывается и берется на особый контроль контингент обучающихся, имеющих статус «сирота» или «оставшийся без попечения». В этом случае учебная ситуация на столько различна, что проявлять категоричность в определении личности не приходится. Есть сироты, которые учатся на стипендию, имея только хорошие и отличные отметки. А есть и такие, которые, пользуясь материальной поддержкой от государства, в техникуме могут появляться только в день получения материальных выплат. Но такие после совершеннолетия часто в техникуме не задерживаются. Таким образом, будет ли педагогическое общение успешным, во многом зависит от наших педагогов, от уровня их педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений со студентами они проявляют доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, стараются быть сопричастными к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им. Также в настоящее время нами взят курс на выстраивание более тесных контактов с семьями наших обучающихся. Подводя итог изложенному, можно утверждать, что готовность обучающегося системы СПО к успешному социальному взаимодействию – это целостное образование, структурными элементами которого выступают социальная активность, инициативность, творчество, самостоятельность и результативность действий, определяющих общественно значимое преобразование окружающей среды. Определяется проблема данного педагогического явления как несоответствие критериям готовности, перечень которых определен в рамках данного понятия. Это и очень низкий уровень самостоятельности, и несостоятельность социальных действий, и проявление деструктивного поведения, а также полное или частичное отсутствие инициативности и творчества. Комплексом мер по решению данной проблемы в Смоленском техникуме отраслевых технологий является максимальное задействование всех категорий обучающихся во всех видах учебной и внеурочной деятельности как общеразвивающего, так и профессионального направлений. С обучающимися активно контактируют все внутренние социальные структуры техникума. А это позволяет констатировать тот факт, что успешность решения данной проблемы 356 напрямую зависит от интегрированного и синхронного их взаимодействия. Литература 1. Дробышева Е.А. Современное состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в России // Молодой ученый. – 2019. – № 36 (274). – C. 35. 2. Кагосян А.С., Канюк П.А. Развитие личности студентов колледжа: использование потенциала педагогической технологии // Гуманизация образования. – 2016. – № 3. – С. 57. 3. Козырев Г.И. Социальное действие, взаимодействие, поведение и социальный контроль // Cоциологические исследования. – 2005. – № 8. – C. 124. 4. Тарасенко Л.В., Панфилова Ю.С., Романова Г.М., Украинцева И.И, Романов М.С. Комплексный социологический портрет абитуриентов, студентов и выпускников системы среднего профессионального образования: теоретико-методологические основания исследования // Инженерный вестник Дона. – 2017. – №4. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL ivdon.ru/ru/magazine/archive/n4y2017/4531 (дата обращения: 14.12.20). 5. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении: Избранные педагогические сочинения. – М.: Гос. уч.-пед.-изд. Наркомпроса РСФСР – 1945. – С. 87–100. 6. Фалей М.В. Педагогическое общение: Учебное пособие. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2014. – 116 с. 7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изменениями и дополнениями на 2019 г. – М.: Эксмо, 2019. – 144 с. 8. Weber M. Eco№my and Society. Vol. 1. Berkeley, 1978. – P. 24-25. РОЛЬ КУРАТОРА В АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА КОЛЛЕДЖА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Гузюкина Н.В. ОГБПОУ «Смоленский автотранспортный колледж им. Е.Г. Трубицына» Смоленск Аннотация. В статье раскрыты основные направления деятельности куратора в первый год работы с группой. Описаны проблемы, с которыми сталкивается куратор при начале взаимодействия с воспитанниками. Активное взаимодействие куратора и каждого студента в группе как продолжение формирования показателей личностного развития. Обоснована необходимость формирования умения работать самостоятельно и в коллективе. Необходимость вовлечения студентов в различные виды деятельности в процессе обучения и воспитания. Ключевые слова: куратор, адаптация, образование, обучение, воспитание, поддержка, вовлечение в деятельность, формирование компетенций. 357 ROLE OF THE CURATOR IN ADAPTATION OF 1ST YEAR COLLEGE STUDENTS (FROM WORK EXPERIENCE) Guzyukina N.V. OGBPOU «Smolensk Motor Transport College named after E.G. Trubitsyn» Smolensk Abstract. The article reveals the main areas of activity of the curator in the first year of work with the group. The problems faced by the curator when starting interaction with pupils are described. Active interaction between the curator and each student in the group as a continuation of the formation of indicators of personal development. The need to form the ability to work independently and in the team is justified. The need to involve students in various activities in the learning and education process. Keywords: curator, adaptation, education, training, support, involvement in activities, formation of competencies. В «Смоленский автотранспортный колледж им. Е.Г. Трубицына» вчерашние школьники поступают, чтобы получить техническую специальность. Как показывает анкетирование студентов первого курса, не все ребята представляют свою будущую профессию и мотивация поступления может быть очень разной. Однако каждый пришедший в колледж понимает, что в его жизни многое поменялось: нет прежних школьных учителей, привычного учебного графика, нет тех друзей и знакомых, которые могли выручить и чем-либо помочь, поддержать. Многие студенты приехали из других районов, городов и даже государств. Устоявшаяся жизнь бывшего школьника в колледже существенно меняется по ряду объективных и субъективных причин. Не каждый может приспособиться к новым условиям быстро и безболезненно. Поэтому важность роли куратора в вопросе адаптации студентов первого курса сложно переоценить. Ведь от куратора и его воспитательной деятельности во многом зависит успешная социализация личности, благополучие будущего человека, специалиста и гражданина. План воспитательной работы «Смоленского автотранспортного колледжа им. Е.Г. Трубицына» ориентирован на создание оптимальных условий образовательного пространства для становления разносторонне развитой личности обучающегося как гражданина российского общества, обладающего глубокими профессиональными знаниями, здоровой нравственно и физически с максимально развитыми интеллектуальными и культурно-эстетическими 358 способностями. В течении всего обучения в колледже студенты вовлекаются в деятельность по различным направлениям. Очень важно с первых дней получения образования вовлечь поступивших в активную и разнообразную среду. Проблема адаптации студентов актуальна, порой им сложно находиться и действовать в создавшихся условиях, т.к.: – ребята приходят в новое учебное заведение с неизвестной внутренней «инфраструктурой»; – правила колледжа, режим, расписание отличаются от школьных; – новые преподаватели выдвигают новые требования; – необходимо находиться в незнакомом коллективе; – возникает проблема умения заводить знакомства; – надо наладить быт в условиях проживания в общежитии или на съёмной квартире; – нужно научиться правильно распределять время на подготовку к занятиям; –часто наблюдается неспособность самостоятельно принимать решения; – потеря прежних ориентиров в связи со сменой обстановки и особенностями возраста и т.д. Начинается наш процесс воспитания с анкетирования студентов в день знакомства группы с классным руководителем. Вопросы анкеты затрагивают не только личные данные для составления социального паспорта студента и группы, но и мир интересов, увлечений и характеристики собственных качеств. После заполнения первокурсниками анкеты-знакомства классный руководитель анализирует полученные данные и, таким образом, делает первые выводы. В течении первого месяца на классных часах куратор осуществляет беседы, где более подробно узнает о воспитанниках, их мотивах поступления, обучения, морально-нравственных и психологических особенностях, проводит ряд анонимных анкет: «Я и алкоголь», «Я и сигареты» и т.д. Важным моментом в работе куратора является налаживание контакта и со студентами, и с их родителями(законными представителями). Поэтому куратор проводит родительские собрания, первое из которых направленно на знакомство с семьей воспитанника и уточнение личной информации. Узнав об индивидуальных особенностях студентов классный руководитель делает выводы и, исходя из них, строит свою работу по адаптации и вовлечению в активную деятельность. Важно наладить доверительные отношения со своими студентами. Поэтому классные руководители проводят классные часы, где ребята рассказывают о себе, своих увлечениях, любимых предметах; где проходят 359 групповые игры на сплочение коллектива(не только в начале, но и в течение всего обучения). Кроме того, руководитель группы осуществляет индивидуальные беседы. Это особенно актуально, если студент стеснителен, скромен или закрепощён. Однако воспитание и обучение связаны, поэтому процесс приспособления к новым условиям неразрывен с учебной деятельностью. Куратор на классном часу рассказывает о важных событиях, значимых датах, исторических личностях, привлекая к активному участию своих ребят, которые тоже готовятся к выступлениям в соответствии с темой. Вовлекая в учебу и внеурочную деятельность студента, куратор пытается для каждого, кому это необходимо, создать свою ситуацию успеха. Уже в первый месяц руководитель узнает о творческих склонностях воспитанников и старается помочь максимально раскрыть потенциал. Так, наши студенты вовлекаются в творческую деятельность: участие в организации праздников, концертов, конкурсов и других мероприятий. Также пробуют себя в научно- исследовательской деятельности, вступая в СНО (студенческое научное общество), занимаются поиском информации, анализируют, систематизируют её и готовятся с куратором к выступлению на конференции. Один из эффективных методов, помогающих адаптации и сплочению коллектива, является поручение. Сначала классный руководитель дает небольшие индивидуальные и групповые поручения, которые выполнить по силам, но постепенно задания усложняются, что приводит, с одной стороны, к формированию самостоятельности, а, с другой стороны, к необходимости объединиться, чтобы решить ряд поставленных задач. Важно при этом правильно поощрять студентов: хвалить не за результат, а за проделанную индивидуальную и коллективную работу. Так реализуется задача сплочения коллектива и организации взаимодействия между всеми ребятами группы. С сентября наши классные руководители вовлекают первокурсников в участие в гражданско-патриотических мероприятиях( например, акция «Скажем терроризму – нет!» и сообщения студентов на классном часу на тему: «Терроризм», акция «Улицы героев», посвященная героям Великой Отечественной войны, сообщения в День гражданской обороны, квест «Здоровый студент – здоровый колледж» и т.д.). Куратор ведет активную профориентационную внеурочную деятельность, прививает уважение и любовь к будущей профессии, учит ставить перед собой цели под возникающие жизненные задачи, подбирать способы решения и средства развития, в том числе с использованием цифровых средств, содействует поддержанию престижа получаемой профессии и образовательной организации. 360 Важно понимать, что мы рассматриваем процесс адаптации не только как работу по приспособлению к новому учебному заведению, раскрепощению и развитию профессионального и творческого потенциала студента. Иногда приходят вчерашние школьники со слабыми представлениями о морали, нравственности и культурном поведении. Их поступки бывают нарочито(то есть напоказ) девиантными, когда студенты пытаются заработать авторитет своим вызывающим тоном, манерами, поступками. Бывает так, что студент таким образом примеряет на себя новую роль. В этом случае работа куратора незаменима и может быть направлена на применение тормозящих приёмов(высказывания огорчения, осуждения, иронии) и такого стимулирующего метода как наказание (предупреждения, беседы, метод естественных последствий: оскорбил – извинись, насорил – убери и т.д.).Условия пресечения подобного поведения таковы: 1) куратор должен реагировать своевременно и без промедления; 2) необходимо учитывать внутреннее состояние воспитанника; 3) важно соблюдать пропорциональность тяжести проступка и наказания; 4) куратор обязательно аргументирует свою позицию. Воспитание классным руководителем своей группы в нашем колледже является значимым направлением. У нас проводятся методические объединения, где руководители обсуждают вопросы адаптации и воспитания студентов. Мы уже давно пришли к выводам: 1) деятельность кураторов в процессе привыкания и социализации воспитанников в колледже имеет большое значение; 2) при взаимодействии со студентами важно выстроить доверительные отношения; 3) необходимо уметь слышать студентов и научить их взаимоуважению; 4) укреплять учебную мотивацию и уважение к профессии с первых дней учебного года; 5) нельзя допускать попустительства в учебе и воспитании; 6) многое зависит от личного примера классного руководителя. Заключение Важными задачами профессиональной образовательной организации является формирование универсальных и профессиональных компетенций. Благоприятным условием для их реализации является создание комфортной адаптационной среды в учебном заведении. В «Смоленском автотранспортном колледже им. Е.Г. Трубицына» создание таких условий, в первую очередь, лежит на классном руководителе, который должен грамотно осуществляет свою деятельность. Процесс адаптации студентов будет проходить успешно, если куратор грамотно построит воспитательную работу с учетом особенностей |