Нечаева методичка. Е с кие по я снения Н. В. Нечаева Н. В. Нечаева 2006 Издательство Учебная литература Методические пояснения к Азбуке, Тетрадям по чтению и Тетрадям по письму ббк 74. 268. 1Рус Н59 Данное методическое пособие
 Скачать 294.9 Kb.
|
|
Задание: А. Инструкция к нему (представляется с паузами): "Предлагаю задание на победителя. Встаньте, распрямите пле_ чи; положите руку на брюшной пресс; сделайте глубокий вдох (знак ); произнесите звук [а] как можно дольше (знак ). На пер_ вых порах будьте сами себе дирижером: медленным движением свободной руки от плеча задайте скорость выдоха". Упражнение можно усложнить: снять дирижирование, предложить произнести заданный звук как можно дольше, громко, тихо, от громкого по_ степенно переходя к тихому, от тихого _ к громкому; пропеть за_ данным звуком какую_либо известную детям мелодию… Задание: а . а . а . а . . Инструкция: "Встаньте; распрямите плечи; по_ ложите руку на брюшной пресс; сделайте глубокий вдох; на од_ ном выдохе каждый кратко произнесите точное количество зву_ ков". Дети в данном случае производят действие, сходное с чтени_ ем слова из четырех букв. Усложнение задания заключается в уве_ личении количества просматриваемых знаков, в ускорении их произнесения. Ученики сами выводят условия, при выполнении которых можно стать победителем: надо, быстро просматривая написанные буквы, назвать каждую из них без пропусков и добав_ лений. Имейте в виду, что просматривание ряда знаков дети осуществ_ ляют быстрее, чем их проговаривание. Поэтому практикуйте и другую организацию работы, например, так: вы быстро произно_ сите ряд букв, то увеличивая, то уменьшая их количество. Дети, следя глазами, определяют правильность выполнениязадания. Еще вариант: весь класс хором озвучивает написанный ряд букв, ритм задает ведущий _ сильный ученик или вы, учитель. Закончить урок можно подбором названий рисунков на с. 12 со звуком [у] к заданным схемам слов улица, уж. Для фонетического и звуко_буквенного анализа слов исполь_ зуйте все богатство заданий, представленных в современной мето_ дике. Главное, постарайтесь избежать однообразия в этом виде 59 деятельности, без которого не обходится ни один урок обучения грамоте. Те м ы следующего урока: рифма _ элемент стихотворения, буквы А, У _ слова, смысловые сочетания слов ("Чепуха"). Но ес_ ли у вас достаточно организованный класс, то тема "рифма" может быть начата на предыдущем уроке. С. 14. Поясним задание "Чепуха". Ценность пиктограмм и полу_ пиктограмм заключается в том, что ребенок их "читает" целым сло_ вом, строго следуя количеству обозначенных в схеме слов. Вначале читает весь класс жужжащим чтением: У щенка сено. У мальчика ко_ сточка (или кость). У коровы яичница. А у петуха? Так не бывает! Это чепуха! Значит, и последнее предложение тоже надо составить как чепуху. Пусть каждый простым каранда_ шом нарисует свой вариант (например, может быть ромашка и мороженое). Затем ребята обсудят, у всех ли вышла чепуха. Следующее задание расширяет поле зрительного охвата, требу_ ет скорости его выполнения и умения удерживать в памяти цель деятельности. Вы вызываете ученика и предлагаете ему быстро составить из слов данных предложений свою чепуху. Вариантов несколько, один из них: У щенка ромашка. У мальчика сено. У ко_ ровы косточка. А у петуха? Сено и косточка. Наконец, можно прочитать и правильно. Через всю Азбуку и Тетради по чтению проходят задания "Так, да не так", по сути близкие к "Чепухе". Такого рода задания без всякого побуждения с вашей стороны вызывают высокую актив_ ность детей. Могут ли петухи, куры и цыплята издавать такие зву_ ки? (См. эту же страницу.) Кто и в каких случаях их произносит? Поднимитесь к самому верхнему заданию. Под рисунками на_ писаны слова, в которых пропущены буквы, звуки которых нахо_ дятся в сильной позиции. Это задание может выполнить любой нечитающий ребенок. Скорее всего, первое слово он "прочитает" как шарик, но проверка покажет, что написано знаков меньше, значит, догадается ребенок, _ здесь слово шар. Для нечитающего ученика безразлично, каким образом мы обозначаем неизвестные ему буквы. Но для нас с вами очень важно, чтобы именно буквы как можно чаще мелькали перед его глазами, чтобы звуки, кото_ рые он произносит, называя нарисованный предмет, у него не_ вольно соотносились с образом соответствующей буквы. Так, в словах шар, пожар, муха, комар он дважды соотнесет звук [м] с соответствующей буквой и трижды звук [р] _ с буквой Р. В тет_ 60 ради "Я читаю?" на с. 7 нарисованы раки, рядом с рисунком на_ писаны слова: руки, раки, реки. Задание: "Догадайся, где написано название этих животных. Подчеркни его". К этому времени дети знают всего лишь две буквы А, У. Чтобы выполнить задание, они должны медленно, неразрывно произнося слова: р_р_а_а_к_и_и, определить место знакомого звука и по нему догадаться, где на_ писано это слово. Подобное задание в тетради и на с. 11. Увели_ чивайте их количество, ведь за ними, кроме звуко_буквенного анализа, опережающего ознакомление с буквами, сообразительно_ сти, _ радость чтения слов в тот период, когда ребенок еще не может читать. В плане звуко_буквенного анализа и процедуры сравнения подобные задания полезны и для читающих детей. С. 15. В Азбуке несколько страниц полностью посвящены сказ_ кам _ с. 15, 33, 43, 58_59, кроме того, мы часто обращаемся к от_ рывкам из сказок и к их героям в отдельных заданиях. К урокам, подобным фестивалю сказочных героев, следует го_ товиться заранее. Их можно проводить как костюмированный урок "Театр". На таком уроке в ходе инсценирования отрывков из сказок и их рассказывания можно обсудить следующие вопросы: как дети понимают, что такое сказка; зачем люди стали придумывать сказ_ ки; какие сказки у них любимые; каких героев они любят больше других; как надо рассказывать сказки. Сказки бывают авторские и народные, русские сказки и сказки других народов, старые и со_ временные. Разные сказки мы невольно рассказываем и читаем по_разному. Почему? Голос меняется даже при чтении одной сказ_ ки. Почему? Как следует использовать мимику, жесты, движения при чтении сказок? Используйте не только инсценирование и бе_ седу, но и викторины,кроссворды, рисунки_загадки и т. д. С. 17. "Театр" _ "Антракт" _ "Театр". Основное назначение "Театра" _ освоение средств устного об_ щения (социализация), опыт чтения, подготовка к выразительно_ му чтению, через инсценирование литературных произведений показать их понимание. Таким образом, "Театр" в Азбуке полно_ стью подчиняется учебным и воспитательным задачам. Он может предоставить детям возможность выступить в несвойственных для них ролях: лидерам _ в роли мышки или зайчика, а ведомым _ в роли петуха или лисы. Несколько слов об организации "Театра". В каждом театре, и это дети должны знать, спектакль ставит режиссер. Именно он 61 в конечном счете решает, кто из актеров будет играть ту или иную роль. Вначале роль режиссера вы присваиваете себе, затем, по ме_ ре накопления опыта театрализации вашими учениками, вы мо_ жете назначать режиссера из их числа, он_то и будет назначать актеров. Интереснее, когда одну и ту же сценку покажут несколь_ ко групп учеников (хотя бы две_три). Тогда можно обсудить пред_ ставленные варианты, а значит, глубже понять разыгрываемую си_ туацию, характеры героев. В "Театре" внизу с. 17 за взрослого читаете вы или читающий ученик, а весь класс дружно исполняет роль мальчика. Но воз_ можны и любые другие варианты. В качестве антракта дается уже известное задание "Слепой ри_ сунок", в котором дети видят и неизвестные им буквы И, Ы. В дальнейшем мы постоянно будем включать в подобные рисунки еще не изученные буквы для их непреднамеренного запоминания. Варианты организации работы. Задание: половина класса закрашивает ячейки только с буквой О, другая половина класса _ ячейки только с буквой Э. Убедитесь, что дети понимают, в какую половину класса они входят. При та_ кой формулировке задание усложняется, так как нужно постоян_ но помнить об ограничении. Вы формируете таким образом спо_ собность удерживать цель деятельности в течение выполнения задания. Дома же дети раскрасят все оставшиеся ячейки. Как можно чаще пользуйтесь словом "только" при формулировании и других заданий. Слева от рисунка задание из серии тех, которые формируют предпосылки для правильного, быстрого чтения и способствуют опережающему непреднамеренномуизучению букв. В отдельный столбик выписаны большие уже известные буквы. Рядом в строч_ ке среди похожих по графическому облику известных и неизвест_ ных детям букв написаны соответствующие маленькие буквы. На_ до, не называя букв, как можно быстрее просмотреть каждую строчку и подчеркнуть соответствующую маленькую букву _ дей_ ствие, имитирующее чтение глазами. Задание на победителя. По мере выполнения дети поднимают руку. Вы отмечаете первых трех победителей. Дальше _ проверка. Все дети рядом с каждой строч_ кой пишут количество обнаруженных букв. У самого быстрого оказалось в нижней строчке не три, а пять букв Э. Он не увидел разницы в начертании между буквой Э и еще не известной ему буквой З. Эта ошибка (как и другие) разбирается, устанавливается настоящий победитель. Затем ученики сами выводят условия пра_ 62 вильного выполнения задания: надо просматривать буквы в строчках не только быстро, но обязательно подряд, без пропус_ ков, слева направо и опять слева направо (как и в дыхательных упражнениях). Трудность в том, что при каждом переходе на но_ вую строчку нужно быстро сменить установку на другую букву. В дальнейшем из букв отдельных строк можно составлять слова. С. 18. Чтение истории о лисе и зайце. Старайтесь, чтобы каж_ дую пиктограмму, а затем и каждый текст вначале прочитал жуж_ жащим чтением весь класс, затем можно переходить к индивиду_ альному чтению: Лиса увидела зайца. Заяц убежал от лисы. Лиса плачет, а заяц смеется. У лисы горе, а у зайца радость. Обязатель_ но обсудите варианты чтения, связывая их возможность или не_ возможность со смыслом всего текста. Например, правильнее прочитать "Заяц убежал от лисы", так как в следующем предложе_ нии говорится о том, что лиса плачет. А если он "бежит от лисы", то плакать ей еще рано. Следующее задание "Продолжи в том же порядке" на выявле_ ние закономерности чередования элементов в данном ряду и их повторение, на опережающее ознакомление с буквами, на нахож_ дение общего и особенного между данными буквами, на развитие системы: глаз _ рука (переписывание). Посмотрите подобные за_ дания на с. 21, 35, 40 и др. и вы увидите, что они дают ребенку опыт такой аналитической деятельности, которыйпригодится ему и для запоминания графического облика букв, и при отгадывании буквенных ребусов на с. 7, 9, 25 в тетради "Я читаю?" и на с. 29, 37 и др. в Азбуке. Основное назначение словесных ребусов _ звуко_буквенный анализ слов. Но кроме того, они расширяют словарь, способству_ ют формированию грамотного письма, развивают сообразитель_ ность. Убедитесь в этом, решив ребусы на с. 18: огород (у детей есть все основания правильно вписать все три буквы О), экран, опера. С. 19. "Такой_другой". Слова могут быть противоположными по значению: Мишка большой, а мышка маленькая. Карабас_Барабас злой, а Тортила добрая. Буратино веселый (смеется), а Пьеро гру_ стный (плачет). Вернитесь к истории о лисе и зайце: лиса плачет, а заяц смеется. У лисы горе, а у зайца радость. Устно поиграйте в антонимы (без введения понятия). Теперь эта линия работы ста_ новится постоянной. После чтения предложений дети отгадывают имена по их схе_ мам: Буратино, Алиса, Артемон. Почему в этих схемах завышен 63 первый знак? Имена людей, клички животных пишутся с боль_ шой буквы. Теперь надо вернуться к схемам предложений. Поче_ му у некоторых слов тоже завышен левый край у линий? По той же причине. Итак, на четырех страницах дан материал на буквы О, Э. Вы можете распорядиться им и в том порядке, как он представлен, и в другом порядке. Для того чтобы избежать переутомления детей, мы советуем чередовать фронтальные и индивидуальные задания: после беседы, совместной деятельности, предложить самостоя_ тельную работу, которую каждый выполняет или шепотом (напри_ мер, чтение, решение ребусов), или молча (например, подчерки_ вание соответствующей маленькой буквы, раскрашивание, про_ должение ряда в том же порядке). Именно тогда, когда ребенок молча решает какую_либо задачу, активизируется внутренняя речь, которая лежит в основе речи письменной. А одной из важ_ нейших особенностей первоклассника является то, что новую для него письменную речь он осваивает тогда, когда у него еще очень слабо развита речь внутренняя. Свои действия он еще часто со_ провождает словами (эгоцентрическая речь). Понимая эту труд_ ность, мы должны создать условия для развития всех форм речи: внутренней и внешней (устной и письменной). Теперь вы понимаете, что урок необязательно связан с матери_ алом одной страницы. Он может комбинироваться из всех мате_ риалов по изучаемым буквам, включать в себя возвраты к уже пройденным страницам, работу с форзацем, нахзацем, со схемами слов и предложений, ваше рассказывание, чтение сказок, стихов, рассказывание и чтение стихов детьми, материалы из Тетради по чтению _ все, что есть в комплекте и что вы накопили для на_ иболее успешного обучения грамоте всех учеников вашего класса. С. 20_21. Буквы, обозначающие гласные звуки: ы, Ии. Твердые и мягкие согласные звуки. Сравнение стихотворных форм по рит_ му. Работа с этими, как и с другими, страницами Азбуки будет строиться в соответствии с уровнем вашего класса. Предлагаем один из вариантов. Вначале можно послушать звук [ы] в названиях нарисованных в Азбуке предметов и в словах, которые назовут дети или вы _ учитель. Наблюдение покажет, что никто не может назвать ни одного слова, где бы звук [ы] был в начале слова. После ознаком_ ления с буквой Ы можно взять словарь С. И. Ожегова (или любой 64 другой, но обязательно толстый) и убедиться, что в нем нет слов на букву Ы. Это подтверждается и примером на форзаце: с буквой Ы дано слово сыры. Сравните с положением звука [и] в словах: иг_ рушки, ирисы, нитки, Иван Царевич. Этот звук и его буква могут быть в любом месте в слове. Дальше можно перейти к работе со считалкой _ задание на формирование необходимых для чтения психофизиологических функций. (Считалка заранее написана вами на доске в том же ви_ де, как и в Азбуке. Пока она скрыта от детей.) По виду деятельно_ сти это задание похоже на соотнесение маленьких букв с задан_ ными большими (см. с. 17). Оно формирует способность правиль_ но (подряд без пропусков) и быстро просматривать целые строчки текстов. Вначале текст считалки читаете вы наизусть. _ Кто знает, что это? В какой ситуации пользуются такими стихами? _ Какие считалки вы еще знаете? Понаблюдайте за особенностью ритма считалки. Теперь от_ кройте считалку, написанную вами на доске, медленно читайте ее, показывая рукой направление чтения строк. Дети выучивают ее наизусть. Следите за четким проговариванием ими всех звуков. И только после работы с текстом вы предлагаете следующее задание: _ Откройте Азбуку. Возьмите простой карандаш. Считалка, ко_ торую вы только что выучили, написана наверху страницы. Ка_ рандаш поставьте на первую букву первого слова (показываете на доске). По моему сигналу, не читая, как можно быстрее просмот_ рите все четыре строчки (еще раз показываете рукой, в каком на_ правлении просматривать) и подчеркните все буквы Ы. Еще раз: быстро просмотреть строчки и подчеркнуть все буквы Ы. Задание на победителя. Начали. Далее проверка. _ Сколько букв подчеркнул победитель? _ Шесть. _ Сколько подчеркнул следующий за победителем? _ Семь. _ Какие есть еще варианты? _ Пять. _ Теперь просмотрите строчки спокойно, не торопясь. Пра_ вильное количество _ 7 букв Ы. Победитель _ второй по скорости просматривания. 65 И в этом случае, как и в других подобных заданиях, ученики, сравнивая варианты способов его выполнения, самостоятельно выделяют наиболее эффективный из них: надо просматривать буквы в строчках не только быстро, но обязательно подряд, без перескакивания, слева направо и опять слева направо. Возьмите за правило: при работе с любым заданием анализировать, при ка_ ком способе выполнения задания возникают ошибки, какое вы_ полнение приводит к правильному и, в данном случае, _ быстро_ му ответу. Эта система действий постепенно подводит школьни_ ков к осознанию процесса учения. Затем в этой же считалке можно подчеркнуть и букву И. Рабо_ та проводится аналогично. Подобные задания в будущем можно проводить на любых текстах. Задания, которые нацелены на скорость их выполнения (толь_ ко что описанное, подчеркивание соответствующей маленькой буквы), мы советуем использовать только в классе, так как при домашнем выполнении их смысл сводится лишь к запоминанию букв. Мы уже дважды употребили в заданиях слово быстро. Но ведь в классе всегда может оказаться ребенок медлительный. Значит, он никогда не будет победителем? Подобные дети могли бы ком_ пенсировать этот недостаток, выполняя роль экспертов. Подчер_ кивайте их достоинство: умение глубоко, вдумчиво, основательно работать. А если они не обладают таким качеством, попытайтесь его сформировать. Один из способов _ роль члена жюри(вместе с вами) по оценке качества самого быстрого варианта выполнения задания. Теперь можно перейти к теме "Твердые и мягкие согласные звуки". Предложите сравнить, как звучат слова трынцы_брынцы и слова диги, диги, диги. Исследуйте функции звуков [ы], [и]: пред_ ложите вставить пропущенные в словах буквы на основе анализа названия рисунков: кот _ кит, мышка _ мишка. Какими буквами различаются слова? (О_И, Ы_И) Какими звуками? [к]_[к,], [о]_[и]; [м]_[м,], [ы]_[и]. Без букв пропущенных гласных слова выглядят одинаково. Как только вписали нужные буквы гласных, мы стали читать по_разному предыдущие одинаковые буквы согласных. Еще сравним: мал, мыл, мил. В первом и втором словах измени_ лись гласные, но звук [м] мы произносим одинаково. А когда в третьем слове гласная изменилась на звук [и], изменилось и про_ изношение звука [м] _ он стал мягким. 66 |