Ежемесячный научнометодический журнал112004

• Название: Ежемесячный научнометодический журнал112004
• Дата: 04.05.2022
• Размер: 2.53 Mb.
• Имя файла: 1407239105-251559289.pdf
• Тип: Документы; #512525
• страница: 10 из 15

Синтез проявляется в умении составить из отдельных частей целое, обладающее смыслом и новизной (например, доклад, сообщение, сочинение, план действия, схему,
проект решения конкретной задачи).
Оценка предполагает умение оценить конкретный текст, явление, теорию, правило, художественное произведение, продукт деятельности в соответствии с заданными критериями и целями и представить эту оценку в устном или письменном виде.
Представленные в таком виде результаты деятельности учащихся могут быть легко проверены. Рассмотрим данную систему на примере категорий форма и величина (табл. В ТВОРЧЕСКОМ ПОИСКЕ
79
Та блица 1
С
Сппооссооббы ы д дееяяттееллььннооссттии
К
Кааттееггоорриияя
П
Поонняяттиияя Отражать предметы окружающего мира в образах геометрических фигур
Ф
Фооррм маа
Точка, прямая, кривая, ломаная, угол, многоугольники его разновидности, круг, овал, куб, прямоугольный параллелепипед, шар
Определять и описывать расположение предметов на плоскости, в пространстве и относительно друг друга
П
Пррооссттррааннссттввоо
Понятия, описывающие расположение предметов на листе бумаги ив пространстве:
а) относительно выбранного ориентира;
б) относительно друг друга.
Пересекающиеся и параллельные прямые. Числовой лучи числовая прямая. Расположение чисел на числовой прямой
Производить количественную оценку со&
вокупностей предметов и их свойств
В
Вееллииччииннаа
Множество, элементы множества. Число. Цифра. Целые неотрицательные числа. Отрицательные числа. Масса, длина, емкость,
площадь, объем. Мера. Измерение. Единицы измерения длины,
массы, емкости, площади и объема
Составлять различные модели отношений между предметами и их совокупностями
М
Моод деелльь
Объединение, пересечение множеств. Выделение подмножества из множества. Удаление части множества. Сложение, вычитание, умножение, деление. Знаки и компоненты арифметических действий. Числовые и буквенные выражения. Уравнения.
Неравенства. Задача и ее компоненты

Приведем примеры заданий.
Категория «форма»
Узнавание
Раскрасьте картинку фигуры, похожие на треугольник — оранжевым цветом, на круг — зеленым.
Запоминание
Определите, какая фигура лишняя. По
чему?
Понимание
Как называются геометрические фигуры Можно ли фигуру Е называть треугольником четырехугольником много
угольником?
Анализ и синтез
Используя часть или все изданных квадратов, прямоугольников и треугольников, постройте из них различного вида прямоугольники, квадраты, ромбы, треугольники и четырехугольники.
Оценка
Рассмотрите чертежи решите задачу.
В трех мотках 96 м проволоки. Если от первого мотка отрезать 12 мот второго моткам, а от третьего 40 м, тов каждом мотке останется метров проволоки поровну. Сколько проволоки в каждом мотке?
Категория «величина»
Узнавание
Соедините картинку и числовую кар
точку.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № Таблица 2
У
Уччееббнны ыее ццееллии
С
Сииссттеем маа ккааттееггоорриийй ф
фооррм маа (геометрические фигуры)
В
Вееллииччииннаа (число)
У
Уззннааввааннииее
Распознавание геометрических фигур в предметах окружающего мира
Обозначение совокупностей предметов с помощью числа и цифры
З
Зааппоом мииннааннииее
Сравнение геометрических фигур
Знание последовательности натурального ряда чисел и способов их записи
)лєw Выделение свойств геометрических фигур
Знание особенностей построения натурального ряда чисел,
четырех арифметических действий и их свойств
А
Аннааллиизз ии ссииннттеезз
Трансформация фигур
Чтение и запись числовых выражений, нахождение их значений порядок действий. Знание взаимосвязи между арифметическими действиями
О
Оццееннккаа
Составление моделей с помощью геометрических фигур
Математическое моделирование
А
В
Ж
Е
I
12 мм м
II
II
Б
Д
Г

Запоминание
Какие числа пропущены?
Понимание
Назовите самое большое и самое маленькое изданных чисел, если А больше Б.
АА, ББ, АБ, БА.
Анализ и синтез
Исполните алгоритм и заполните таблицу 1:
Оценка
Для варки гречневой каши на 1 кг крупы берут 6 стаканов воды и 2 чайные ложки соли. Рассчитайте расход продуктов в граммах для варки а кг крупы, если известно,
что один стакан воды — 250 г, водной чайной ложке — 10 г соли (табл. В ТВОРЧЕСКОМ ПОИСКЕ 8
10 1215 20 крупа вода соль кг г г г г г г начало конец число а четное число
Нет
Да с = аса ответ с ас пособы обозначения орфограмм
Т.А. ОСТРИКОВА,
г. Абакан
В статье представлен опыт теоретического описания способов обозначения орфограмм
(далее — СОО). Предлагаемые материалы могут быть полезны студентами преподавателям, редакторами корректорам учебноме
тодической литературы, разработчикам компьютерных программ, авторам — составителям учебников и дидактических материалов.
Методисты не всегда правильно выбирают способы обозначения орфограмма также пределы допустимой деформации слов, которые в результате принимают вид трудночитаемой шифровки:
..дм..н..страц..я, а..т..б..графия,
к..л..кти..; р(а, о)з(а, о)ч(а, е, и)рую.
Знание СОО — основа важных профессиональных умений:
••
считывать графическую информацию в учебнометодической литературе;
••
находить плюсы и минусы в практикуемых СОО;
••
вербально комментировать применяемые в книге графические средства;
••
демонстрировать предпочтительные образцы СОО для правильного и ор

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № 1
82
фографически деформированного
1
ди
дактического материала (далее — ДМ);
••
выбирать в раздаточных материалах,
таблицах, на доске, в тетрадях оптимальные СОО с учетом их типа/вида,
этапа изучения темы, особенностей памяти учеников и других особенностей контекста обучения.
Совершенствование грамотности на основе обозначения орфограмм — процесс длительный и сложный. М.Т. Баранов считал важными в методике орфографии следующие графические средства размер букв,
их цветовое выделение, обозначение морфемы, черту снизу и табличное расположение слов [1]
2
. В методике описаны цели и основные приемы графической фиксации орфограмм при формировании орфографической зоркости учащихся и контроле за грамотностью. Например, в диктантах графическое комментирование и (или) пропуск, вариативное обозначение сомнительного написания — средство активизации внимания при самоконтроле.
Сопоставляемые СОО компактно представлены нами в виде сводных таблиц, что помогает минимизировать обобщаемую профессиональнометодическую информацию. Терминологическое единообразие и точность в предлагаемых перечнях — условие обогащения речи специалистов профессиональной лексикой, совершенствования их методической подготовки, эффективной разработки учебной литературы (особенно в компьютерном варианте) для школы, пед
училища, педвуза.
Предлагаемые в статье названия СОО
обусловлены примерами. В результате сочетания родовых и видовых названий получается более точное, ср.: пробельноточечный и надстрочноточечный способы. Имена прилагательные легко заменяются именами существительными и наоборот, ср.: пробель
ноотточный способ — пробел с отточием.
Способы графического обозначения орфограмм в недеформированном ДМ. Условнографические способы. Подстрочный — подчеркивание орфограммы одной чертой ветреный, примерять (платье, нянчить. Надстрочный — с разными условными знаками:
птичкой — грядка, точкой — щелкать
(надстрочноточечный способ) и т.д.
2. Морфемнографический способ:
горячо — горячо.
3. Шрифтовые способы. Курсивношрифтовой: колоссальный вырасту 3.2. Кегльшрифтовой: коММунальный.
3.3. Цветовой бассейн. Образнографический способ:
образношрифтовой — заг
✲
рать, кAрAн
даш.
5. Обводной способ
6. Способ исправленной ошибки:
,
Мнемонический образ орфограммы средство ее запоминания например, 2, Поэтому, чтобы акцентировать внимание на образномнемонических СОО, лаконичные ассоциативные рисунки в словарных словах мы рассматриваем как образно
шрифтовой способ обозначения непроверя
емых написаний (РЯШ. 2000. № 5; Начальная школа. — 2000. — № Если в литературе для специалистов важен детализированный перечень терминов и названий, тов школе может быть использован лишь их ограниченный минимум.
Укажем основные способы графического комментирования написаний, допустимые Здесь мы имеем ввиду ДМ, искаженный вариантами написания или пропусками орфограмма не какографический, содержащий орфографические ошибки В скобках приводится цифра, указывающая на порядковый номер из раздела Использованная литература, приведенного в конце статьи. — Ред На этот способ отражения трудных написаний еще в 1923 г. обращал внимание методист
П.О. Афанасьев: Ввиду господства в нашем правописании принципа морфологического, заслуживает внимания мысль, проведенная в Орфографических прописях Зачиняева, выделять особым шрифтом нету или иную отдельную букву (как это обыкновенно делается, а целую морфологическую часть слова, как носительницу известного значения (корень, префикс, суффикс, окончание [7, 154].

•

в системе профессиональнометодической подготовки учителя.
••
Подстрочнографический способ двойное подчеркивание орфограмма — одной чертой элемент, определяющий написание, — двумя чертами:
разыскать.
••
Морфемнографический способ:
приехать: идти.
••
Цветошрифтовой способ пол-
я
бло-
ка — пол-
Л
имона.
••
Образнографический способ:
••
Вербальнографический способ:
приоткрыть неполнота действия).
При изучении словарных слов в работе над ошибками, когда несколько раз пишем слово, которое запоминаем, рекомендуется использовать несколько СОО, особенно об
разношрифтовой. Многократная запись одного слова проводится в строчку и на лучиках солнышка.
Шрифтовые СОО помогают предупреждать ошибки гиперкоррекции. Сравните пары слов с частотными ошибками водном слове орфограмма ярко выделена, а в другом стоит знак запрета (место возможной ошибки перечеркнуто будущий (буду) — следующий, участвовать (не чавкай) — ч
уВствовать.
В учебнометодических источниках представлены разные способы искалечить примеры, поэтому важно систематизировать СОО в орфографически деформированном ДМ. Способы вариативного обозначения орфограмм. Скобочные способы. Скобочный (пол)апельсина, |яр-
ко|красный.
1.2. Скобочноперечислительный: (не,
ни)как, к/а,о/ламбур.
1.3. Фонетический [з]делать.
2. Способ дроби. Дробь буквенная раз
и
ы
грать.
2.2. Дробь морфемная перевоз
чик
щик
.
2. Способы пробельного обозначения орфограмм.
А) 1. Пробельноотточный: пол..скать
белье
1 2. Пробельнодефисный: пол-скать белье. Пробельновопросный: пол?апельси-
на, мощность. Пробельноморфемный: на полн
скорости.
5. Пробельноточечный: здра  ствуй.
6. Пробельноапострофный: раз’ехаться.
Б) 1. Пробельноподчеркнутый: в юга. Пробельнообводной: лес
ница.
В) Чернопробельный: завал
ный мусором, в том числе кляксовый: совет
✳вать.
Г) Чистопробельный: раз яснять.
В какой последовательности используются способы обозначения одной и той же орфограммы В соответствии с требованием постепенного усложнения обучения сначала графические, затем — вариативные и, наконец, пробельные СОО. Эта последовательность отражает три этапа обучения:
комментирование единственно правильного написания выбор одного варианта из двух самостоятельное письмо.
Соотношение упражнений на основе орфографически недеформированного и орфографически деформированного ДМ важно в системе упражнений по одной програм
мноорфографической теме, особенно в литературе для коррекционноразвивающих классов. К выполнению заданий на основе орфографически деформированного ДМ
приступают после того, как сформировано умение находить и комментировать изученные орфограммы в правильных примерах.
Преждевременное искажение слов приучает слабого ученика к колебаниям, сом
В ТВОРЧЕСКОМ ПОИСКЕ 1 Две горизонтальные точки вместо трех введены авторами ныне действующих учебников русского языка в 1967 г. Сделано это было с целью разграничения пунктуационного знака многоточия) и технического знака пропуска буквы. Натолкнули авторов на данную замену случаи пропуска букв в окончаниях слов, стоящих в конце предложения, например Поезд приближался к станции...
Решено было одну точку убрать, сделав запись такой Поезд приближался к станци.. Кроме того, введение двух горизонтальных точек увеличивает объем текста учебника при общем сокращении его полиграфического объема [6, 103].
,
—
=

нениям, неуверенности, рано предложенные неправильные формы впоследствии могут всплыть как зрительные образы и повлечь за собой ошибку Для печатных и рукописных источников есть и основные, и периферийные
СОО. Периферийные используются вот дельных упражнениях и (или) при обозначении отдельных орфограмм (например,
пробельноапострофный или обводной).
Основные способы являются частотными,
предпочитаемыми по техническими (или)
дидактическим причинам, хотя на качество обозначения орфограмм в печатных источниках зачастую отрицательно влияют финансовые обстоятельства.
В печати предпочитаются шрифтовые,
скобочные, пробельноподстрочный и от
точный СОО В рукописи удобны подстрочный, морфемный, цветовой, иногда — фонетический,
пробельноотточный СОО.
Использование основных и периферийных способов должно быть обосновано и лин
гвистически (типом/видом орфограммы, и методически. В частности, орфограммы — дефисы, контакты, пробелы [6, 109–114] — при их вариативном обозначении фиксируются скобочным способом, а буквы — скобочнопе
речислительным и способом дроби.
Проблему методической целесообразности того или иного СОО акцентируем на примере одного упражнения восстановить запись, намеренно залитую чернилами Петей Двойкиным, и выяснить, какие правила он не знает Увив в
ках противника кощее ор

жие... В данном игровом задании чернопробельный способ обозначения орфограмм и усечения слов обоснован методически Русский язык. 1999. № В заключение отметим особенности набора орфографически деформированного
ДМ. Ясность его восприятия зависит не только от выбранного СОО и пределов деформации, но и от ширины межсловного пробела. При обозначении орфограмм пробельными способами интервал между деформированными словами зачастую должен удваиваться. Например, в предложении Переруби ся...Куда ей де ся? Переруби
ся между словами нет четкой границы изза недостаточной ширины межсловного пробела к тому же здесь явно неуместен чис
топробельный СОО.
К разным СОО, используемым в учеб
нометодических источниках, специалист,
безусловно, относится позитивнокрити
чески. В этом ему помогают лингвистические и методические знания, интуиция,
опыт, здравый смысли визуальнографи
ческие умения.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА. Баранов М.Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии Русск. язык в школе. 1991. № 2. С. 35–40.
2. Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии. М. Козлов СМ. Графическое комментирование орфограмм // Русский языки литература в средних учебных заведениях УССР. 1989. № С. 21–23.
4. Леонович Е.Н. Орфографический словарь:
Говори и пиши правильно. Мс. Миртов А.В. Правописание Методы и способы изучения // Русский язык. 1999. № 18.
6. Баранов М.Т. Сборник статей / Сост.
Т.А. Острикова. Абакан, 2001.
7. Хрестоматия по методике русского языка:
Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Сост.
В.Ф. Иванова, Б.И. Осипов. М, 1995.
8. Школьные учебники русского языка с го пой классы.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № 1
84

В ТВОРЧЕСКОМ ПОИСКЕ
85
идактические подходы к эффективному осуществлению преемственности в обучении математике
З.А. МАГОМЕДДИБИРОВА,
Кандидат педагогических наук, профессор кафедры методики начального обучения
Дагестанского педагогического университета
Анализ научнометодической литературы показывает, что выполнение таких дидактических условий, как четкий отбор элементов содержания учебной информации по теме,
разделу и учебному предмету в целом специальное задание требуемого качества усвоения учебной информации по теме, разделу и учебному предмету в целом специальное задание требуемого усвоения учебной информации целесообразное построение структуры содержания учебной информации учет рекомендаций по организации процесса усвоения учебной информации,
является необходимым шагом для постановки частнодидактических целей. Без однозначной формулировки этих целей нельзя эффективно решать большинство методических задачи, в частности, реализацию преемственности в обучении математике.
Остановимся на первом из перечисленных дидактических условий. Четкий отбор элементов содержания учебной информации по теме, разделу и учебному предмету в целом означает, по существу, ответ на вопрос о том, что должны усвоить учащиеся.
Ответ на вопрос, как считают ученые (требует специального анализа содержания
научной информации. Этот анализ должен помочь выявить логику науки, лежащей в основе учебного предмета, и представить в содержании учебного материала все, что характеризует данную науку. Результатом анализа должно явиться выделение такого количества элементов научной информации
и связей между ними, которое позволит показать в учебном процессе суть характерных для науки объектов, явлений и процессов.
При проведении такого анализа авторы известных исследований (1, 3) ориентироваться на определенные ограничения, учитывающие целесообразные соотношения научного и учебного начал в содержании учебного материала, и наряд педагогических требований.
В качестве ограничений, учитывающих целесообразные соотношения научного и учебного начал в содержании учебного материала, выдвигается принцип