Нечаева методичка. Е с кие по я снения Н. В. Нечаева Н. В. Нечаева 2006 Издательство Учебная литература Методические пояснения к Азбуке, Тетрадям по чтению и Тетрадям по письму ббк 74. 268. 1Рус Н59 Данное методическое пособие
 Скачать 294.9 Kb.
|
|
С. 4_5. Тема урока: "История обучения". Возможная форма уро_ ка: беседа, сопровождаемая инсценированием, рассказом или чтением учителя, экскурсией по школе. К данному уроку можно приготовить стрелы с присосками, рисунок мамонта, муляжи или (и) картинки ядовитых и съедобных грибов, известных детям ягод, рыб, полевых цветов… Идея урока: Сколько существует человек, столько же старшее поколение обучает младшее поколение. Вначале без опоры на книгу обсудите с детьми: зачем дети идут в школу, что значит: "Я пришел учиться", чему они уже научились до школы. Чему учили в разные времена: очень давно, давно, не_ давно, сейчас? В ходе беседы важно расширить понятие "обуче_ 42 ние": это не только обучение чтению, письму, математике, как обычно говорят дети. Во все времена взрослые учили малышей навыкам, необходимым в быту, правилам общения между людьми, они знакомили их с миром природы и миром, созданным челове_ ком. И только если детям будет трудно ответить на вопрос, задан_ ный в столь общем виде, конкретизируйте его. Как со временем менялся труд человека, род его занятий? Чему учили детей в древ_ ности, чему и как учили детей рыцарей, чему учат современных детей? Чем занимался древний человек, и продолжает заниматься современный человек? Мальчики могут продемонстрировать свою организованность и ловкость, "добывая на обед" мамонта или би_ зона, а девочки или весь класс могут "собрать" грибы, ягоды, ле_ карственные травы, "наловить" рыбы. И мальчики, и девочки продемонстрируют средневековыйрыцарский этикет, формы при_ ветствий в Древней Руси и в настоящее время. Поучатся новым формам общения, принятым в школе. Как современный ребенок познает окружающий его мир? Ему рассказывают или читают взрослые, он сам смотрит телевизор, слушает радио, рассматрива_ ет или читает книги, вглядывается в то, что видит, все это сравни_ вает, оценивает, делает выводы. Теперь наступает самый торжественный момент: представление детей классу, ваш короткий рассказ о себе и обо всех учебниках, по которым они будут заниматься. Но среди всех очень интересных и нужных книг есть одна _ самая первая, самая важная для любого человека. Это, конечно же, Азбука. Познакомьте детей с книгой, заинтересуйте ею. Пред_ ложите самостоятельно рассмотреть рисунки на с. 4_5. В какой последовательности следует рассматривать рисунки, чтобы ничего не пропустить? Что еще дети хотят добавить по поводу истории обучения? Что было до появления современных книг? Какие кни_ ги учебные, а какие неучебные? Акцентируйте внимание на том, что дополнительные сведения им дали рисунки, дети "считывали" информацию с рисунка. На следующем уроке пойдет разговор об истории речи. Пред_ ложите детям вечером расспросить родителей о том, как они со_ общали о своих желаниях, настроениях, когда были совсем ма_ ленькими, какие первые слова они научились говорить, как они их произносили. К рисункам этого разворота, как и к другим сюжетным рисун_ кам, можно возвращаться множество раз по разным поводам: уг_ 43 лубляя анализ содержания, выделяя тематические группы слов, составляя рассказики, предложения, записывая предложения в виде схем, называя нарисованные предметы, их действия и при_ знаки и осуществляя фонетический анализ этих названий и про_ чее, по мере накопления материала и учебной необходимости. Вполне логично после этого урока познакомить детей со шко_ лой, с учителями, людьми, которые будут делать их жизнь в шко_ ле удобной и приятной: с работниками столовой, обслуживающим персоналом. У первоклассников должно сложиться правило здороваться со всеми членами их новой большой семьи, благода_ рить их за проявленные знаки внимания и самим быть внима_ тельными. Несколько советов С первой встречи с детьми: не торопите их с ответами на вопросы, которые требуют обду_ мывания, "выдерживайте паузу", _ как говорил Л.В. Занков; одновременно практикуйте "блиц_опрос": вопрос _ мгновен_ ный ответ; не повторяйте без особой надобности ответы детей, не при_ учайте их повторять ответы других учеников, и вы постепенно научите первоклассников слушать друг друга; продумывайте соотношение фронтальной, групповой и инди_ видуальной работы; старайтесь начинать выполнение задания не с фронтальной, а с самостоятельной работы с последующим обсуждением вариантов выполнения, первым привлекая слабо_ го ребенка; определите себе два_три места в классе, чтобы вы могли на равных (сидя) участвовать в решении проблем, иногда давая неправильные ответы с целью более глубокого осознания деть_ ми материала; найдите возможность регулярно читать детям, призовите к ежедневному вечернему чтению и родителей, но читать надо без обмана, не прерываясь на самых интересных местах. Особо остановимся на следующем совете. Потребность в высказывании возникнет тогда, когда вы созда_ дите в классе атмосферу взаимного понимания и доброжелатель_ ности. Общение с вами и одноклассниками должно вызывать у ребенка чувство радости и удовлетворения. 44 Приведем типичную ситуацию в начале урока. Учитель ждет, когда наступит тишина. Только четверо учени_ ков сидят в позе готовности, остальные переговариваются, что_то достают из портфелей. Учитель: "Я буду ждать, пока наступит полная тишина". Дети замолчали, но продолжали возиться с тетрадями и книгами. Учитель: "Не все глаза на меня смотрят. Урок не начнется, пока все на меня не будут смотреть". К этому времени четверо организованных ребят устали смирно сидеть и стали отвлекаться... Почти пять минут учителю потребо_ валось на то, чтобы ученики пришли к относительной, с его точ_ ки зрения, готовности к уроку. Но уже возникла взаимная неудов_ летворенность, появилось раздражение. В такой атмосфере трудно вызвать положительные мотивы деятельности, желание детей го_ ворить. Другой пример. Учительница перед началом рабочего дня об_ ратилась к классу: _ Дети, как я рада, что мы опять собрались все вместе. Сего дня никто не болеет, никто не пропускает школу. Я с удовольст_ вием смотрю на ваши симпатичные личики. Стряхните сон! У нас много интересной работы. Мы опять с вами будем узнавать новое, доказывать, спорить, радоваться успехам, а с неудачами будем справляться все вместе. Так в классе возникает ситуация доверия и взаимной располо_ женности, которою вы создаете и поддерживаете в соответствии со своей индивидуальностью и особенностями класса. Для возникновения у ребенка внутреннего побуждения к об_ щению чрезвычайно важны самые первые дни обучения. Как это может происходить, показывает эпизод урока на второй день уче_ ния в школе. Один мальчик при ответе употребил слово вулкан. Учительница попросила, если он может, объяснить это слово ребятам. Ученик: "Это такая высокая гора, а на вершине ее _ дырка. В ней бушует пламя, и из нее вылетают огненные камни, лава. Это замечательное зрелище". (Ученик говорит восторженно, учи_ тельница всем своим видом показывает огромный интерес, и все ребята не сводят с него горящих глаз. Но вот голос мальчика за_ звучал трагично, и сразу горе отразилось на лицах слушателей.) Он продолжает: "Но бывает большая беда, когда вулкан просыпа_ 45 ется. Тогда лава заливает деревни, которые под горой. Тогда все сжигается, погибают люди". Тут же поднимает руку девочка, она говорит: "Мне папа рас_ сказывал, как проснулся один вулкан. (Дальше с огорчением.) Я забыла, как он называется. (Думает.) Совсем забыла". Учительница: ''Может быть, Везувий?" Ученица радостно: "Да, да, Везувий! Так вот, тогда погиб це_ лый город". Учительница: "Как хорошо, что ты вспомнила". На этом обсуждение слова вулкан закончилось, и урок продол_ жается. Во время этой беседы в классе возникла атмосфера подъема, заинтересованности, содержательного общения не только между учителем и учеником: в беседу под умелым руководством учителя были вовлечены и другие школьники. А кто просто слушал, тоже не остался пассивным. На следующий день к учительнице подо_ шла девочка и рассказала о том, что она узнала от папы о вулка_ нах на Курильских островах. Значит, побуждающую функцию иг_ рает не только слово учителя, но и его манера выслушивать детей. Велико было значение этой беседыдля расширения кругозора детей, их знаний и представлений об окружающем мире и для развития их речи. Дети употребляли при рассказывании непри_ вычные слова и выражения, притом не по подсказке, а по необхо_ димости. Положительный фон общения достигается и при разыгрыва_ нии различных сценок: дети в семье, в школе, посещение друзей, родственников, прием гостей, поведение в транспорте, театре, ки_ но и т. д. На уроке математики ребята охотно учились соотносить числа и находить наиболее удобный путь к своему месту в "театре". С этой целью были поставлены два ряда стульев с номерами от 1 до 10. Одновременно они учились, как пройти по ряду, чтобы не бес_ покоить уже сидящих детей, что надо сказать, если все же про_ изошла неловкость, и что отвечают в таком случае. Они также от_ крыли для себя, что в общении людей важно не только то, что го_ ворится, но и как говорится. А сколько было при этом столь де_ фицитных на уроке смеха и радости! Ребята старались использо_ вать наиболее адекватные данной ситуации средства устного об_ щения: подыскивали нужные слова, интонации, сочетали их с ми_ микой, выражением глаз и жестами. Ваша задача _ постоянно расширять поле для активной твор_ ческой мыслительной деятельности детей. Этому способствуют ситуации спора, дискуссии, возникновение которых на первых порах провоцируете вы сами. Например, в ответ на загадку "Кто заливисто поет, утром спать не дает?" все ученики ответили _ пе_ тух. Учительница не удовлетворилась данным однозначным ут_ верждением, она выдвигает версию, что это будильник. Дети уди_ вились, на лицах появились улыбки и разгорелся спор, в результа_ те которого все пришли к выводу, что признаки, обозначенные в загадке, лишь частично подходят к будильнику. В загадке говорит_ ся о ком_то живом: "Кто заливисто поет..." (выход на понятия "одушевленные и неодушевленные предметы"). Учительница со_ глашается, но продолжает размышлять: "А может быть, это соло_ вей?" И опять ребята сопоставляли, анализировали, доказывали _ познавали суть явления, приобретали опыт мыслительной деятельности, выражения своих мыслей в слове, слушания друг друга. В. А. Сухомлинский любил повторять мудрость древних: мыш_ ление начинается с удивления. У Л.В. Занкова любимыми были строчки детской песенки: "Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться". Не скользите по заданиям, исчерпывайте все их возмож_ ности, придавайте им неожиданные повороты _ и вы приблизи_ тесь к требованиям педагогов_гуманистов. С. 6_7. Ознакомление в самом общем виде с историей речи. Речь устная и письменная. Знаки письменной речи. Примеры уст_ ной и письменной речи на рисунках и в жизни. Проведите параллель: этапы становления речи человечества и этапы становления речи у отдельного современного человека. Привлеките рассказы детей о том, как они осваивали родную речь. Рисуночное письмо наши предки использовали, чтобы сохра_ нить в памяти какое_то важное для них событие. Ушло из совре_ менной жизни рисуночное письмо, но оно преобразовалось в ис_ кусство живописи (вслушайтесь в слово). Через рисунок художник выражает свои чувства и мысли. Мы можем их "прочитать". Срав_ ните с детьми две контрастные по настроению картины, напри_ мер, полотна И. К. Айвазовского "Штиль" и "Девятый вал". Поче_ му все дети любят рисовать и рассматривать картинки? Придумали древние люди пиктограммы _ тем самым они при_ близились к выражению отдельной мысли. Прочитайте пикто_ 46 грамму_предложение: "Сова видит мышь". Каждое слово в схеме предложения обозначается чертой, первое слово пишется с боль_ шой буквы _ завышенный левый край черты. В конце всегда ста_ вится какой_то знак (здесь стоит точка). Предложите детям "рас_ сказать" о каком_то событии посредством рисунка, а затем _ по_ средством пиктограммы. Начиная с этой информации в жизнь класса входит придумы_ вание предложений в соответствии с данной схемой и диктанты предложений, маленьких текстов, которые дети записывают в тет_ ради в клетку в виде схем. Например, вы или ученик задумываете предложение и записываете на доске его схему. Класс пытается "прочитать" его, придумывая как можно больше подходящих ва_ риантов. Вывод: схемы предложений многозначны, чтобы пра_ вильно подобрать предложение, надо различать в нем отдельные слова. Подобную работу можно организовать и в парах. Диктанты предложений и текстов проводятся в следующем по_ рядке. Вначале диктуются предложения без служебных слов, каж_ дое слово выделяется паузой. Если схемы записаны правильно, то подобные предложения диктуйте без пауз между словами. Затем (после с. 14) в предложения вводятся союзы и предлоги. Диктуют_ ся они с соблюдением пауз. Например: Наступила осень (пауза). Дети пошли (пауза) в (пауза) школу. В тетрадях получается такая запись: I____ ____. I____ ____ ____ ____. После с. 31 в диктантах используются предложения разные по цели высказывания. Учени_ ки выбирают нужный знак (. ? !), опираясь на интонацию конца, с которой вы диктуете, или они произносят свои предложения. Место других знаков препинания вы указываете сами. Постепен_ но в предложения вводятся имена, отчества, фамилии людей, клички животных. Работа проводится регулярно в течение всего года. Современное человечество пользуется в письменной речи раз_ ными знаками. В Азбуке показаны иероглиф, буквы английского языка (латинской азбуки) и русские буквы (кириллица). Какой язык для ваших детей родной? На каких языках говорят вокруг них? В Азбуке и особенно в тетради "Я читаю?" дети работают с раз_ ными шифрами и значками. Так они приобретают опыт, который им потребуется при чтении слов на следующих этапах формирова_ ния навыка чтения. 47 Дополнительный материал Теме "История языка" полностью посвящена и с. 82 Аз_ буки. Подобный материал на разном уровне трудности может привлекаться в разные периоды обучения. Он расширяет кругозор детей, активизирует воображение, творческую деятельность детей, придает курсу русского языка актуаль_ ность, жизненную необходимость, вызывает интерес к языку. А на самых первых уроках, когда дети узнают об исто_ рии возникновения языка, предложите им самим приду_ мать несловесные способы передачи мысли. Ребята назо_ вут жесты, мимику, рисунки, танцы, музыку. Пусть одни попробуют рассказать о любом событии при помощи этих средств, а другие дети попытаются расшифровать эти рас_ сказы. Сколько же будет несовпадений с замыслами авторов! Язык жестов сохранился и в современном общении: указание пальца на что_то, призыв "Подойди!", хлопанье в ладоши, рука вверх _ "Стоп", палец у губ _ "Тихо", машем рукой _ "До свидания"; различные приветствия _ пожатия руки, объятия, поцелуй, военные отдают честь; движения рук регулировщика;сигналы судей в спорте и проч. И вот произошло величайшее открытие: люди додума_ лись выражать свои мысли при помощи звуков. Предпола_ гают, что первые звуки_слова передавали ощущения: ах, ох, ого, ух, ф_фу, эх, ха_ха, ай_яй_яй; природные шумы и голоса зверей: мур_р_р, хлоп, шлеп, кап_кап, кукареку, гав_ гав, чик_чирик. Язык помог слабому человеку выстоять перед суровой природой: он научился предупреждать соплеменников об опасности, научился передавать свой опыт следующему поколению, обсуждать возникающие проблемы, находить выход из тяжелых ситуаций. Возникновение языка связа_ но с интенсивным развитием мозга человека. Мысль и язык действуют в единстве и взаимосвязи. Человек стал активно познавать мир и давать названия узнанному. Та_ ким образом знание стало закрепляться в слове. Но я не могу познать мир, если я не вижу, не слышу, не ощущаю, не различаю запахов, вкуса, если я не владею 48 всеми органами чувств. Расскажите детям о том, как сле_ пые, глухонемые, слепоглухонемые познают мир и овладе_ вают речью. Вызовите к этим людям сочувствие, сопере_ живание им. А что нужно человеку, чтобы пользоваться речью? Прежде всего мозг, в котором собирается, обрабатывается и сохраняется вся информация, получаемая человеком при помощи органов чувств; необходимо богатство этой информации; здоровые органы речи. До сих пор мы говорили об устной речи, обращенной непосредственно к слушателю. А как можно было быстро передать информацию человеку, который находился дале_ ко? Для этого люди использовали огонь костра, дымовые сигналы, свист, барабанный бой. Наконец, каждый предмет люди стали изображать в ви_ де рисунка на глиняной табличке. Это и было первое на_ писание (рисование) слов _ названий предметов (упоми_ нание сущностного признака имен существительных). Развитие письма шло по следующей схеме: рисунок пред_ мета _ иероглиф (знак слова) _ знак слога _ знаки соглас_ ных, которыми обозначали слог _ знаки для всех звуков. Проведите детей по всем этим ступенькам, тогда они пой_ мут, сколь гениальным было открытие звуко_буквенной системы письма: всего лишь 33 буквы открывают человеку весь мир, дают возможность общаться с другими людьми. Пример рисуночногописьма: "Роза пила чай''. Можно нарисовать цветок розы, пилу и пачку чая. "Роза шила костюм" _ цветок розы, несколько шил и рисунок костюма. 49 Ребята увидят, что рисунками действительно можно изображать только предметы, действия предметов (выход на сущностный признак глагола) мы можем изображать только через предмет. Рисуночное письмо прямо выводит на разгадывание и составление ребусов, на составление и чтение пиктограмм и полупиктограмм. Очень любят ребята играть в расшифровку предложе_ ний, в которых слова записаны только согласными. (Тот период развития письменности, когда для записи были известны только согласные, а гласные произносили, но писать не умели.) Например, см. на с. 82 Азбуки нача_ ло сказки "Лиса и заяц". Какое прекрасное упражнение по предупреждению пропуска гласных, по активизации мыслительной деятель_ ности, обогащению словаря, осознанию признаков пред_ ложения, слова... дальше продолжите сами. Для быстрой передачи письменной речи современный человек использует телеграф, телекс, телефакс. Для быст_ рой передачи устной речи _ телефон, радио, телевидение. Речь сохраняется при ручном записывании, печатании на машинке, в книге, на пластинках, на магнитофонных и видеомагнитофонных пленках, лазерных дисках, в памяти компьютера, в памяти человека. Однажды придумав знаки для слов, а затем для звуков, человек понял, как удобен, экономен и информативен язык символов. Появилась целая страна символов: цифры и различные математические знаки, ноты в музыке, сиг_ нальные флажки, азбука Морзе, семафорная азбука, знач_ ки на географической карте, стенографические, дорожно_ транспортные знаки, знаки в общественных местах и др. До того как дети научатся писать, они кодируют слова за_ менителями букв _ кружками, прямоугольниками, а пред_ ложения _ заменителями слов _ черточками. Чем больше знаковых систем освоит ребенок, тем выше он поднимет_ ся в своем интеллектуальном развитии. |