Ежемесячный научнометодический журнал112004
 Скачать 2.53 Mb.
|
|
изоморI фности содержания учебного материала содержанию соответствующей науки и принцип минимизации научной информации при включении ее в содержание учебного материала. Принцип изоморфности предусматривает необходимость перевода в содержание учебного предмета всех основных структурных элементов и смысловых единиц науки. Принцип минимизации выдвигает тезис о том, что лишь то содержание учебного предмета можно считать оптимальным, из которого ничего нельзя изъять. На наш взгляд, эти два принципа позволяют наметить путь отбора содержания учебного материала, обеспечивающий реализацию требований необходимости и достаточности его объема. Формулируются педагогические требования к специфике содержания учебных материалов. Содержание учебного материала должно: •• давать преподавателю возможность показать в учебном процессе обучаемым методологию как основу построения научных знаний и практики (это требование предусматривает необходимость реализации в учебном процессе важного принципа мировоззренческой направленности обучения); •• позволять преподавателю показывать в учебном процессе обучаемым логику той науки, отражением которой является учебный предмет (это требование предусматривает необходимость реализации в учебном процессе принципа научности обучения); •• позволять преподавателю решать в учебном процессе частно-дидакти- ческие задачи на основе изложения материала в соответствии с возрастными и психологическими возможностями обучаемых (это требование предусматривает необходимость реализации в учебном процессе принципа доступности обучения); •• включать такую информацию, усвоение которой позволило бы обучаемым осуществлять применение знаний в практической деятельности (это требование предусматривает необходимость реализации в учебном процессе принципа практической направленности обучения). Подчеркнем необходимость ориентирования на перечисленные педагогические требования. Действительно, нельзя ожидать эффективной реализации идеи преемственности, если содержание обучения не позволяет построить учебный процесс в соответствии с основополагающими дидактическими принципами. Анализ научной информации, включаемой в содержание учебного предмета, как показано в ряде работ (1, 2), целесообразно вести на основе ее моделирования. Правомерность моделирования при таком анализе обусловливается тем, что с одной стороны, оно является инструментом, позволяющим достаточно полно учесть при отборе информации перечисленные выше принципы и требования, ас другой стороны, не связано с многообразием и сложностью форм и способов научной информации в содержании учебного материала и ориентировано только на инвариантность элементов научной информации относительно форм и способов их подачи. В нашем случае ввиду сложности такого дидактического объекта, как научная информация, необходимо достаточно конструктивно представить его в виде модели. Иначе говоря, требуется такой метод моделирования, который позволит придать модели вполне обозримый, наглядный ив тоже время строгий характер. В работах В.П. Беспалько (2) доказано, что наиболее удачным методом представления научной информации входе ее анализа на предмет включения в содержание учебного материала является графовое моделирование. Не останавливаясь на понятии граф и анализе его разновидностей, отметим, что в дидактическом графе (в нашем случае) вершины должны быть представлены учебными элементами, а ребра — связями между ними. Тогда методика построения такой гра фовой модели выглядит наук. •• Анализируя область научного знания, соответствующую выбранной учебной теме (разделу, курсу, составляют список элементов, который характеризует в первом приближении объем учебного материала поданной теме. •• Определяют исходный учебный элемент — тот элемент, который в своем описании содержит в обобщенном виде все неизвестное, подлежащее усвоению. Этот исходный элемент помещается на верхнее основание будущего графа. •• Изображают процесс последовательного разделения исходного учебного элемента, который в этом случае выступает, с одной стороны, как источник учебной информации, ас другой как ее приемник. Последовательность разделения исходного элемента (перехода от одних, более общих, аспектов его рассмотрения к другим, более частным) в модели фиксируется с помощью остальных ее порядков (осно ваний). •• Определяют основания графа. Выбор числа и содержания оснований, по которым рассматривается исходный НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № 1 86 1 Под учебным элементом будем понимать описание объектов реальной действительности (предметов, явлений, процессов, способов деятельности и т.п.), включенных в содержание учебного материала В ТВОРЧЕСКОМ ПОИСКЕ 87 учебный элемент, соответствует цели изучения данной темы (раздела, курса. Каждое основание графа определяет какой то один существенный аспект рассмотрения учебного элемента. Число оснований графа соответствует количеству выбранных для рассмотрения существующих аспектов исходного элемента. •• Определяют последовательность расположения оснований графа. Принцип дедукции при построении графа требует такого размещения оснований, которое позволит каждому последующему раскрывать, конкретизировать содержание предыдущих оснований. Иначе говоря, реализуется иерархия оснований по принципу дедукции. •• На основаниях графа размещают учебные элементы из составленного ранее списка. Поскольку каждый учебный элемент частным образом характеризует какой либо один из выделенных аспектов рассмотрения исходного учебного элемента, то, следовательно, он может располагаться только на одном из оснований графа. Совокупность же всех учебных элементов, расположенных на одном основании графа, позволяет представить с наибольшей полнотой один из аспектов рассмотрения исходного учебного элемента. •• Устанавливают связи между учебными элементами. На графе показывают только объективно существующие прямые непосредственные связи, идущие от высших порядков к низшим, то есть связи между учебными элементами разных оснований. •• В процессе установления связей между учебными элементами разных оснований идет уточнение ранее составленного списка учебных элементов. Отметим, что граф, построенный по этой методике, с одной стороны, отражает структуру научного знания, ас другой стороны, фиксирует достаточно однозначно все то, что должен усвоить учащийся поте ме (разделу, курсу). Рассмотрим пример реализации описанных положений при определении содержания конкретного учебного материала. Ставится задача сформировать у учащихся начальной школы знания об обобщенных алгоритмах письменных вычислений. Проведя содержательный анализ имеющейся информации, составляем список учебных элементов (см. табл. Список учебных элементов по теме Обобщающие алгоритмы письменных вычислений. Обобщающие алгоритмы письменных вычислений. Порядок выполнения сложения. Порядок выполнения вычитания. Порядок выполнения умножения. Порядок выполнения деления. Обобщающий алгоритм письменного сложения. Обобщающий алгоритм письменного вычитания. Обобщающий алгоритм письменного умножения. Обобщающий алгоритм письменного деления. Раздельный метод усвоения порядка письменного сложения. Компактный метод усвоения порядка письменного сложения. Смешанный метод усвоения порядка письменного сложения. Раздельный метод усвоения порядка письменного вычитания. Компактный метод усвоения письменного вычитания. Смешанный метод усвоения порядка письменного вычитания. Раздельный метод усвоения порядка письменного умножения. Компактный метод усвоения письменного умножения. Смешанный метод усвоения порядка письменного умножения. Раздельный метод усвоения письменного деления. Компактный метод усвоения порядка письменного деления. Смешанный метод усвоения порядка письменного деления Далее выделяем в качестве исходного учебного элемента Обобщающие алгоритмы письменных вычислений и определяем в качестве аспектов его рассмотрения следующие понятия обобщающих алгоритмов письменных вычислений характеристики действий, лежащих в основе алгоритмов письменных вычислений специфика обобщающих алгоритмов письменных вычислений методы усвоения обобщающих алгоритмов письменных вычислений. Принимая эти аспекты в качестве оснований графа, присваиваем им номера I, II, III и IV, исходя из дедуктивного принципа построения графа. Затем размещаем учебные элементы списка по основаниям графа. На первом основании располагаем исходный учебный элемент, находящийся в списке под первым номером. На втором располагаем учебные элементы с номерами 2, 3, 4, 5, на третьем основании — учебные элементы с номерами 6, 7, 8, 9, на четвертом основании — учебные элементы с номерами 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, Обозначив прямые связи, объективно существующие между учебными элементами, лежащими на разных основаниях, получаем модель логики научного начала содержания темы (см. рис. 1), подтверждающую правильность составленного списка учебных элементов. Завершая рассмотрение методики отбора содержания учебной информации, в качестве существенного отметим, что несу ществует чисто формальной процедуры анализа объема и структуры научной информации, включаемой в содержание обучения. Такой анализ может проводиться, в основном, путем содержательных суждений, относящихся к закономерностям организации обучения в целом и решаемых методических задач в частности. И это, видимо, правомерно, так как для изучения содержания и структуры любой системы всегда характерно переплетение качественного и количественного, формального и содержательного аспектов. В нашем случае эти соображения позволяют считать применение рассмотренной модели весьма полезным, поскольку она облегчает вычленение не лежащих на поверхности научных связей между элементами учебной информации, классификацию ошибок, допускаемых обучаемыми в соответствии с определенными учебными элементами, кроме того, сама процедура построения модели помогает оценить качество экспертного отбора учебной информации. ЛИТЕРАТУРА 1. Белкин ЕЛ. Управление познавательной деятельностью Дидактический аспект. — Ярославль, 1979. — 183 с. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — Мс. Зайкин МИ. Исследование операционной структуры учебного процесса по математике в классах с малой наполняемостью. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — М, 1993. 4. Кедров Б.М. Характер изменения объема и содержания развивающихся понятий. — М. — 152 с. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № Модель логики научного начала темы: «Обобщающие алгоритмы письменных вычислений — Понятия обобщающих алгоритмов письменных вычислений — Характеристики действий, лежащих в основе алгоритмов письменных вычислений — Специфика обобщающих алгоритмов письменных вычислений — Методы усвоения обобщающих алгоритмов письменных вычислений 2 3 4 5 6 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 7 8 9 Вопросы двигательного режима неновы для нашей гимназии. С 1990 г. педколлектив занимается проблемой здоровьесберегающих технологий в условиях повышенного уровня обучения. В течение первых десяти лет учебный процесс моделировался по разно му. Получив право особого учебного плана без ограничения норм предельной нагрузки впервые два года, педколлектив нагрузил на младших школьников такое количество предметов, что у учеников резко снизились все основные показатели здоровья ухудшились зрение и осанка, появились заболевания нервной системы, желу дочно кишечного тракта и т.д. Из различных моделей, в конце концов, мы остановились с 1996/97 г. на модели с динамическими паузами при строгом соблюдении предельной учебной нагрузки. Принцип разгрузки учебного плана и увеличение двигательного режима, теоретически простой и понятный всем участникам образовательного процесса, был воспринят в штыки родителями и бабушками, учителями и админис тративно управленческим аппаратом. Динамические паузы внесли дополнительные хлопоты с раздевалкой и уборкой помещений после прогулки учащихся на свежем воздухе. Учителям — лишние хлопоты с раздеванием и одеванием детей и удлинением рабочего времени, родителям — сокращение времени вовлеченности их детей в другие формы дополнительного образования. Поэтому первый год потребовалось вести планомерную, настойчивую разъяснительную работу среди педколлектива, родительской общественности, учащихся о роли свежего воздуха, двигательного режима, здорового образа жизни, вредных привычек и пр. Вели эту работу ульяновские ученые, влиятельные педагоги, работники здравоохранения. Режим был принят. Он очень прост. Он не касается изменений учебного плана (часов в I классе при пятидневной учебной неделе согласно санитарным правилами нормам, 22 часа — в III–IV классах. Он касается именно организации учебного процесса. Учебному плану в гимназии 2 часа в неделю физкультуры, а третий час занимает динамическая пауза, которая представляет собой свободный урок, проводящийся после второго или третьего урока два или три раза в неделю. В первый год мы ввели в каждом классе по одной динамической паузе и провели исследования (психологическое самочувствие детей и взрослых, изменение их работоспособности, простудная заболеваемость и пр. Результаты оказались положительными. Учащиеся и их учителя действительно отдыхали за эти 45 минут игр на свежем воздухе, которые они проводили и проводят в детском парке или на школьной площадке. Завучи составили расписание так, чтобы классы не сталкивались в раздевалке. Дети быстро научились собираться на прогулку и раздеваться с прогулки, учителя получили возможность 45 минут дышать свежим воздухом и проветривать кабинет. ЗДОРОВЬЕ НАШИХ ДЕТЕЙ де найти третий час физкультуры? Л.Д. СОЛОМЕНКО, кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления УИПК ПРО, директор гимназии № 3, г. Ульяновск А если учесть, что перед прогулкой минутная перемена на питание, а после прогулки тоже минутная перемена, то отдых детей составляет 70 минут. Постепенно количество динамических пауз в школе увеличивалось возрос к ним интерес детей и взрослых. Родители поняли, что их дети теперь имеют возможность играть на свежем воздухе. В расписании стали появляться динамические паузы и два, и три раза в неделю. В V классе методика сохранилась. Динамические паузы стали использоваться вовремя экскурсий и решать, кроме физкультурно оздоровитель ных задач, еще и задачи психологического общения одноклассников, их коммуникативного, личностного развития и самораз вития. Динамические паузы в VI, VII, классах гимназии приобрели несколько другой характер — из прогулок они превратились во внеклассные занятия по хореографии и партерной гимнастике. Методика составления расписания осталась та же в неделю два урока физкультуры, плюс часа динамических пауз. Силами попечительского совета гимназии за последние годы открыты дополнительный спортивный зал для учащихся начальных классов, кабинет лечебной физкультуры, второй хореографический зал, оборудовано спортивное ядро на школьном дворе, полоса препятствий, тир, кабинет ОБЖ, приобретены манекены — тренажеры для уроков биологии и ОБЖ. Открыты логопедический кабинет и кабинет психологической поддержки. Выполнение учащимися упражнений на динамических паузах не оценивается. Исследования, проведенные в гимназии, показали, что методика динамических пауз имеет положительные результаты для сохранения здоровья учащихся, их физического развития и психологического самочувствия. Меньше стало пропусков по болезни, простудным заболеваниям, снизился процент по заболеваемости органов дыхания и опорно двигательного аппарата. Проведенный комплексный сравнительный анализ результативности образовательной среды гимназии по методике В.А. Ясви на (см Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М, показал, что при изменении мобильности образовательной среды, а именно целенаправленного ориентирования образовательного процесса не только на академическую подготовку учащихся и развитие их валеологической грамотности, на их личностное развитие и саморазвитие, изменились и другие составляющие образовательной среды в сторону роста их активности. Значительно выросла широта образовательной среды в связи с регулярным проведением всевозможных экскурсий, укреплением материальной базы, связи с учреждениями культуры. За счет активности родителей, их участия в организации образовательного процесса выросла и осознаваемость образовательной среды. В педагогическом коллективе сформировалась команда единомышленников, которая разработала концепцию валеологического развития учащихся, постоянно вела семинар для педагогов, родителей и учащихся о здоровом образе жизни. Все это повлияло нарост показателей обобщенности образовательной среды. В связи с постоянным общением учителей в неформальной обстановке (на прогулках, экскурсиях, бассейне и пр) улучшились взаимоотношения педагогов в коллективе (особенно в начальной школе) и повысились результаты эмоциональности образовательной среды. А проведение круглых столов, семинаров совместно с преподавателями Ульяновского государственного университета, Ульяновского государственного педагогического университета, социально педагоги ческого колледжа № 1 дало возможность нашим учителям повысить свой профессиональный уровень. Таким образом, изменение организации учебного процесса за счет увеличения двигательной активности нестандартными методами повлекло за собой целый комплекс изменений, положительно повлиявших на развитие образовательной среды гимназии 3 в целом и на развитие и сохранение здоровья каждого участника образовательного процесса в частности. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № 1 90 В период поступления детей в школу актуально укрепление иммунной защиты организма для профилактики ОРВИ и мягкой адаптации к школе. Одним из доступных средств воздействия на здоровье является закаливание. С этой целью был проведен урок, на котором первоклассники знакомились с понятием закаливание, правилами закаливания и разучивали комплексы физкультминуток. Обращаясь к детям, учитель сказал На предыдущих занятиях вы узнали много нового и полезного для вашего здоровья. Сегодня мы будем говорить о закаливании холодом. Холод бывает полезным для здоровья, если к нему постепенно приучать себя. Наши предки очень любили парную баню в зимнюю пору. Хорошо попарившись, они ныряли в снег на несколько секунд, растирались им, затем снова спешили в парную. Закаляться — значит сделать организм устойчивым к простуде, приучать к холоду. Помните сказку «Морозко»? Тепло ль тебе, девица — спрашивал Мороз Иванович. Тепло, Морозушко, тепло, батюшка — отвечала Настенька. Почему не замерзла девочка Потому что она была не изнеженной, а закаленной. Ребята, а вы умываете лицо и руки холодной водой по утрам? Закаляться можно прохладным воздухом и водой. Но об этом чуть позже. Сейчас мы выполним физкультминутку. Вовремя выполнения упражнений следите за осанкой. Туча с солнцем борется, ветер с лесом ссорится, дождик собирается, кто куда спасается. Птичьи крылья — Хлоп Хлоп! Хлоп! — начинается потоп Дождик шел и прекратился, в небе ясном растворился. И.п. — сидя за партой, руки к плечам. Руки вперед, ладони перед собой, в и.п., свести лопатки. Повторить 3–5 раз, темп средний. И.п. — сидя за партой, руки над головой. Покачать руками слева направо ив обратном направлении. Повторить 3–5 раз, темп медленный. И.п. — стоя у парты. Полуприседы, руки на затылке, локти отвести назад, голова, спина прямо. Повторить 5 раз, темп средний. И.п. — стоя, руки к плечам. Круговые вращения локтями назад. Повторить раз, темп средний. И.п. — стоя, руки на пояс. Повороты головы налево, направо. Повторить 3–5 раз, темп средний Молодцы Вы отлично справились с заданием хорошо сближали лопатки, закрепляли стереотип правильной осанки. Очень часто говорят Закаляйся, как сталь А знаете ли вы, что это значит Можете ли вы назвать себя закаленными Запишите волшебные слова Я здоровье сберегу, сам себе я помогу. Чередуя холод с теплом, можно тренировать сосуды, по которым бежит кровь. Закалившись, никакие перемены погоды вам не будут страшны. С чего же начинать закаливание? Лучше всего начинать закаливание с воздушных процедур. Как Запомните правила воздушного закаливания. Утром умывайтесь и делайте зарядку при температуре воздуха Св одних трусиках (5–10 минут. Делайте это ежедневно в течение недель, доведя время закаливания до минут. Следите, чтобы на коже не появились «пупырышки». Это признак охлаждения. В этом случае нужно быстро одеться. А сейчас мы вместе обсудим, правильно ли проводила закаливание цыпленка его |