Нечаева методичка. Е с кие по я снения Н. В. Нечаева Н. В. Нечаева 2006 Издательство Учебная литература Методические пояснения к Азбуке, Тетрадям по чтению и Тетрадям по письму ббк 74. 268. 1Рус Н59 Данное методическое пособие
 Скачать 294.9 Kb.
|
|
Частью урока или отдельным уроком может быть тема "Где мы живем": старые, новые города, селения России, правила поведе_ ния людей (с. 48). С этой темой вполне созвучны с. 8 и с. 10 тет_ ради "Я читаю.". В далекую старину наши предки сочиняли скороговорки, за_ гадки (с. 48 Азбуки). Зачем? С. 50. Сравнение произношения и написания букв гласных Э, Е, И после Ж и после других букв согласных: ЗЭ_ЖЕ, ЖИР. По_ сле чтения строчек с этими словами можно предложить задание на скорость: кто быстрее всех подчеркнет буквы, которыми следу_ ющее слово отличается от предыдущего. На с. 50, 56 и 72 и др. даны задания, раскрывающие суть сло_ вообразования, без называния морфем: грибник, сапожник, хлеб_ ница, дождевик; Шарик, Бобик, Пушок, Снежок и однокоренные слова к слову шила. Созвучно с этими заданиена с. 51 "Слова, слова". В древности глаза называли очами. Слово это ушло, но оно сохранилось в но_ вых названиях, связанных по смыслу с прежним: окулист, очки, окно. То же можно сказать о словах чело _ лоб _ челка, уста _ гу_ 97 бы _ устный, перст _ палец _ перстень, перчатки, наперсток. Дети любят игру "Почему их так назвали?" _ наушники, яичница, глазу_ нья, подберезовик и т. д. Они вслушиваются в слова, определяют их корневое значение. Как это пригодится при освоении орфогра_ фии! Но кроме того, дети начинают понимать, что язык _ это раз_ вивающаяся система, особенно ярко это проявляется в лексике. Вернемся к с. 50. О согласовании формы слова, обозначающе_ го действие, со словом, обозначающим действующее лицо, уже говорилось на с. 30, 35, 40. В данном случае особое внимание об_ ратите на то, что форма глагола типа водил может употребляться с местоимениями Я и ОН, гладила _ с местоимениями Я и ОНА, дру_ жит _ ОН и ОНА. Если дети не улавливают грамматическую связь в словосочетании, расширяйте его до предложения. Можно и по_ играть, например, так. Перед классом на стул садятся девочка и мальчик. Дети хором читают: водил, встает мальчик. Почему? Ведь слово я может относиться и к девочке? Тогда бы было я водила. Читаем следующее слово вожу _ встают и девочка, и мальчик, и каждый произносит: "Я вожу". Все слышат, что так может сказать о себе и мальчик, и девочка, и т. д. С. 52. "В каких случаях нас так называют?". Переносный смысл слов делает нашу речь образной, яркой. Этот прием часто исполь_ зуется в художественной литературе. Если человека называют ли_ сой, то какой он? Теперь обратный ход: если девчонки весело прыгают через веревочку, с кем их можно сравнить? Посмотрите подобный материал на с. 12 и 14 в тетради "Я чи_ таю!". В Азбуке и в Тетрадях по чтению есть задания на наблюдение за средствами, которые помогают выразить мысль в предложении: форм слов, служебных слов, порядка слов, интонации (логическо_ го ударения, мелодики речи, паузы), темпа, тембра, громкости го_ ворения. На с. 52, инсценируя каждую ситуацию, можно буквально уви_ деть, как меняется смысл предложения при изменении порядка слов и их форм. Вначале все дети читают каждое предложение жужжащим чтением и самостоятельно отвечаютна вопросы. За_ тем индивидуальное чтение первого предложения. Сколько чело_ век будут инсценировать его? Достаточно двоих _ Розы и Миши. Назначаются актеры. Еще раз кто_то читает первое предложение, а актеры разыгрывают его: Роза дала Мише арбуз. Теперь видно, у кого арбуз. Кто_то читает второе предложение. Актеры разыгры_ 98 вают. Почти одни и те же слова, но арбуз уже не у Миши, а у Ро_ зы. Как будете передавать смысл третьего предложения? Кто_то говорит Розе: "Роза, дай Мише арбуз!". Арбуз может быть у Розы, а может лежать на столе или еще где_нибудь. В инсценировке должны участвовать три человека. В последнем случае: Розе и Ми_ ше дали арбуз _ трое или больше. И уж здесь вам подскажет чувство меры, сколько раз вы по_ просите слабочитающего ребенка прочитать то или иное предло_ жение: "Прочитай, напомни актерам содержание. Прочитай, они правильно сыграли?" Роль служебных слов _ предлогов (без введения понятий) при передаче смысла высказывания можно наблюдать на с. 57. Не упу_ стите возможности разносторонней работы с заданием: предложи_ те детям в словесной форме выразить, с каким рисунком они со_ единили каждое предложение: с рисунком левой (первой, непере_ вернутой) банки в верхнем ряду и т. д. Продолжение работы с предлогами пространства в следующем задании. Выучите начало сказки К.И. Чуковского "Тараканище". Разберитесь еще раз в значении предлогов в и на. Об этом вы уже говорили на с. 4 книжки "Я читаю.", разбирая рисунок, и будете еще говорить на с. 19, 20 там же. Обратите самое пристальное внимание на правильность упо_ требления детьми предлогов и значимых слов, обозначающих пространство и время. Все вокруг нас и мы сами существуем во времени и пространстве. Это две важнейшие и всеобъемлющие категории. Правильное их восприятие, правильное пользование ими во многом определяет успешность детей в обучении. К роли в предложении других средств: интонации и порядка слов ученики еще раз вернутся на с. 75 Азбуки. На с. 17 Тетради по чтению "Я читаю.", инсценируя каждое предложение, они осо_ знают зависимость смысла высказывания от форм слов, от упо_ требленного союза (он или она, он и она), в этом задании они опять столкнутся с вариантами одного и того же имени человека. Когда вы сами выполните все эти упражнения, вы оцените их значение для проникновения в весьма тонкие различия смысла высказывания, для естественного многократного перечитывания одних и тех же слов, для усвоения правильной речи. Продолжайте подобные наблюдения за средствами предложения и при чтении текстов. Понимая их назначение, вы и ваши ученики легко соста_ вите такие задания сами. Решение ребусов на с. 52: Зинаида, знание, журнал, Назар. 99 С. 53. Звук [ж] _ всегда твердый согласный звук. Первое нару_ шение слогового принципа письма. До этого случая во всех сло_ вах дети читали букву согласного мягко или твердо в зависимости от следующей буквы гласного. Теперь же это правило наруши_ лось. Ученикам надо услышать, что есть согласные звуки парные по твердости_мягкости, а есть непарные: мил _ мыл, бил _ был, вил _ выл, но жил, лыжи и т. д. В песенке Колобка можно сравнить согласные звуки по твер_ дости_мягкости перед буквой Ё в словах: метён, скребён, мешён, сажён, стужён. Произношение звука [ж] перед буквой Е дети слу_ шали на с. 50. Продолжение разговора на с. 72 _ [ш] всегда твер_ дый звук, поэтому и ему на письме не нужна буква Ы, как пока_ затель твердости согласных звуков. После ознакомления с йоти_ рованными звуками ученики уже более основательно смогут по_ наблюдать, что эти всегда твердые звуки не терпят на письме по_ сле себя не только букву Ы, но и букву Э. На четвертом этапе обучения чтению они познакомятся со всеми позициями мягкос_ ти_твердости согласных звуков. Дифференциация согласных звуков по мягкости_твердости _ одна из самых трудных фонетических тем, поэтому она распреде_ лена во времени. Но каждый новый вариант необходимо давать, сопоставляя его со всеми уже известными, чтобы складывалось представление не о множестве разных случаев, а о вариантах од_ ного понятия. Звуки всех согласных букв обладают свойством твердости_мягкости. Большинство из них могут быть и твердыми, и мягкими звуками в зависимости от последующей буквы. Но есть буквы, звуки которых не имеют такой пары: независимо от после_ дующей буквы они бывают или только твердыми, как [ж], [ш], [ц], или только мягкими, как [й,], [ч,], [щ,]. Такая же ситуация сложилась и при различениизвонких и глу_ хих согласных звуков. Есть буквы, звуки которых образуют пары по глухости_звонкости. Но есть и такие буквы, которые в любой позиции произносятся как звонкие [л], [м], [н], [р]. Они называ_ ются сонорными согласными, что обозначает "звонкий, звучный". Это свойство сонорных хорошо слышно при проверке написания парных согласных: лов _ ловить _ ловлю, но ловкий. Кроме того, есть буквы, звуки которых всегда произносятся как глухие: [х], [ц], [ч,], [щ,]. Таким образом, звуки букв Ц, Ч, Щ обладают двой_ ной особенностью: они не составляют пары ни по мягкости_твер_ дости, ни по глухости_звонкости. 100 Мы описали реальный пример установления взаимосвязей при изучении отдельных тем фонетики. Отсюда связи идут в лексику, орфографию (Сэм _ семь, мак _ маг), в грамматику (удар _ ударь, жарь _ жар). В теме "Звонкие_глухие парные согласные звуки" взаимосвязь фонетики, орфографии и лексического значения сло_ ва можно наблюдать на с. 60, подбирая слова, соответствующие смыслу предложения, из данных слов_омонимов: прут _ пруд, маг _ мак, лук _ луг. Азбука (с. 54_75). Тетрадь "Я читаю." На с. 54, изменяя названия предметов по числам, можно одно_ временно наблюдать позиционную мену конечных корневых со_ гласных звуков по твердости_мягкости и звонкости_глухости. Де_ ти услышат и увидят, что согласные звуки одних букв [к], [п] и в сильной, и в слабой позиции произносятся одинаково и обозна_ чаются на письме одинаковыми буквами: жуки _ жук, маки _ мак, карпы _ карп, залпы _ залп. А согласные звуки других букв, например, Г, Б, в слабой позиции произносятся по_другому, но на письме обозначаются той же самой буквой: плуги _ плуг, пироги _ пирог, грибы _ гриб, дубы _ дуб. Относится это наблюдение к кор_ ню слов. Другие аспекты анализа: слова различаются количеством слогов; одни обозначают одушевленные предметы, другие _ не_ одушевленные; в одних ударение постоянное, в других _ разноме_ стное. С. 55. Решение кроссворда: канат, парус, матрос, швабра. Буквенный ребус _ за дверью находится пожарный кран (ПК). Разговор о капитанах может быть расширен материалом на с. 20_21 в книжке "Я читаю.". Именам, если эта тема еще не ис_ черпана, можно посвятить целый урок, использовав материал на с. 17, 24, 27 из той же книжки "Я читаю.". С. 58_59. На рисунке этого разворота представлены персонажи сказки "Репка", так как ни в одной другой сказке не может быть репки подобной той, что нарисована здесь. Ну а если бы не было здесь такой репки, тогда иллюстрацией каких сказок мог бы быть этот рисунок? ("Маша и медведь", "Три медведя".) Дети самостоятельно рассматривают рисунок и в течение обо_ значенного вами времени карандашом отмечают предметы, назва_ ния которых заканчиваются на _ка (звуковой анализ слов). Затем проверка, лучше начать ее со слабого ученика. Он называет все отмеченные им предметы, акцентируя конец слов, класс зачерки_ 101 вает соответствующие галочки в своих Азбуках или отмечают про_ пущенные ими предметы, далее без повторов дополняют сказан_ ное. Если дети заметят не все предметы, вернитесь к этим страни_ цам на следующий день или через несколько уроков. С. 61. "Так, да не так". И к этому рисунку можно возвращаться несколько раз. Темы: времена года, день_ночь и их признаки, растения и животные, домашние и дикие животные, птицы, мле_ копитающие, цветы, деревья; этимология слов, подбор слов на_ званий предметов, их признаков и действий, подбор слов с задан_ ным звуком… Организуют анализ рисунка вопросы: Если здесь нарисовано лето, что так, а что не так? Если здесь нарисована зима, что здесь так, а что не так? Интерес детей к этой работе или его отсутствие покажут, надо ли продолжать эту серию вопросов или лучше пере_ ходить к новым аспектам анализа. С. 62. Приведем эпизод урока (учитель Зайцева Н.П. из г. Дол_ гопрудного), на котором дети под разными предлогами множест_ во раз перечитывали двустишие Е. Благининой: Спит спокойно сытый сом, Смотрит сладко сотый сон. Вначале все прочитали текст шепотом. Учитель: Прочитайте еще раз, подчеркните непонятные слова. Ученик: Что значит слово "сотый"? Другой ученик: Это, например, этаж не второй, а сотый. Учитель: От какого слова оно образовано? Ученик: От слова "сто". Учитель: Кто сможет написать цифрами? (Ребенок записыва_ ет на доске.) Ученик: Я знаю, говорят: мед сотый. Другой ученик: Там соты, мед в таких рамах. Я ел. Учитель: Теперь два задания для очень внимательных. Пер_ вое: прочитайте текст, подчеркните букву С. Сколько раз она встречается? Ученики: В каждом слове, всего 8 раз. Второе задание: найдите и подчеркните слова, которые разли_ чаются одной буквой. (Выполнили очень быстро, проверка пока_ зала, что подчеркнули слова сом _ сон, сытый _ сотый.) Учитель: Кто выразительно прочитает двустишие? (Читают по очереди двое учеников _ бодро, громко. Дети отзываются одобрительно.) 102 Ученик: Нет, неправильно. Сом живет в подводном царстве, там тишина. Нужно тихо и медленно читать. И еще, чтоб не раз_ будить. (Читает.) Учитель: Давайте всем классом прочитаем тихо, чтобы не разбудить сома. (Читают.) Все согласны, что так надо читать? Ученик: Нет. Я не согласен. Здесь в каждом слове буква С. Это как в скороговорке. Надо читать очень быстро. (Пытается быстро прочитать. Дети одобрительно отнеслись и к этой версии.) Учитель: Это стихотворение серьезное или шуточное? Ученик: Шуточное. Учитель: А в нашем чтении это чувствуется? Ученик: Давайте я попробую. (Пробуют еще двое учеников. Все удовлетворены. Последний раз произносят двустишие наизусть всем классом. Учительница восхищена и чтением, и их памятью.) С. 62 и 63 могут быть объединены темой: "Признаки предме_ тов": по характеру, по состоянию, по свойствам, по действиям. Работа прямо связана с пониманием прочитанного, с развитием речи. Варианты урока могут быть разные. Можно начать с сорев_ нования. К какому из нарисованных на с. 62 предметов класс на_ зовет наибольшее число разных признаков? Какие из названных признаков относятся к нескольким предметам? Какие признаки свойственны только данному предмету? В одном из классов дело вначале пошло вяло. Учитель: Сом спит и видит сказочный сон с теми героями, которые нарисованы на картинке. Всмотритесь в них вниматель_ но. Выберите, кто больше всех понравился. Что можно сказать о его признаках? Какой он? Ученик: Девочка красивая. Учитель: Солнышко, какое? Ученик: Желтое. Учитель: Баба_яга какая? Ученик: Черная, лохматая. Учитель: Облако какое? Ученик: Оно спит. Оно мягкое, сонное, веселое, доброе. Учитель: Меня Саша навел на мысль устроить соревнование. Какое? (Все весело): Кто больше придумает признаков! Учитель: Еще раз всмотритесь в рисунки. (Пауза.) Ученик: Я о солнышке скажу. Оно горячее, золотое, огром_ ное. (Учительницазаписывает на доске, после одобрительной ре_ акции класса на каждый ответ ученика.) 103 Другой ученик: Лучистое. Учитель: Ты о ком говоришь или о чем? (Правильная по_ правка. Чтобы найти точное определение, надо все время по_ мнить о слове, которое мы определяем.) Ученики: Солнышко лучистое, круглое, прекрасное. _ Сол_ нышко ласковое, сказочное. _ Стройное. _ Стройное, это когда тоненькое. Стройное деревцо. А солнышко большое и круглое, как большой колобок. Учитель: Давайте о Колобке. Хитрый, радостный. Ученики: _ Колобок теплый, масляный, вкусный. _ Колобок съедобный, веселый, румяный. _ Он сказочный. Учитель: Ребята, у меня рука устала писать. Можно я вам за_ гадку загадаю? (Одобрение.) О ком я говорю: сказочный? Ученики: Обо всех. Здесь все сказочные герои. Учитель: Но лиса "сказочная", облако "сказочное". А "сказоч_ ный" Колобок и Иванушка. Учитель: Сказочная, хитрая. Ученики: Лиса. Учитель: Сказочная, злая. Ученики: Баба_Яга. Учитель: О ком или о чем я говорю? Плывет. Ученики: Облако. Учитель: Еще о ком или о чем так можно сказать? Ученики: Человек плывет. _ Рыба плывет. _ Лодка плывет. Учитель: Гусь плывет. Орел плывет. (Дети смеются.) Ученики: Орел летает, он не плавает. Учитель: Прочитайте шепотом предложения под рисунком. Сами сообразите, что надо сделать. (Дети читают.) Все догада_ лись, что нужно дополнить предложения: Вы видали, как прыгал ______? Вы видали, как летал ______? Вы видали, как нырнул ______? Вы видали, как полз ______? Проверка: индивидуальное чтение и показ действия _ вы вида_ ли, как прыгал заяц? Учитель: Какие варианты? Ученик: Кенгуру. Учитель: Прочитай все предложение, только тогда мы смо_ жем понять твой вариант. (Другие варианты были со словами: че_ ловек, воробей. Затем таким же образом дополняли другие предло_ жения.) Учитель: Ребята, какой вывод вы сделаете, как можно узнать предмет. 104 Ученик: По его признакам. Мы опишем, какой он, и полу_ чится загадка. Учитель: А можно и признаки и действия описать. Вот я го_ ворю: в него играют, он прыгает, он круглый и резиновый. Весь класс: Мяч! (Звонок. Дети недовольны.) Учитель: Не расстраивайтесь, ребята. Мы продолжим эту иг_ ру. К следующему уроку придумайте такие загадки, да посложнее, чтобы было интереснее. А если хотите, вернитесь к рисунку ска_ зочных героев и подберите к любому как можно больше слов при_ знаков и действий. |