Нечаева методичка. Е с кие по я снения Н. В. Нечаева Н. В. Нечаева 2006 Издательство Учебная литература Методические пояснения к Азбуке, Тетрадям по чтению и Тетрадям по письму ббк 74. 268. 1Рус Н59 Данное методическое пособие
 Скачать 294.9 Kb.
|
|
Уметь читать _ это значит уметь правильно и быстро перекоди_ ровать определенную последовательность разных знаков (33 бук_ вы и знаки препинания), понимать их смысл. Задания на развитие способности перекодировать разные знаки: "чтение" рисунков, в ходе которого расшифровываются знаки го_ рода, спортивные знаки, смысл театральных костюмов, знаки природы, знаки устной речи _ движения, мимика, жесты, "чте_ ние" пиктограмм, схем предложений и слов. Свободное самочув_ ствие ребенка в знаковых системах, свободный переход от чтения одних знаков к чтению других _ одно из главных условий успехов в чтении словесного материала. Названные виды заданий занимают видное место в подготови_ тельном периоде. Они представлены в Азбуке, им посвящена вся Тетрадь по чтению "Я читаю?". Остановимся здесь на работе со схемами слов. Дети еще до школы знают, что произносимое слово записывают буквами. На начальном этапе обучения чтению мы договариваем_ ся с ними о том, что пока они не знают букв, мы будем пользо_ ваться их заменами: кружками, квадратами, чертой. Таким обра_ зом мы не нарушаем признаки звуков _ их мы слышим и произ_ носим, и признаки букв _ их мы видим и пишем. Схема слова _ это временная очень удобная форма замены букв в слове, так как она позволяет одновременно анализировать звуки, которые они обозначают. До введения йотированных букв (четвертый, послед_ ний этап обучения) количество знаков в словах и их схемах не расходится с количеством звуков. Вначале (со с. 10) дети учатся соотносить название нарисован_ ного предмета с его схемой и фиксируют слышимое слово в виде его схемы. При чтении произносится название нарисованного предмета, каждый звук последовательно соотносится с квадратом. Произносится слово, хоть и медленно, но на едином выдохе, без перерыва голоса. Схему каждого нового слова надо стараться "прочитать" побыстрее, помогая следить карандашом. Если дети 35 угадывают слово по рисунку, а не читают схему, попросите дока_ зать, что, например, на с. 11 дана схема именно слова кот, а не слова кошка, котенок. Со с. 13 в схемах пропускаются изученные буквы. Это задание невозможно выполнить без соотнесения каж_ дого звука с каждым знаком_квадратом, то есть без процедуры чтения. При списывании схем слов с доски, при их письме под диктов_ ку слово произносится медленно, но слитно: с_с_о_о_м_м. Вместо каждого звука пишется его знак _ квадрат или кружок. Алгоритм действия не заучивается, а осознается учениками на основании сравнения своих действий и результатов. Пример усложнения слогового состава слов для диктанта и их записи в виде схем: он, она, рак, рака, стол, сосна, одна, искал, мост. Далее увеличивает_ ся количество слогов и случаев стечений согласных, используются слова с мягкими согласными звуками. При "чтении" схемы одни знаки (буквы) произносятся как зву_ ки гласные, другие _ как звуки согласные (с. 11), одни гласные как ударные, другие как безударные (с. 25). Согласные звуки в за_ висимости от позиции в слове могут звучать как мягкие и как твердые (со с. 20), как звонкие и как глухие (со с. 47). Правильное воспроизведение звука данной буквы зависит от последующего звука (слоговой принцип чтения). Для периода обучения грамоте, когда доминирует орфографи_ ческоечтение, важно, чтобы дети осознали, как влияет слоговой принцип чтения на мягкость_твердость согласного звука. На с. 20 они озвучивают название рисунков рис, рысь и вставляют в слово пропущенную букву: р_с; р_сь. Устанавливается причинно_следст_ венная связь между качеством звуков [р], [р,] и последующим гласным звуком. Этот вывод дети перепроверяют при сравнении произношения последних слогов слов в форме единственного и множественного числа с опорой на рисунки и в процессе вписы_ вания пропущенной буквы: нога, ноги, лапа, лапы, кот, коты, кошка, кошки (с. 21). Обратите внимание детей на произношение конечного согласного звука в слове кот: когда нет показателя мягкости_твердости согласного, согласный произносится как твердый (перед пробелом согласный произносится как твердый). Мы убедились, что прием пропущенной буквы в названии, представленном на рисунке, является эффективным для осозна_ ния детьми влияния последующего гласного на твердое или мяг_ кое озвучивание предшествующей буквы согласного. Этот прием подкрепляется анализом слов в столбиках для чтения (см. с. 24, 29, 34 и проч.). На с. 77 вводятся новые показатели мягкости согласных звуков _ йотированные гласные (пояснения см. в Методике на с. 103_104). В работе с менами согласных звуков вам поможет следующая таблица, в которой представлены возможные варианты звуков букв. В первой графе отражены возможности букв, обозначающих непарные звонкие (сонорные) согласные, далее _ парные звон_ кие, парные глухие и близкая к ним буква непарного глухого Х и, наконец, особые случаи. Р Б П (Х) Ж Ш (Ц) Ч (Щ) Рысь Был Пыль Жук Шар Часть Рис Бил Пил Жизнь Шина Честь Миры Бобы Карпы Ужи Шалаши Грачи Мир Боб Карп Уж Шалаш Грач Прокомментируем примеры, приведенные в таблице. Сопоставление звуков в разных позициях показывает, может ли при чтении буква Р обозначать твердый согласный звук. Произносим и слушаем: рысь _ может. Может ли обозначать мяг_ кий согласный звук: рис _ может, звонкий согласный (миры _ мо_ жет), глухой согласный (мир _ не может, так как в слабой пози_ ции _ абсолютном конце слова _ обозначает звонкий соглас_ ный). Только буквы парных звонкихсогласных могут обозначать все четыре варианта согласной фонемы, буквы парных глухих и буква Х не могут обозначать звонкий согласный, буква Ж не мо_ жет обозначать мягкий согласный, буквы Ц, Ш могут быть толь_ ко глухими и только твердыми, буквы Ч, Щ _ только глухими и мягкими. По мере ознакомления детей с буквами усложняется и работа со схемами слов. Теперь они вполне обоснованно могут вписы_ вать знакомые им буквы в квадраты схем слов. Например, на с. 13 под рисунком, на котором нарисован лук, дана схема слова лук из трех квадратов. Стрелка указывает, что дети должны вписать бук_ ву в средний квадрат. Для выполнения этого задания необходимо: произнести слово _ название нарисованного предмета, удлиняя второй звук, вслушаться в звуковой состав слова _ л_у_у_у_к, про_ анализировать порядок звуков, услышать второй звук и во второй квадрат вписать букву, которой он обозначается. В условных обо_ значениях к Азбуке так и написано: квадрат _ любая буква. 36 37 Задания, формирующие умение точно, быстро и слитно озвучивать (точно и быстро просматривать) ряд знаков: озвучивание схем слов, предложений (см. выше), дыхательные упражнения (со с. 13), нахождение в ряду букв маленькой буквы, соответствующей за_ данной большой (со с. 17), подчеркивание в тексте заданной буквы (со с. 21). Методический комментарий дан ниже к соответствующим страницам. Задания, требующие многократного перечитывания слов, предложе_ ний по косвенным мотивам. Острота проблемы формирования навыка чтения в значитель_ ной степени возникает из_за необходимости многократно перечи_ тывать одни и те же слова. Но перечитывать можно по разным мотивам. Например, приходится слышать такое задание: "Дома этот текст прочитать пять раз, чтобы от зубов отскакивал". Уж ка_ кая тут может возникнуть любовь к чтению? Как же быть? Мы стремились, чтобы чтение было не ради са_ мого этого действия, а в максимальной степени использовалось в своей естественной функции _ средства речевого общения в пись_ менной форме. Для этого процедура перечитывания должна быть мотивирована, нацелена на решение каких_то проблем. Найти по_ вод для перечитывания очень просто все по той же причине: ведь за каждым словомстоит единство лексического, грамматического значения и особенности звуко_буквенного состава. Значительный результат в формировании техники, выразитель_ ности чтения, в понимании прочитанного дало расширение круга наблюдений школьников над предложением. В Азбуке и в Тетра_ дях по чтению дети сравнивают, как меняется мысль в предложе_ нии при изменении формы слов и их порядка, служебных слов, интонации. Например, на с. 17 тетради "Я читаю." задается вопрос "Он или она?" к следующим предложениям: Шура говорила с мамой. Шура говорил с мамой. Шура говорит с мамой. Александр говорит с мамой. Саша говорит с мамой. Александра говорит с мамой. 38 Особое удовольствие _ в разгадывании игр. На с. 27 в тетради "Я читаю." задается вопрос: "Как играть в эту игру?" _ Саша спал. _ Саша спал, а Зина прыгала. _ Зина прыгала, а зайка сказки сказывал. _ Зайка сказки сказывал, а собака их слушала. _ Собака их слушала, а волк не дремал. _ Волк не дремал, а… Всем известна беда начинающих читателей _ угадывание слов. Ребенок стремится прочитать быстрее и по этой причине искажа_ ет слова. Наши призывы: "Читай внимательно!" _ ни к чему не приводят. Мы попытались внимание сделать основой заданий. А помогло нам все то же _ зависимость смысла от грамматики и звуков_букв. Одно из заданий на с. 41 Азбуки: "Исправь опечат_ ки". Выделено предложение_образец: Бараны били в барабаны. Ниже написаны предложения с опечатками: Бараны были в барабане. Бананы били в барабаны. Бараны выли в барабаны. Вараны били в барабаны. Бураны были в барабане. Бараны жили в барабане. Бароны били в барабаны. За всеми приведенными примерами многократное начитыва_ ние одних и тех же слов. Перечень вариантов подобных заданий можно продолжать. Навык чтения, кроме техники, включает понимание прочитанного и выразительность чтения. Для их формирования необходим и широ_ кий языковой материал, и разнообразные речевые ситуации. В Аз_ буке и в Тетрадях по чтению дети знакомятся с малыми жанрами русского фольклора: считалками, скороговорками, пословицами, поговорками, закличками, песенками, поддевками, загадками. Это еще одно основание для существенного обогащения и рас_ ширения содержания комплекта. Более подробно о формирова_ нии всех показателей навыка чтения мы будем говорить при ком_ ментировании конкретных заданий. К концу букварного периода мы ожидаем следующие результаты в становлении навыка чтения: сформированности у всех детей способа чтения (пока еще мед_ ленного, но неразрывного чтения слов), правильности чтения (безошибочное чтение или чтение с од_ ной ошибкой на 30 слов), понимания прочитанного и начальных навыков выразительно_ сти чтения. Если в вашем классе были дети с низкой готовностью к обуче_ нию грамоте (1_2_й уровень), то пределом скорости их чтения к 1 марта можно считать 20 слов в минуту. Дети нечитающие, но с хорошей готовностью к обучению (3_4_й уровень) достигают 30_40 и даже 50 слов в минуту. Читающие дети могут нарастить до 70 и более слов. Три Тетради по чтению "Я читаю" разработаны в полном соответ_ ствии с содержанием Азбуки. В них также заложена возможность многоаспектного, разноуровневого рассмотрения содержания. Поэтому они предназначены как для нечитающих, так и для чита_ ющих учеников. Все книжки комплекта оснащены методическим аппаратом. Мы старались как можно реже повторять одинаковые задания, от_ крывая все новые и новые аспекты анализа представленного ма_ териала. Вы же в соответствии с педагогической необходимостью выбираете оптимальное для вашего класса сочетание заданий, ис_ ходя из всего их арсенала. Поэтому обязательным условием нача_ ла вашей работы является предварительное выполнение всех зада_ ний, представленных во всех книжках комплекта, и ознакомление со всеми методическими пособиями. Кроме Азбуки и Тетрадей по чтению для работы необходимы: тетради в клетку для составления схем предложений, слов, вос_ произведения рисунков по клеткам и прочих коррекционных за_ даний, касса букв и слогов, простой и цветные карандаши, лас_ тик, шариковая ручка с синей пастой. Все грамматические зада_ ния в Азбуке и в Тетрадях по чтению дети выполняют простым карандашом, чтобы, в случае необходимости, была возможность исправить неправильно написанный ответ. Не сердитесь на ошиб_ ки и непонятливость детей. Ведь и мы с вами когда_то проходили этот этап и ждали от взрослых взаимопонимания, а иногда и сни_ сходительности. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЯСНЕНИЯ К АЗБУКЕ И ТЕТРАДЯМ ПО ЧТЕНИЮ Пояснения к Азбуке начнем с фо_рзаца, на котором представлен весь алфавит. Особенность заключается в том, что впервые пока_ зана жизнь буквы не в предмете, а в слове. Материал форзаца не требует чтения слов. К нему можно обращаться в течение всего обучения грамоте, решая следующие задачи. Различение предмета и слова, которое его называет. Что можно рассказать о предмете? Что о слове? Буквы "живут" в словах, могут находиться в любой части слова (очень редко в начале слова бывают Й, Ы, никогда Ь, Ъ). В 1 классе в курсе русского языка вводятся понятия "лексичес_ кое значение слова", "грамматическое значение слова". Большин_ ство загадок построено на описании предмета, его действий, при_ знаков, то есть на раскрытии лексического значения слова, кото_ рое называет загаданный предмет. Задание: Угадай предмет по описанию (по признакам, действи_ ям _ грамматический аспект сливается с лексическим). Ученики самостоятельно придумывают описание предмета, нарисованного на форзаце, _ класс угадывает его. Различение слов по тематическим группам: _ герои сказок, _ обобщенные и конкретные названия (поганка _ гриб, но не каждый гриб поганка), животные, растения, транспорт, кос_ мос, профессии (прямо и косвенно представленные). Фонетический и грамматический анализ слов: звуко_буквенный анализ (найди слова с нужным звуком, с мяг_ ким согласным (как искали такие слова?), слова, в которых расходится количество звуков и количество букв; назови предмет, какие у него могут быть признаки, действия; назови признак, какие предметы он характеризует; назови дей_ ствие, какие предметы могут их совершать; 40 41 назови с данным звуком либо одушевленные, либо неодушев_ ленные предметы; составь предложение, небольшой рассказ или сказку по любо_ му рисунку, по любым двум рисункам. Для работы с буквами алфавита используйте нахзац в конце Азбуки. Первый этап. Подготовительный период Азбука (с. 4_11) Пояснения к первым заданиям мы постараемся дать с особой тщательностью, далее мы будем останавливаться лишь на новых заданиях. Первую неделю мы советуем работать только с Азбукой, чтобы дети привыклик ней, научились в ней ориентироваться. К Тетра_ ди по чтению "Я читаю?" предлагаем обратиться после введения первых букв А, У. Основное назначение подготовительного периода: введение ос_ новных для обучения грамоте понятий: слово, звук, звуки гласные и согласные, знак звука _ квадрат, кружок или буква, представле_ ние о предложении, об устной и письменной речи, формирование умения слышать и понимать вопрос, отвечать именно на задан_ ный вопрос, говорить на обсуждаемую тему. И в ходе работы над этим содержанием дети адаптируются к новым условиям жизнедея_ тельности. Все перечисленное не замыкается обозначенными вре_ менными рамками, а переходит и на следующие периоды обуче_ ния. |