Научно-исследовательская деятельность 2. Физической культуры и спорта в. Н. Попков научноисследовательская
 Скачать 2.55 Mb.
|
|
Глава III НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Новое научное знание является результатом специально организованного познавательного процесса – научного исследования, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий. Объектом научного исследования выступает не отдельное явление или конкретная ситуация, а целый класс сходных явлений и ситуаций, их совокупность. Цель научного исследования заключается в том, чтобы найти общее у ряда единичных явлений, вскрыть их взаимосвязь, выявить законы, по которым они возникают, функционируют, развиваются, т. е. проникнуть в их глубинную сущность [8]. В этом разделе мы рассмотрим особенности эмпирических и теоретических исследований, их процедурную, технологическую сторону. При изучении второго раздела важно обратить внимание не только на содержание основных этапов исследования, но и на их взаимосвязь и логическую последовательность. 3.1 Эмпирический и теоретический уровни исследования Как уже отмечалось в главах 1 и 2, в современной методологии науки принято различать два уровня исследований – эмпирический и теоретический. Основанием такого разделения служат следующие признаки: исходный базис (основа), характер объекта, используемые методы и функции в научном познании, а также связь с практической деятельностью. Сопоставим эти два уровня исследований по каждому из указанных признаков. Исходный базис (основа) исследования. Эмпирические исследования опираются на эмпирический базис – фактический материал, получаемый в ходе наблюдений и экспериментов. Теоретические исследования характеризуются тем, что они опираются на теоретический базис, состоящий из общих знаний, которые являются исходными для дедуктивного построения научных теорий. Для теоретического уровня исследований особенно важны философские положения, принципы, гипотезы. Характер объекта исследования. Объектами исследований эмпирического уровня являются реальные явления (природные и социальные). Эмпирическое исследование направлено непосредственно (без промежуточных звеньев) на свой объект. На эмпирическом уровне исследуемый объект отражается преимущественно со стороны своих внешних связей и проявлений, доступных живому созерцанию и выражающих внутренние отношения. Исследования теоретического уровня имеют дело с абстрактными, идеализированными объектами (материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальный газ и т. п.). Идеальные объекты в отличие от реальных характеризуются не бесконечным, а вполне определенным числом свойств. Из первичных, идеальных объектов можно конструировать новые производные объекты. В теоретических исследованиях задаются не только идеальные объекты, но и взаимоотношения между ними, которые описываются законами. В итоге строится теория, которая способна описать все то многообразие данных, с которыми ученый сталкивается на эмпирическом уровне. Используемые методы и средства. Эмпирические исследования осуществляются с помощью таких методов как описание, сравнение, измерение, наблюдение, эксперимент, анализ, индукция. Рациональный момент и его формы (суждения, понятия и др.) здесь также присутствуют, но имеют подчиненное значение. Эмпирическое исследование позволяет получить фактический материал об изучаемых свойствах реальных объектов или процессов, фиксировать их отношения и, наконец, устанавливать эмпирические закономерности. Над эмпирическим уровнем знания всегда надстраивается теоретический уровень. Теоретическим исследованиям присуща более высокая степень абстрагирования, оперирование понятиями, связанными с мысленным экспериментом, идеальными объектами. Теоретический уровень научного познания характеризуется преобладанием рационального момента – понятий, теорий, законов и других форм «мыслительных операций». Живое созерцание, чувственное познание здесь становится подчиненным аспектом познавательного процесса. Теоретическое познание отражает явления и процессы со стороны их универсальных внутренних связей и закономерностей, постигаемых с помощью рациональной обработки данных эмпирического знания. Эта обработка осуществляется с помощью систем абстракций «высшего порядка» – таких как понятия, умозаключения, законы, категории, принципы и др. При этом особенно широко используются такие познавательные приемы и средства, как абстрагирование, идеализация, синтез, дедукция. Функции в научном познании. Характерными функциями эмпирических исследований являются: сбор фактов, их первичное обобщение, описание наблюдаемых и экспериментальных данных, их систематизация, классификация, выявление их количественных соотношений и статистических взаимосвязей. Исследования эмпирического уровня дают знания о явлениях и сущностях первого порядка, их результатом являются знания о закономерностях. Объяснить и обосновать их позволяет лишь теоретический уровень познания. Характерной чертой теоретического познания является его направленность на себя, внутринаучная рефлексия, т. е. исследование самого процесса познания, его форм, приемов, методов, понятийного аппарата и т. д. Результатом теоретических исследований являются законы и теории. С помощью теории, представляющей этот уровень, можно описать, систематизировать и объяснить множество данных эмпирического уровня. На основе законов теоретического уровня осуществляется предсказание, научное предвидение будущего. Связь с практикой. Эмпирические исследования всегда имеют тесную связь с практикой, поэтому их ещё называют прикладными. Результаты теоретических исследований связаны с практикой опосредованно. Для практического использования результатов теоретического исследования их нужно трансформировать в практические рекомендации (технологии) решения конкретных практических задач. Взаимосвязь эмпирических и теоретических исследований. При всем своем различии эмпирический и теоретический уровни познания взаимосвязаны, граница между ними условна и подвижна. Наука, как целостная динамическая система знания, не может успешно развиваться, не обогащаясь новыми эмпирическими данными, не обобщая их в системе теоретических средств, форм и методов познания. В определенных точках развития науки эмпирическое познание переходит в теоретическое, и наоборот. Поэтому недопустимо абсолютизировать один из этих уровней в ущерб другому. Следует заметить, что значительная часть исследований по своему содержанию не может быть отнесена к чисто теоретическим или эмпирическим, а имеет теоретико-эмпирический характер. Как было показано в разделе 2.3.2, никакого чистого опыта, т. е. такого опыта, который не определялся бы какими-то теоретическими представлениями, просто не существует. Без определенной теоретической установки не может возникнуть даже идея эксперимента. Фундаментальные и прикладные исследования. Научные разработки. В заключение этого раздела мы коротко остановимся на вопросе, который часто вызывает дискуссии в научной среде – какие исследования следует отнести к фундаментальным, а какие – к прикладным. В. В. Краевский и Е. В. Бережнова [7], определяют следующие различия между этими двумя типами исследований. 1 Цель фундаментальных исследований – получение объективного знания об окружающем мире и о действительности такой, как она есть. Конечная цель прикладных исследований – получение знания о новых способах преобразования окружающей действительности. 2 Педагогические фундаментальные исследования открывают закономерности процесса обучения, воспитания и тренировки, выстраивают общетеоретические концепции науки, ее методологию, анализируют историю. Они направлены на расширение научных знаний, указывают пути научного поиска, создают базу для прикладных исследований. Прикладные исследования уточняют, дополняют или разрабатывают новые методические положения, общие рекомендации, предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. 3 И в том, и в другом типах исследования осуществляется построение теоретических моделей, отражающих объекты исследования. В фундаментальном исследовании теоретическая модель отражает новую теорию, в прикладном исследовании теоретическая модель строится на основании (или в рамках) уже имеющейся теории. 4 Результатом и фундаментального, и прикладного исследования являются новые знания, но характер новизны этих знаний разный. В фундаментальном исследовании результаты представлены на уровне преобразования. Этот уровень характеризуется принципиально новыми подходами, которых ранее в теории и практике не было, он коренным образом отличается от известных представлений в данной области педагогики. Прикладные исследования, как правило, представляют результаты на уровне конкретизации, уточнения или дополнения отдельных теоретических и практических положений, касающихся образования. Их результаты решают частные вопросы, не имеющие принципиального значения для понимания сути явления, процесса в целом. Результаты фундаментальных исследований направлены на развитие самой науки, и не могут непосредственно использоваться в практической деятельности людей. Для решения научных проблем, возникающих непосредственно в практической деятельности, служат прикладные исследования и научные разработки. Научные разработки конкретизируют уже имеющиеся теоретические положения, содержат новые правила, предписания, алгоритмы для обучающихся, педагогов и администрации. Они публикуются в виде программ, учебников, методических пособий и других инструктивно-методических материалов. 3.2 Основные этапы научного исследования В общем, бесконечном потоке научного познания невозможно выделить начало и конец, однако каждое конкретное исследование должно с чего-то начаться и чем-то закончиться. Как было показано в предыдущем разделе, вся история развития методологии науки свидетельствует о том, что попытка описания исследовательского процесса как некоторой линейной последовательности логически связанных операций наталкивается на определённую трудность из-за диалектического характера связи этих операций. Процесс познания развивается не по прямой, а по спирали, поэтому, прежде чем исследователь перейдёт к следующему этапу, часто возникает необходимость возврата к одному из предыдущих. Кроме того, отдельные этапы исследования (например, изучение состояния проблемы или разработка методики исследования) могут «включать в себя» полный «виток спирали познания». Поэтому, не претендуя на создание «алгоритма научного открытия», мы все же попытаемся описать ход эмпирического исследования в виде последовательности логически взаимосвязанных шагов, составляющих один из полных, относительно законченных исследовательских циклов. Для этого обратимся к рисунку 1, на котором, с известными упрощениями, отражены основные этапы (шаги) эмпирического исследования и его связь с практической деятельностью. Как было уже отмечено выше, началу любого исследования предшествует выбор практической или теоретической области научного интереса исследователя, т. е. выделение объекта исследования (на рис. 1 эта область очерчена пунктирной линией). Непосредственным побудительным моментом и первым шагом для начала любого исследования является выявление содержания социального запроса (1) к практической деятельности (или теоретической области), к которой обращен интерес исследователя (2). Следующий шаг (3) заключается в ответе на вопрос – возможно или нет удовлетворение этого запроса современным состоянием практики. Если «да», то наступает замкнутый цикл до тех пор, пока не будет получен ответ «нет». Ответ «нет» означает возникновение проблемной ситуации (4), в основе которой лежит противоречие между социальным запросом (1) и возможностью его удовлетворения в практической деятельности (2). Следующим шагом (5) должно быть рассмотрение имеющихся практических рекомендаций (технологий) и ответ на вопрос (6) – содержится ли в них стандартное разрешение проблемной ситуации. Если такое решение уже имеется (ответ «да»), то должно последовать внедрение этого решения в практическую деятельность. Ответ «нет» требует обращения к накопленным теоретическим знаниям (7) и постановке следующего вопроса (8) – можно ли найти решение (т. е. разработать практические рекомендации) на основе имеющихся знаний. Ответ «да» предполагает последующую разработку таких рекомендаций (9), их внедрение, разрешение проблемной ситуации и удовлетворение социального запроса (см. восходящие стрелки схемы). Рассмотренная ситуация означает, что на данном этапе развития науки и практики для разрешения проблемной ситуации достаточно было выполнить методическую деятельность по созданию новых практических рекомендаций на основе имеющихся теоретических знаний. Проблемная ситуация не переросла в научную проблему и необходимости в выполнении исследовательской работы нет. Однако, если новые практические рекомендации не могут быть разработаны на основе имеющихся научных знаний (т. е. на вопрос 8 получен ответ «нет») – это означает момент возникновения научной проблемы (необходимости получения нового научного знания). Постановка научной проблемы (10) заключается в описании проблемной ситуации на языке соответствующей науки. После того как проблема сформулирована, следует цепочка последовательных шагов: изучение состояния проблемы (11), определение цели исследования (12), выдвижение гипотез (13), определение задач исследования. Всё это позволяет конкретизировать предмет исследования (14). Область предмета исследования на рис. 1. выделена штрихпунктирной линией. После определения задач необходимо выбрать адекватные методы их решения и наметить организацию исследования (15), т. е. определить методику. Только после этого можно выполнить следующий шаг (16) – приступить к сбору фактического материала, необходимого для решения поставленных задач. Затем следуют обработка и анализ фактического материала, полученного в ходе наблюдений и экспериментов (17). Теперь на основании анализа полученных результатов необходимо ответить на вопрос – подтвердилась или опровергнута гипотеза исследования (18).  Если гипотеза подтвердилась (ответ «да»), то это означает возникновение нового теоретического знания – основного результата любого научного исследования. На основе нового знания возможна разработка новой (или уточнение, дополнение существующей) теории (19). Новое знание дополняет уже имеющиеся (см. стрелку, возвращающую нас к шагу 7), после чего для разрешения проблемной ситуации необходимо последовательно выполнить шаги 8, 9, 5 и 6, т. е. на основе полученных знаний разработать практические рекомендации и внедрить их в практическую деятельность. Как мы уже заметили ранее, вернувшись к шагу (7), мы выходим из области исследовательской деятельности и переходим в область методической работы, без которой проблемная ситуация в практике так и останется нерешённой. Однако вернёмся к вопросу 18 на нашей схеме. Что произойдёт, если гипотеза не подтвердилась (ответ «нет»)? В этом случае исследователь вынужден вернуться к изучению состояния проблемы (11), выдвижению новых гипотез и их последующей проверке. Если вновь выдвинутая гипотеза подтвердилась, то результаты исследования используются для формулирования новых теоретических положений, которые должны пополнить накопленные ранее теоретические знания и, тем самым, не только способствовать решению научной проблемы, но и послужить основой для разработки новых практических рекомендаций (технологий) для разрешения проблемной ситуации, имеющейся в практике. На этом конкретное исследование заканчивается, завершая очередной «виток» познания. В силу опережающего развития социальных запросов к практической деятельности, вновь возникают проблемные ситуации, для разрешения которых может потребоваться прохождение новых «витков» познания, т. е. проведение новых исследований и так далее. А теперь, после того, как мы кратко рассмотрели логическую последовательность основных этапов исследования, остановимся на содержании каждого из них подробнее. 3.2.1 Выбор научного направления и темы исследования С чего начинается исследование? Большинство студентов и аспирантов на этот вопрос, не задумываясь, отвечают: «С выбора темы». Именно такой совет даётся исследователям в большинстве методических пособий. При этом под «темой» чаще всего понимают конкретную формулировку, отражающую основное содержание исследования. Именно в таком смысле мы будем употреблять термин «тема». В то же время существует и другое расширенное понимание термина «тема» – как понятия, включающего в себя широкий круг взаимосвязанных проблем. В таком случае мы будем использовать термин «научное направление». Практика показывает, что для исследователей, которые уже имеют опыт научной работы, сложности с выбором темы не возникает, поскольку их научные интересы уже сформированы, научные направления выбраны и они нуждаются только в уточнении и конкретизации темы. У людей, не имеющих такого опыта, выбор темы вызывает определённые затруднения. Эти затруднения вполне объяснимы, поскольку «готовых» тем в природе не существует. Тема возникает в сознании исследователя как результат творческого осмысления возможностей удовлетворения социальных запросов к практике и анализа имеющихся теоретических знаний. Отсюда следует, что тему не выбирают, а формулируют. Для того чтобы сформулировать тему, исследователю необходимо провести некоторую предварительную работу, которая сама носит исследовательский характер. Суть этой работы заключается в изучении ситуации в той сфере практической деятельности, куда направлен активный познавательный интерес исследователя. Результатом этой работы должны явиться ответы на вопросы: «Что предстоит изучать и с какой точки зрения?», «Почему нужно изучать именно это?», «Для чего нужно это изучать?». На языке науки эти вопросы будут звучать так «Что является объектом и предметом исследования?», «В чем заключается проблема и является ли она актуальной?», «Какова цель исследования и что должно явиться его результатом?». Без ответа на эти вопросы тему исследования сформулировать невозможно. Конечно, можно привести массу примеров, когда начинающий исследователь «выбрал» тему из готового перечня, а иногда «получил» её от научного руководителя. Однако это означает, что кто-то уже проделал за начинающего исследователя очень важный предварительный этап предстоящей работы и в значительной мере затруднил для него дальнейший ход исследования. Попытки «перескочить» этап предварительной работы по выбору научного направления и формированию темы неизбежно вызовут затруднения в дальнейшем ходе работы. Поэтому, возвращаясь к вопросу «С чего начать?», можно посоветовать начать с выбора научного направления и объекта исследования, а тему можно будет сформулировать после того, как будут получены ответы на перечисленные выше вопросы. Научное направление. К некоторым направлениям, в рамках которых исследователь может реализовать свои интересы в области физической культуры и спорта, можно отнести: - разработку теоретических и методологических основ физического воспитания и спорта; - теоретическое обоснование основных направлений развития физической культуры и спорта в современных экономических условиях; - изучение и прогнозирование тенденций развития спорта высших достижений; - разработку вопросов, связанных с построением учебно-тренировочного процесса в отдельных видах спорта; - методическое обеспечение процесса физического воспитания различных групп населения; - совершенствование процесса физического воспитания в учебных заведениях; - разработку и совершенствование различных форм использования средств физической культуры для оздоровления, повышения работоспособности населения; - изучение вопросов, связанных с подготовкой спортивных резервов и построением многолетней спортивной подготовки; - разработку системы кадрового обеспечения сферы физической культуры и спорта. Разумеется, что кроме перечисленных, существует множество других научных направлений, от успешной разработки которых зависит прогресс в деле физического воспитания и спорта. Желательно чтобы направление и тема предстоящего исследования соответствовали профилю базового образования автора или характеру его профессиональной деятельности, поэтому тема научной работы не должна быть навязана исследователю, он должен выбирать ее по собственному желанию, будучи искренне увлеченным предстоящей работой. Тема должна иметь четко очерченные границы. Чрезмерно обширная тема не позволяет изучать явление достаточно глубоко и приводит к такому обилию материала, что проработка его одному человеку может оказаться непосильной задачей. При выборе темы следует учитывать и свои личные склонности, способности, уровень теоретических знаний. Выбранная тема должна отвечать определённым критериям: - тема должна быть актуальной. Следует выбирать тему, актуальность которой обусловлена объективными потребностями теории и практики; - тема должна обладать новизной, т. е. отражать продвижение вперёд в сравнении с ранее выполненными диссертационными работами и опубликованными результатами научных исследований по данной проблематике. Важным критерием при выборе темы является её перспективность. В ряде случаев для оценки перспективности темы возможно применение количественных критериев. Так, А. А. Лудченко c соавторами [9] приводят следующую формулу для оценки перспективности темы:  ,где  – показатель перспективности темы;  – общий ожидаемый экономический эффект; – общие затраты на научное исследование; – вероятность риска (устанавливается на основе научных прогнозов). Очевидно, что приведенная формула может быть использована для оценки исследований, выполняемых в сферах, где экономический эффект и затраты имеют объективное количественно выражение, но даже в этом случае вероятность риска получения отрицательного результата может быть оценена только приблизительно. Тем не менее, формула хорошо выражает смысловое содержание понятия «перспективность темы». Не следует стремиться сформулировать тему до того, как будут определены объект, предмет исследования, сформулирована проблема и определена цель исследования. Дело в том, что все эти, так называемые методологические характеристики исследования, должны найти отражение в формулировке темы. Более того, название работы должно если не совпадать, то быть созвучно с формулировкой предмета исследования. Опыт многих исследователей показывает, что первоначальную формулировку темы впоследствии приходится не один раз уточнять. Поэтому вначале можно ограничиться предварительной формулировкой. |