Нечаева методичка. Е с кие по я снения Н. В. Нечаева Н. В. Нечаева 2006 Издательство Учебная литература Методические пояснения к Азбуке, Тетрадям по чтению и Тетрадям по письму ббк 74. 268. 1Рус Н59 Данное методическое пособие
 Скачать 294.9 Kb.
|
|
Задание. Глядя друг на друга, одновременно произнесите звук [ы]. Понаблюдайте, какое у вас положение губ, где находится язык. Теперь произнесите звук [и]. В каком положении теперь на_ ходятся губы, язык? Продолжите наблюдения. Сравните положе_ ние губ при произношении пар звуков: [о]_[и], [а]_[и], [э]_[и], [ы]_[и]. Послушайте и сравните произношение согласных в сло_ гах: р_р_ру _ р_р_ри, р_р_ро _ р_р_ри, р_р_ра _ р_р_ри, р_р_ры _ р_р_ри. Теперь ученики назовут, что нарисовано внизу на с. 20 (рис и рысь), и самостоятельно впишут пропущенные буквы. Вы получи_ те сведения о способности детей дифференцировать звуки [ы], [и] на этом начальном этапе обучения. Далее они сравнят произно_ шение согласных в этих словах. После дыхательных упражнений ученики самостоятельно впи_ сывают буквы в схемы слов на с. 21. Слушают, как произносятся согласные перед И и перед другими гласными буквами. Делают вывод о том, что слово может называть один предмет (единствен_ ное число) _ нога, лапа, кот, кошка, и несколько предметов (мно_ жественное число) _ ноги, лапы, коты, кошки. Дети устно продол_ жат называть множественное число любых предметов и послуша_ ют звуки последних слогов этих слов. Следующий урок можно начать со с. 8 тетради "Я читаю?". На_ блюдаем многозначность первой схемы слова. В соответствии с рисунком эта схема может относиться к словам лиса, сани, пила, лапы, следующая схема _ к словам пила, лиса, а следующая толь_ ко к слову сани. Аналогичная работа проводится со словами дом, дым, сыр. Послушайте согласные перед звуком [и] и перед други_ ми звуками. В задании "Иглы, иголки" дети наблюдают многозначность слов: разные предметы могут называться одним и тем же словом. Что общего между всеми этими предметами? Кроме того, продол_ жается разговор о единственном и множественном числе, об об_ разовании множественного числа, о различении мягких и твердых согласных. Эти же вопросы могут быть рассмотрены и на другом материале: при решении ребусов: тигры _ игры, лапа _ липа, миш_ ка _ мышка. В практику вводятся задания на группировку и сис_ тематизацию слов по грамматическому признаку числа. Закончить урок можно с. 21 из Азбуки. Дети продолжат рисун_ ки в предложенном порядке (опережающее ознакомление со зву_ ком [л] _ лампа и буквой Л, со звуком [м] _ морковь и буквой М, 67 найдут спрятанные буквы Л в букве М, в форме корня морковки и ее черешков. Затем они составят схемы названий сказок, вы про_ читаете стихи_песенки, а ученики по их ритму, содержанию и по упомянутой героине _ лисе определят, из каких они сказок. Срав_ ните ритм этих стихов с ритмом считалки. Таким образом, дети теперь имеют представление о таких элементах стихотворной формы, как рифма и ритм. Восприятие ритма услышанного (впоследствии и прочитанно_ го) стихотворения и проговаривание его _ весьма полезное уп_ ражнение для формирования у детей умения дифференцировать звуки. Ведь звуки различаются не только артикуляционно, но и долготой их произнесения. Ритм первой строчки считалки, приве_ денной на с. 21, можно проговорить так: та_та_та_та_та_та_та. С. 22. Практическое пользование всеми изученными звуками и буквами. Наблюдение роли фонемы (звука) в различении слов. Сказки о животных _ о животных ли они? Что нам дает право судить о характере героев сказок о животных? Покажите и расска_ жите, какими вы представляете Наф_Нафа, Ниф_Нифа и Нуф_ Нуфа, какой вы представляете Багиру? Тетрадь по чтению "Я читаю?" (2 часа) Название тетради отражает характер ее основных заданий: опо_ средованное чтение, развитие предпосылок быстрого формирова_ ния навыка чтения, запоминание букв, освоениеправильной тех_ ники чтения слов. Дети погружаются в мир знаков, расшифровы_ вают (перекодируют) их смысл. Не умея читать, они "читают" ри_ сунки, предложения_пиктограммы, схемы слов и слова. В этих тетрадях для внеклассной и классной самостоятельной работы первоклассников мы пытались сочетать игру с решением серьезных учебных задач: фонетическим анализом, запоминанием букв, чтением, развитием речи, формированием качеств ученика. Открытие того, что человек живет в мире самых разных зна_ ков, делается на с. 2_3. Систематично _ слева направо и сверху вниз _ в несколько приемов рассмотрите рисунок, расшифровы_ вая по характерным деталям, эмблемам, знакам, буквам, следам, что на нем нарисовано. Можно рисунок разбить на три сектора, например: река, вдоль реки и над ней; сверху улицы, кроме уже названного; улица и ниже ее. Секторы распределяются между ря_ дами. Задание выполняется в ограниченное время, за одну мину_ ту. Детям помогает Следопыт (собака), который еще появляется 68 в этой книжке на с. 16, 26, 28. Чтобы не запутаться, на расшиф_ рованном объекте ставится галочка или плюс. Но в любом случае "чтение" этого разворота следует распределить во времени на не_ сколько занятий. Может быть, дети, посмотрев на флюгеры и большой флаг "Динамо", скажут, с какой стороны дует ветер. Отметим еще одну причину того, почему мы столько много ме_ ста и времени отводим на работу с рисунками и разными шифра_ ми. Дело в том, что у детей, проживающих в больших городах, до школы накопился хоть какой_то опыт перекодирования знаков. Они учились понимать основные знаки на улице, знаки в транс_ порте, распознавали по знакам специализированные машины. Но если дошкольное детство ребенка прошло в маленьком город_ ке или в деревне, то у него практически не было такого опыта. Активизировать левые лобные доли, которые занимаются переко_ дированием, и призваны задания такого рода. Это одно из прояв_ лений косвенных путей формирования навыка чтения. Но, кроме того, это и расширение представлений об окружающем мире, и обогащение словаря, и в целом развитие устной речи. С. 4. Чтение схем предложений и схем слов, сопровождаемых рисунками. Чтение названий сказок: "Золушка", "Мойдодыр", "Красная Шапочка", "Три поросенка", "Кот в сапогах", "Иван Царевич и Cерый Волк". В Тетрадях по чтению мы представляем буквы более крупными блоками, что вместе с другими заданиями способствует опережа_ ющему изучению букв. В данном случае введены буквы Аа, Оо, Уу, Ээ. Ниже дается место для их записи. Еще ниже нарисованы сказочные герои, схемами написаны их имена. По рисункам и по вписанным изучаемым буквам дети могут прочитать: Айболит, Винни_Пух, Колобок, эльф. С. 5. Чтение имен и названий предметов, определение, из ка_ ких они сказок: Баба_Яга, Курочка Ряба, кот ("Кот, лиса и пе_ тух"), муха ("Муха_цокотуха"), щука ("По щучьему веленью", "Ва_ силиса Премудрая"), лягушка ("Царевна_лягушка"), лиса ("Кот, лиса и петух", "Лиса и волк", "Лиса и заяц", "Лисичка со скалоч_ кой"), тыква ("Золушка", "Чиполлино"). Следующее задание на запоминание букв, установление зако_ номерности их соединения и воспроизведение этой закономерно_ сти в новых усложняющихся условиях. Дети самостоятельно на основе анализа приходят к выводу: во всех вариантах буквы со_ единяются стрелками в следующем порядке А, Э, У, О, А. 69 В задании "Допиши буквы" ученики восстанавливают буквы по их части: на основе воспроизводящего воображения осуществля_ ется синтез целого. С. 6. Почему в задании "Найди пары" восемь рисунков, а слов только четыре? Что нарисовано? Детский манеж, ласточка, ветка (лапа) ели, кенгуру с сумкой, девочка делает ласточку, манеж цир_ ка, лапа птицы, сумка. Устанавливается парность предметов по их названиям и схожесть внешнего облика. Схемы слов с вписанны_ ми буквами_подсказками позволяют проверить правильность до_ гадки и прочитать: лапа, сумка, манеж, ласточка. Аналогичное задание на с. 21. Задача решается путем установ_ ления сходства по внешнему виду. Чтение пиктограмм: Львенок танцует, а черепаха лежит. У черепахи хвостик маленький, а у львенка большой. У слона хобот, у мухи хоботок, а у поросенка пятачок. (У схемы слова, где нари_ сован поросенок, не завышен левый край, поэтому прочитать "у Пятачка" нельзя.) С. 7. Рисунки соединили в соответствии с одинаковыми первы_ ми звуками в начале их названий: овцы _ осы, эскимо _ этикетка, улей _ утюг. Расшифровка ребусов: удача, улица, лак. С. 9. Рассказ_пиктограмма: Книга о лесе. У дерева ствол, ветки и корень. Дерево _ дом птицам и белкам. Деревья кормят живот_ ных. С. 10. "Так, да не так": правила поведения на улице, в транс_ порте. Инсценирование с озвучиванием отдельных эпизодов (что и как, по вашему мнению, говорят участники сценки); беседа. Соревнование: кто больше найдет в рисунке (в его части) несоот_ ветствий. С. 11. "А это так?" Для правильного чтения пиктограмм нужно знать соответствующие сказки: Колобок съел лису. Карабас_Барабас закопал монеты. Кот в сапогах упал в реку. Бабушка пошла к Крас_ ной Шапочке. Схемы слов: бык, лыжи, кит, санки. Дополнительный материал к с. 6 Азбуки Как было написано первое письмо (по Р. Киплингу) Однажды маленькая первобытная девочка Таффи и ее первобытный отец пошли к реке набить к обеду карпов. Но только отец начал охотиться, как его копье сломалось. Появился Незнакомец, которого Таффи решила послать 70 к матери за запасным копьем для отца. Но Незнакомец был из другого племени и не понимал, о чем говорила ему Таффи. Тогда девочка решила нарисовать акульим зубом на куске бересты картинку. "Сначала я нарисую, как папа ловил рыбу. Он вышел у меня не очень похож, но мама узнает, потому что я на_ рисовала, что копье сломалось. А теперь я нарисую другое копье, то, которое ему нуж_ но, черное. У меня вышло, будто оно ударило папу в спи_ ну, но это потому, что мой акулий зуб… соскользнул, да и кусок бересты маловат. Вот копье, которое ты должен принести, а вот я. Я стою и посылаю тебя за копьем. Волосы у меня торчат во все стороны, как я нарисовала, но так рисовать легче…" Вы, дети, наверное, догадались, какой переполох на_ ступил в племени, когда Незнакомец принес по адресу это первое письмо. "Как только Тешумай (мама Таффи) взглянула на кар_ тинку, она завизжала и кинулась на Незнакомца. Другие доисторические дамы разом повалили его наземь, и все шестеро уселись на него рядком, а Тешумай принялась вырывать у него из головы целые пучки волос. _ Все очень понятно и просто, _ сказала она. _ Этот незнакомый мужчина проткнул моего Тегумая копьем и так напугал Таффи, что волосы у нее встали дыбом. Но этого ему было мало, и он принес мне странную кар_ тинку, чтобы похвастаться своими злодействами. Глядите! _ И она показала картинку всемдоисторическим дамам. _ Все это ужасно, ужасно! Все племя отправилось спасать Таффи и ее отца. Они заставили Незнакомца привести их на берег реки. Там они нашли и Тегумая, и Таффи живыми и здоровыми. Таффи рассказала, что своим рисунком она только хотела пере_ дать просьбу, чтобы мама дала Незнакомцу для отца ко_ пье. И тогда вождь племени сказал, что девочка сделала великое открытие: "…Придет день, когда люди назовут его умением писать. Покуда мы вместо писем будем посылать друг другу картинки, а в картинках _ вы сами видите _ не всегда можно разобраться как следует… Но придет вре_ мя, когда мы придумаем буквы и научимся при помощи букв читать и писать _ и тогда у нас не будет ошибок". 71 К сожалению, сказка здесь дана в сокращении. Сокра_ щено даже имя Таффи. Знаешь, как ее звали в племени? Таффамай Металлумай, а это значит: Девочка_которую_ нужно_хорошенько_отшлепать_за_то_что_она_такая_шалу_ нья. Сокращен и конец сказки, потому что он не имеет к вам никакого отношения. Ну сами подумайте, разве это о вас? "…С того дня и до нынешнего (и, по_моему, это все из_за Таффи) немного на свете найдется таких маленьких девочек, которые любят учиться читать и писать. Больше нравится им рисовать картинки и тихонько играть где_ни_ будь неподалеку от папы _ совсем как Таффи". Второй этап Азбука (с. 23_38). Тетрадь "Я читаю?" (4 часа) С.23. Вводятся буквы, обозначающие согласные звуки: Лл, Мм. Гласные_согласные звуки и буквы, их обозначающие; ударные_ безударные гласные, твердые_мягкие согласные звуки. Группи_ ровка, систематизация букв по обозначению ими разных звуков и по их начертанию. В течение обучения грамоте вы семнадцать раз или даже чаще будете вводить буквы на основе фонетического анализа. Поза_ ботьтесь о разнообразном построении этих эпизодов уроков. Ис_ пользуйте весь свой методический опыт, придумывайте новые приемы, не противоречащие предлагаемому способу обучения. На этом этапе обучения уже возможны следующие варианты зада_ ний: возьмите простой карандаш, за минуту отметьте предметы, в названиях которых есть звук, например, [л] и [л,] (кроме явных, дети должны обнаружить глаза, полоски, волосы, ленточки, тель_ няшка, пальцы…); выберите только те названия, в которых звук [л] находится в середине, выберите только те названия, в которых звук [л] мягкий (различение звуков по звонкости_глухости мы вводим в следующем блоке); под заданную схему слова подберите названия, выложите фишками названия со звуком [л]. Если дети ограничиваются только названиями предметов, то предложите на_ звать слова со звуком [л], обозначающие цвет (белый, желтый, го_ лубой, зеленый) или действия (слушает, лежит, летит, жонглиру_ ет). Этими вопросами вы подготовите введение представления о различении слов по их грамматическим значениям (см. с. 25). 72 Особенно остановитесь на том, что слова сижу, лежу, отдыхаю, смотрю _ это тоже действия. Я что делаю? _ Лежу. Кстати, герои каких сказок здесь нарисованы? Если ваши ученики уже хорошо знают буквы Л и М, то можно следовать предлагаемому в Азбуке порядку заданий. В противном случае можно перейти к нижнему заданию на с. 23: дети самосто_ ятельно линией устанавливают соответствие предмета и его назва_ ния. Затем шепотом произносят каждое слово и зеленым закра_ шивают место букв, соответствующих мягким согласным звукам, а синим _ место букв, соответствующих твердым согласным зву_ кам. Эту работу хорошо проводить в парах, чтобы ученики могли посоветоваться друг с другом, послушать друг друга и вместе при_ нять решение. Далее можно перейти к соревнованию: кто быстрее всех под_ черкнет сначала буквы Лл, а потом _ Мм в стихах из Азбуки С. Я. Маршака. И закончить урок разговором о "малышах", нари_ сованных внизу с. 24. На этом уроке я не советовала бы вводить чтение слов, чтобы такое этапное событие не растворилось для нечитающих детей в других заданиях. Даже если у вас таких детей двое_трое. А на сле_ дующем уроке обязательно отметьте торжественность момента: ус_ тройте праздник чтения первых слов. Поясним формирование способа чтения. Ученики уже на про_ тяжении многих уроков тренировали психофизиологические функции, необходимые для чтения. На доске напишите слова, представляющие собой закрытый слог: ум ал. При произношении таких слов создаются условия для пока что медленного, но нераз_ рывного их чтения, так как конечный согласный как бы обрывает голос: у_у (перевожу глаза на следующую букву) _ М. Прочитайте слова сами, продемонстрируйте технологию их озвучивания. Так же читаем сочетания букв: м_м_а_а. Гласный звук естественно произносится как звук долгий, но не следует его искусственно уд_ линять. Теперь подарок _ читаем самое дорогое слово: м_а_а_м_а_а. Затем класс хором прочитает первый, второй столбики слов в Аз_ буке, а затем третий и четвертый столбики. На первом этапе чтения мы советуем практиковать хоровое чтение, чтобы дети поняли, как же озвучиваются слова, какое чтение от них ожидается. Этот прием, дыхательные упражнения, "чтение" пиктограмм целым словом и прочие задания должны предупредить наиболее частую ошибку начинающих читателей _ так называемое причитывание конечного согласного: му_л. Но ес_ 73 ли все же она возникла, покажите неудобство такого чтения. Про_ изнесите любые длинные слова: телевизор, соковыжималка. По_ нятно, что вы сказали? А теперь произнесите ку (сделайте длин_ ную паузу, пройдите по классу, что_то достаньте) ст. В каком слу_ чае легче понимать слова? Когда их произносят целиком, не раз_ бивая. Продолжите игру, произнесите длинную фразу, неправиль_ но дробя слова. Ошибка станет понятной, значит, есть основа для ее преодоления. Этот же прием _ доведение ошибки до абсурда _ вы можете использовать в случае буквенного чтения слов как следствие не_ правильного домашнего обучения. Произнесите по буквам обра_ щение к такому ребенку: "Эроэма, пээрочэитэай вэтэоэрой эстэо_ эльбэика эсэльовэ". Но само наличие подобных ошибок на этом этапе обучения свидетельствует о том, что для некоторых детей вашего класса еще в полном объеме необходимы коррекционные задания и задания на опосредованное чтение. |