Нечаева методичка. Е с кие по я снения Н. В. Нечаева Н. В. Нечаева 2006 Издательство Учебная литература Методические пояснения к Азбуке, Тетрадям по чтению и Тетрадям по письму ббк 74. 268. 1Рус Н59 Данное методическое пособие
 Скачать 294.9 Kb.
|
|
С. 63. Продолжение темы предыдущего урока. Как догадаться, мальчик или девочка говорит написанные фразы (полупиктограм_ мы)? Подсказывают слова: вымыла, вынес, а в других случаях _ смысл предложений. Мы построили ______ (рисунок снежной кре_ пости). Крепость могут строить и девочки, и мальчики или только мальчики, реже _ только девочки. Мы играли в ______ (рисунок кукол). Это скорее могут говорить девочки. И т. д. Теперь можно вернуться к первой реплике и распространить предложение. Какие чашки были вымыты? _ Я вымыла чайные (в белый горошек и го_ лубыми цветочками, фарфоровые) чашки. _ Я вынес мусорное (си_ реневое с желтой ручкой) ведро. При выполнении задания "Какие мы" можно отвлечься от рода имен прилагательных. Например, тонкими могут быть: люди, ноги, носы, волосы, носки туфель, ткани, полоски, усики, дужки у очков и т. д. При чтении слов слева направо и справа налево обратите вни_ мание на то, что в двусложных словах при изменении направле_ ния чтения меняется ударение. С. 64_65. Материалы этого разворота могут использоваться ча_ стями на разных уроках. Но кроме того, они послужат вам осно_ вой для урока_праздника, посвященного театру, который может состояться в любое удобное для класса время. С. 68. Обобщение наблюдений, проведенных на предыдущих страницах: есть согласные звуки, близкие по звучанию. Эта бли_ зость особенно ясно проявляется в слабой позиции согласных _ на конце слов. В данных примерах мы видим, что в конце слов написаны разные буквы, но произносятся они одинаково: гриб _ грипп, рукав _ шкаф и т. д. Закройте ладонями уши, послушайте эти звуки. От этого задания можно сразу перейти к сопоставлению пар_ ных согласных в словах на с. 70. Почему в этих парах звонкий и 105 глухой согласный звук звучит ясно? Вывод: перед гласным звуком парные согласные звуки слышатся отчетливо, в этой позиции звук соответствует букве. Теперь можно начать составлять таблицу букв, в данном случае букв согласных по звонкости_глухости. Пары букв, соответствую_ щих этим звукам, уже известны. А куда следует вписать ранее изу_ ченные буквы Л, М, Н, Р, Й? Дети слушают звуки этих букв, за_ крыв уши ладонями, сопоставляяих звучание с парными соглас_ ными: л_л_л, п_п_п, б_б_б, и самостоятельно карандашом записы_ вают буквы в таблицу на строчку букв, обозначающих звонкие со_ гласные звуки. Вводить ли в вашем классе понятие "сонорные согласные зву_ ки", вы решите сами. Но особую звучность этих согласных, даже по сравнению со звонкими парными согласными, отметить нуж_ но. Ведь сильной является позиция согласного звука не только перед гласным, но и перед сонорным согласным звуком и перед звуком [в]. На с. 70 дети читают текст "Ну и пошутил!". Там встречается редкое сейчас имя Фома, поэтому перед чтением, когда книги еще закрыты, одна учительница выписала на доске имена: Фи_ липп, Фома, Ефим. Вопрос: что можно сказать об этих словах? После анализа слов на доске пишется предложение: Ну и пошу_ тил! Учитель: Когда так говорят? Ученики: Когда шутка неудачная, обидная. И только после этого класс самостоятельно шепотом читал текст. Если дети за_ трудняются в анализе ситуации, предложите ее инсценировать: актеры разыгрывают каждое прочитанное предложение. С. 71. "Кто так говорит?" Самостоятельное чтение предложений можно сопроводить заданием: "Подумайте, каким символом, зна_ ком можно изобразить говорящего. Нарисуйте символы слева от реплик, а мы попробуем догадаться, кого вы имели в виду". Задание заставляет детей подыскать самое характерное для го_ ворящего и в то же время изображаемое в виде рисунка. Чтобы задание было выполнено всеми детьми, первой дается фраза узна_ ваемого автора, символ которого может обозначить каждый. В данном случае обратите внимание на традиционное и нетради_ ционное обозначение. Перед репликой "Открой рот и скажи: "А_а_а!" дети рисовали шапочку с крестом, просто крест, чашу и змею, градусник, таблет_ ки. Перед следующей репликой _ лица детей (класс не принял, 106 так как это не символ, это и есть говорящие), косички с бантика_ ми, бантики, коротенькие штанишки, мяч. Дальше рисовали деньги, фартук и, наконец, _ сердце, солнышко. Ребята говорили о том, что они быстро догадались, как обозначить доктора и маму, труднее было придумать знаки для детей и продавца шаров. Но задание им очень понравилось, игра продолжалась и на других уроках. Не упустите возможность выразительногочтения, передачи интонаций, а возможно, и тембра голоса говорящего. С. 72. Наблюдение парности согласных звуков [ж], [ш] по звон_ кости_глухости и отсутствия у них пары по твердости_мягкости. С этой темой связано введение орфографического правила, ко_ торое подготовлено предыдущей работой (см., например, матери_ ал на букву Ж и звук [ж]). Правило относится только к ударным позициям звука [и] в сочетаниях ЖИ, ШИ. О безударных позици_ ях гласного И в этих сочетаниях (т. е. о двойном правиле) речь пойдет в курсе русского языка. Теперь к понятию "всегда твердые согласные" дети обязательно вернутся при разговоре о йотирован_ ных гласных _ показателях мягкости согласных (с. 79, 85), при ис_ следовании особенностей звука [ц], звуков [ч] и [щ] (с. 99). Но вы, безусловно, найдете дополнительные возможности, чтобы расширить наблюдения парности_непарности звуков по твердо_ сти_мягкости. Далее на с. 72 дети на разнообразном материале начитывают слова с новым сочетанием ШИ. Решают ребусы: машина, уши, подшивка, нашивка. Читают текст о том, как Светлана шила ру_ башку брату, наблюдая, как образуются слова с новым дополни_ тельным значением _ родственные слова при помощи приставки (без введения понятия): шила, вшила, пришила, подшила, вышила. Обращаем ваше внимание на задание "Подчеркни в нем (в предложении, которое ученик найдет по схеме) случаи расхож_ дения между написанием и произношением". Задание относится к предложению: "Ты сшила рубашку или распашонку?". В слове сшила сразу два расхождения: группу согласных читаем как длин_ ный звук [ш _ ] и первый гласный как звук [ы]. Очень интересно слово распашонка: первый гласный произносим близко к [ы], а второй, хоть он и безударный, но почти соответствует написанию, очень близок к звуку [а]. Редукция гласных в первой и второй предударных позициях с трудом улавливается большинством детей. На этом этапе или пропустите слово распашонка, изменив задание, или удовлетвори_ 107 тесь пониманием лишь малой частью учеников, или примите мне_ ние, что здесь нет расхождения между написанием и произноше_ нием. Еще раз привлекаем ваше внимание к тому, что разные задачи стоят между анализом слов для чтения и анализом слов для напи_ сания. В первом случае не подходит задание: "Подчеркни опасные места". Опасные при записи слов? Нет, опасные при чтении слов. Предлагаем не путать эти задания и при анализе слов с целью правильного чтения так и формулировать задачу: "Отметь буквы, которые меняют звук при чтении", "Отметь расхождение между написанием и произношением". С. 73. Как называются разные помещения в квартире, в дере_ венском доме, на деревенском дворе, для чего они служат? Мно_ гозначность слов. Обязательно понаблюдайте, что общего между предметами, которые называются одинаково. Дальше _ этимология слов с производной основой. В Азбуке подобные задания еще встретятся на с. 83, 84, 96, 101. Проводите игру "Почему их так назвали" как можно чаще: источником боль_ шинства орфографических ошибок является глухота учеников к корневому смыслу слов. На развороте с. 74 и 75 собраны чудеса русского языка, с которыми уже познакомились первоклассники. Что такое пере_ мена? _ Когда один урок меняется с другим. _ Что будет, если по_ менять порядок букв, их количество, если одну букву заменить другой, если поменять ударение в слове, ударное слово в предло_ жении, если поменять порядок слов в предложении, а если поме_ нять жесты, мимику? Четвертый этап Азбука (с. 76_108). Тетрадь "Я читаю!" На последнем этапе углубляется работа по развитию речи, по пониманию и выразительности чтения. Дети фантазируют (с. 81), придумывают новые варианты сказок с сохранением особеннос_ тей героев, продолжают придумывать и инсценировать речевые ситуации, дополняют стихотворения (с. 83) и придумывают свои стихи, загадки, чистоговорки (стимулируют примеры детского творчества, приведенные в Азбуке и Тетради по чтению "Я чи_ таю!"). Проникновению в текст помогает прием разночтения (с. 84, 85, 90, 91, 103 и др.) и ориентировка в особенностях жанра 108 текста (с. 85, 90, 92, 101 и др.): путаницы, страшилки, загадки, скороговорки, считалки, юмористические загадки и т. д. Учите де_ тей понимать переносный смысл слов и выражений. Продолжает_ ся разговор о действующих лицах (персонажах), о героях и авто_ рах произведений. Все эти линии работы с письменной и устной речью развернуты не только в Азбуке, но и в тетради с гордым на_ званием "Я читаю!". Начинайте осваивать чтение с соблюдением орфоэпических норм, предварительно отмечая случаи расхождения чтения и на_ писания. Азбука (с. 76_87). Тетрадь "Я читаю!" Зрительный образ букв, изучаемых в этот период, уже знаком детям. Поэтому вы можете полностью сосредоточиться на фоне_ тических особенностях обозначаемых ими букв, на особенностях их чтения при сопоставлении с уже известными вариантами чте_ ния букв гласных и букв, обозначающих мягкие и твердые, звон_ кие и глухие согласные звуки. С. 76_77. Двузвучные гласные буквы Ее, Ёё, Юю, Яя. Урок можно начать, например, с вашего чтения рассказа Л. Пантелеева "Буква "ты" (см. с. 8_9 "Я читаю!"), после чего сра_ зу перейти к работе со с. 77 Азбуки. Назначение первого задания: услышать двузвучность йотиро_ ванных букв и убедиться, что обозначаются они одним знаком. Это наблюдение подтверждается при чтении пар слов, различаю_ щихся первыми гласными буквами. Закрепить этот этап можно или самостоятельным называнием слов с двузвучными гласными, или выбором таких названий с опорой на рисунки на с. 76. Глав_ ное теперь _ выйти на сравнение произношения слов типа: ель _ пень, ёлка _ утёнок, юбка _ люлька, якорь _ мяч. Понять новое фонетическое явление помогают рисунки лебедей, клена, клюк_ вы, яблони и подписи к ним с пропущенными изучаемыми буква_ ми. Это задание дети могут выполнить самостоятельно. При про_ верке сравните произношение [л,э]беди и [лэ]беди, к[л,о]н и к[ло]н и т. д. Написание какой буквы делает предыдущий соглас_ ный мягким, не разрушает знакомое нам слово? Подобные на_ блюдения, проведенные непосредственно после вслушивания в алфавитное произношение букв Е, Ё, Ю, Я, помогают уяснить роль звука [й,] в этих буквах, когда они находятся после букв со_ гласных. Теперь характеристика согласного звука [й,], как всегда мягкого согласного, будет обоснованной, чего бы ни случилось, 109 если бы мы дали эту характеристику при изучении буквы Й. Роль невидимого в данном случае звука [й,] как показателя мягкости предшествующего согласного звука хорошо слышна и видна при сравнении пар слов, различающихся парными гласными буквами: мал _ мял. Дальше дети могут самостоятельно дополнить таблицу букв с последующим ее анализом. Добавление гласных букв образует новые слова: юбочка, маяк, карета. На последующих страницах, например на 79_й, сравнивая раз_ ные ситуации, дети делают вывод о том, что нельзя лишь по на_ личию букв И или Е судить о мягкости предшествующего соглас_ ного звука, надо обязательно произнести слово и вслушаться в со_ ответствующий слог: ЛИпа, но ЖИвот, ВЕтер, но ШЕст. Постоянным становится анализ слогового состава, количества букв и количества звуков в слове. С. 80_81 Азбуки и 30_31 тетради "Я читаю!" посвящены одному из самых замечательных праздников _ Новому году. Решение ребусов на с. 81: гирлянды, мишура, подарки. Пожелания прислали Винни_Пух, Колобок, Карлсон. Все отве_ ты обязательно доказываются. С. 82. Очередное обращение к истории языка показывает, что язык постоянно меняется, совершенствуется, становится удобнее для употребления. Еще раз возвращаемся к этой теме на с. 96 (по_ словицы), 103, есть материал и в тетради "Я читаю!" Вопросы к столбикам слов: Почему в одном столбике записа_ ны слова с буквой Е (Ё) в начале и в середине слов? Почему в од_ ном (третьем) столбике написаны слова и с буквой Е, и с буквой Ё? При ответе на первый вопрос дети должны в своем сознании объединить внешне различающиеся явления: буквы Е, Ё в начале слова и после гласного читаются одинаково. То же, но по отноше_ нию к другому явлению (мягкости согласного) они должны сде_ лать и при ответе на второй вопрос. На с. 84 дети узнают, что даже в одной стране люди на своем родном русском языке говорят по_разному. Используйте ситуа_ цию, чтобы поговорить о местном диалекте. В диалекте отражает_ ся, как правило, какой_то исторический этап развития языка. Язык принял другие нормы, а люди в этой местности все еще пользуются старыми нормами. Возникают иногда и свои местные названия, особенно это относится к бытовым предметам, к назва_ ниям животных. 110 Азбука (с. 88_92). Тетрадь "Я читаю!" С. 88. Мягкий знак _ показатель мягкости предшествующего согласного звука, сам он звука не обозначает. Вернитесь на с. 11 Азбуки. Почему Ь нарисован на финише, а не на дорожках, по которым бегут буквы гласных и согласных? Сравните функцию в слове Ь с функцией других уже известных детям показателей мягкости согласных. На с. 89 можно _____провести предварительные наблюдения, как чи_ таются двузвучные гласные буквы после буквы согласного с мяг_ ким знаком: перья, крылья, но клюв, чешуя. В ребусах зашифрованы слова: лень, зверь, петелька. С. 91. Анализируя первый столбик слов, дети могут слово окуньки принять за множественное число слова окунь. Назовите единственное число слова окуньки. _ Окунек. А множественное число от слова окунь? _ Окуни. Значит, в столбике написаны единственное и множественное число разных слов. "Окуньки" звучит ласкательно, как и Оленька в соседнем стол_ бике слов. В данном случае цель _ не в выделении суффикса, а в том, чтобы дети услышали, как слово приобретает оценочное значение. Сравните: деньки, но Женьки, Ольки, Мишки. Мы ис_ пользовали такой же способ образования слов, но значение сов_ сем другое. На этих последних страницах Азбуки мы с особым вниманием относимся к освоению детьми слов, которые характеризуют про_ изведение и его чтение. Обычно им очень не хватает таких слов при разговоре о литературном произведении (см. с. 90, 91, 92, 101, 103, 104). Все чаще звучит уже знакомый вопрос: "Сколько персо_ нажей участвуют в разговоре?" Сейчас, приближаясь к концу пе_ риода обучения грамоте, вы, оглянувшись назад, можете с уверен_ ностью сказать: при работе с каждым высказыванием дети наце_ ливались не только на его чтение, но и на разностороннее пони_ мание прочитанного. И в этом им очень помогали и Тетради по чтению. Азбука (с. 93_103). Тетрадь "Я читаю!" С. 93. Буквы Хх, Цц обозначают непарные глухие согласные звуки. Буква Х может обозначать мягкий и твердый согласный звук (с. 95), а буква Ц _ только твердый согласный звук. Наблюде_ ние особенностей написания букв Е, И, Ы после Ц и их произно_ шения. 111 На с. 95 дети наблюдают, как в стихах при рифмовке слов ис_ пользуется расхождение их произношения и написания. |