Худина А. с помарками. Формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка у старших подростков
![]()
|
Рисунок 29. Данные параметра «Пассивность в изучении предмета» констатирующий этап (%) Сводные данные по диагностики представлены в таблице 15 и на рисунке 30. Таблица 15. Сводные данные диагностики «Пассивность в изучении предмета» Контрольный этап (%)
Рисунок 30. Сводные данные диагностики «Пассивность в изучении предмета» (%) Результаты по второму параметру «Методики диагностики направленности учебной мотивации автора Т.Д. Дубовицкой с добавление вопросов» показал, что 56% старшеклассников проявляют высокий уровень пассивности при изучении предмета, 44% имеют средний показатель уровня. Сравнительный анализ результатов двух этапов показателя представлены в таблице 14 и на рисунке 27. Таблица 14.Сравнение результатов двух этапов показателя «Пассивность в изучении предмета»(%)
Рисунок 27. Сравнение результатов двух этапов показателя «Пассивность в изучении предмета» (%) Сравнивая результаты диагностики показателя, мы пришли к выводу, что высокий уровень на первичной диагностике показали 44% старшеклассников, то, после формирующего этапа, их количество увеличилось на 12% и стало равно 56%. Соответственно на это же количество (12%) уменьшилось число ребят, имеющих средний уровень по данному показателю с 56% до 44%. Трудность в изучении предмета Результат представлен на рисунке 31. Рисунок 31. Данные параметра «Трудность в изучении предмета» контрольный этап (%) Сводные данные по диагностики представлены в таблице 16 и на рисунке 32. Таблица 16.Сводные данные диагностики «Трудность в изучении предмета» контрольный этап (%)
Рисунок 32. Сводные данные диагностики «Трудность в изучении предмета» Контрольный этап (%) Результаты по второму параметру «Методики диагностики направленности учебной мотивации автора Т.Д. Дубовицкой с добавление вопросов» по данному параметру показал, что 56% старшеклассников не испытывают трудности при изучении предмета, 33% старшеклассников испытывают некоторые трудности, которые в состоянии преодолеть с помощью учителя. Для11% обучающихся изучение предмета связано с большими трудностями. Сравнительный анализ результатов двух этапов показателя представлены в таблице 14 и на рисунке 27. Таблица 14. Сравнение результатов двух этапов показателя «Трудность в изучении предмета» (%)
Рисунок 27. Сравнение результатов двух этапов показателя «Трудность в изучении предмета» (%) Сравнивая результаты диагностики показателя, мы пришли к выводу, что высокий уровень на первичной диагностике показали 33% старшеклассников, то, после формирующего этапа, их количество уменьшилось на 22% и стало равно 11%. Соответственно на это же количество (22%) увеличилось число ребят, имеющих средний уровень по данному показателю с 11% до 33%. Количество старшеклассников, имеющих средний уровень сталось без изменения. Интерес к предмету Результаты диагностики представлены на рисунке 33. Рисунок 33. Результаты диагностики по параметру «Интерес к предмету» Контрольный этап Сводные данные по диагностики представлены в таблице 17 и на рисунке 34. Таблица 17. Сводные данные диагностики «Интерес к предмету » контрольный этап (%)
Рисунок 34. Сводные данные диагностики «Интерес к предмету» Контрольный этап (%) Результаты по второму параметру «Методики диагностики направленности учебной мотивации автора Т.Д. Дубовицкой с добавление вопросов» показал, что 78% старшеклассников проявляют высокий интерес к изучению предмета, 22% старшеклассников проявляют средний уровень интереса к предмету. Сравнительный анализ результатов двух этапов показателя представлены в таблице 14 и на рисунке 27. Таблица 14. Сравнение результатов двух этапов показателя «Интерес к предмету» (%)
Рисунок 27. Сравнение результатов двух этапов показателя «Интерес к предмету» (%) Сравнивая результаты диагностики показателя, мы пришли к выводу, что высокий уровень на первичной диагностике показали 56% старшеклассников, то, после формирующего этапа, их количество увеличилось на 22% и стало равно 78%. Соответственно на это же количество (22%) уменьшилось число ребят, имеющих средний уровень по данному показателю с 44% до 22%. Негативное отношение к занятиям Результат представлен на рисунке 35. Рисунок 35.Результаты диагностики по параметру «Негативное отношение к занятиям» контрольный этап (%) Сводные данные по диагностики представлены в таблице 18 и на рисунке 36. Таблица 18. Сводные данные диагностики по параметру «Негативное отношение к занятиям» контрольный этап (%)
Рисунок 36. Сводные данные диагностики «Негативное отношение к занятиям» Контрольный этап (%) Результаты по второму параметру «Методики диагностики направленности учебной мотивации автора Т.Д. Дубовицкой с добавление вопросов» показал, что 67% старшеклассников проявляют средний уровень негативного отношения к занятиям, у 33% респондентов негативное отношение к занятиям находится на низком уровне. Сравнительный анализ результатов двух этапов показателя представлены в таблице 19 и на рисунке 37. Таблица 19. Сравнение результатов двух этапов показателя «Негативное отношение к занятиям» (%)
Рисунок 37. Сравнение результатов двух этапов показателя «Негативное отношение к занятиям» (%) Сравнивая результаты диагностики показателя, мы пришли к выводу, что средний уровень на первичной диагностике показали 100 % старшеклассников, то, после формирующего этапа, их количество уменьшилось на 33% и стало равно 67%. Соответственно на это же количество (33%) увеличилось число ребят, имеющих низкий уровень по данному показателю с 0% до 33%. Негативное отношение к предмету Результаты диагностики представлены на рисунке 38. Рисунок 38.Результаты диагностики по параметру «Негативное отношение к предмету» контрольный этап (%) Сводные данные по диагностики представлены в таблице 20 и на рисунке 39. Таблица 20. Сводные данные диагностики по параметру «Негативное отношение к предмету» контрольный этап (%)
Рисунок 38. Сводные данные диагностики «Негативное отношение к предмету» контрольный этап (%) Результаты по второму параметру «Методики диагностики направленности учебной мотивации автора Т.Д. Дубовицкой с добавление вопросов» показал, что 56 % старшеклассников проявляют средний уровень негативного отношения к предмету, 44% учащихся вносят предмет в число любимых. Нет ребят, которые бы имели резкое отрицательное отношение к предмету. Сравнение результатов двух этапов показателя «Негативное отношение к предмету» представлено в таблице 21. Таблица 21.Сравнение результатов двух этапов показателя «Негативное отношение к предмету» (%)
Рисунок 39. Сравнение результатов двух этапов показателя «Негативное отношение к занятиям» (%) Сравнивая результаты диагностики показателя, мы пришли к выводу, что средний уровень на первичной диагностике показали 67 % старшеклассников, то, после формирующего этапа, их количество уменьшилось на 23% и стало равно 44%. Соответственно на это же количество (23%) увеличилось число ребят, имеющих низкий уровень по данному показателю с 33% до 56%. Обобщая полученные результаты по 7 критериям, мы получили данные представленные на рисунке 40. Рисунок 40. Качественный анализ результатов по 7 критериям (%) №1-Ценность знаний №2-Самостоятельность в изучении предмета №3-Пассивность в изучении предмета №4- Трудность в изучении предмета №5- Интерес к предмету №6-Негативное отношение к знаниям №7-Негативное отношение к предмету Итак, подводя итоги диагностики по рассматриваемым критериям, мы пришли к выводу, что наиболее ярко проявляются критерии «Самостоятельность в изучении предмета» - 79,63% , что говорит о том, что при выполнении заданий по английскому языку старшеклассники не прибегают к помощи родителей или учителя. В тоже время «Пассивность в изучении предмета» так же имеет высокий уровень – 79,63%, что говорит о том, что старшеклассники не проявляют познавательной активности, выполняя лишь те задания, с которыми могут справиться самостоятельно. Старшеклассники не испытывают негативного отношения к предмету, данный показатель самый низкий в диагностике – 33,33%, показатель интереса к предмету вырос почти на 10%. Для определения вида мотивации мы провели расчёт, результаты представлены на рисунке 40. Рисунок 41. Вид мотивации Контрольный этап (%) Сравнивая результаты двух этапов, мы пришли к выводу, внутреннюю мотивацию к изучению предмета проявляют 100% респондентов. Для определения уровня внутренней мотивации, мы произвели расчёты, результаты представлены на рисунке 42. Рисунок 42. Уровень внутренней мотивации Контрольный этап(%) Результат показал, что только 44% старшеклассники имеют высокий уровень мотивации изучения предмета, остальные обучающиеся показали средний уровень. С низким уровнем мотивации десятиклассников нет. Сравнение результатов по этапам представлено на рисунке 43. Подводя итоги диагностики уровня мотивации по двум этапам, мы получили следующую картину: если входная диагностика выявила 11% ребят с высокой мотивацией, то при повторной диагностике их число увеличилось на 33% и стало равно 44%, 56% респондентов имеют средний уровень мотивации к изучению предмета. Выводы по главе 2Во второй главе нами была запланирована и проведена экспериментальная работа по формированию мотивации к изучению иностранного языка у старших подростков посредством игровых технологий. На первом этапе работы была подобрана диагностика для изучения уровня сформированности мотивации к изучению иностранного языка у старших школьников. В работе была использована методика диагностики направленности учебной мотивации Дубовицкой Т.Д. с добавлением вопросов. Результаты входной диагностики показали, что наиболее ярко проявляются критерии «Самостоятельность в изучении предмета» (79,63%), что говорит о том, что старшеклассники самостоятельно выполняют задания по предмету, но показатель «Пассивность в изучении предмета» так же имеет высокий уровень (79,63%). Это говорит о том, что школьники не проявляют активность в изучении предмета, выполняя лишь те задания, которые не составляют для них сложность. В то же время, они не испытывают негативного отношения к предмету, поэтому данный показатель самый низкий в диагностике (33,33%). Определяя вид преобладающей мотивации, мы выяснили, что у 78% обучающихся преобладает внутренняя мотивация, а у 22% - присутствует внешняя мотивация. На втором этапе нами была разработана и апробирована серия уроков английского языка с игровыми технологиями, направленными на формирование мотивации к изучению иностранного языка. На третьем этапе экспериментальной работы проведёна контрольная диагностика по определению эффективности работы. Анализ результатов показал, что у 100% школьников проявляется внутренняя мотивация к изучению предмета. Количество школьников с высоким уровнем мотивации увеличилось на 33% и стало равно 44%, 56% респондентов имеют средний уровень мотивации к изучению предмета, что говорит об эффективности проведённой работы. ЗаключениеЦелью работы ставилось изучить возможность формирования положительной мотивации к изучению иностранного языка у старших подростков путем применения игровых технологий. В процессе работы были выполнены следующие задачи исследования: 1. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотрена проблема формирования мотивации к изучению иностранного языка у старших школьников. 2. Рассмотрено понятие игровых технологий в психолого-педагогической литературе, возможности игровых технологий в формировании мотивации к изучению английского языка у старших школьников. 3. Подобран диагностический материал для изучения уровня сформированности мотивации к изучению иностранного языка у старших школьников. 4. Разработана и апробирована система работы по формированию мотивации к изучению иностранного языка у старших школьников посредством игровых технологий. 5. Проанализированы результаты экспериментальной работы. Выполняя первую задачу, рассматривая проблему формирования мотивации к изучению иностранного языка у старших школьников, мы провели анализ психолого-педагогической литературы и выяснили, что существуют такие виды мотивации, развитие которых способствует повышению эффективности в обучении иностранного языка: 1) целевая коммуникативная мотивация, когда главная внутренняя установка ребёнка – это общение со сверстниками и взрослыми; 2) инвентаризационная мотивация, вытекающая из осознания достигнутого учеником прогресса в изучении языка; 3) страноведческая мотивация, вытекающая из удовлетворения специфического, эмоционально-личностного интереса ребёнка к стране изучаемого языка, ее культуре, народу; 4) лингво-познавательная мотивация, вытекающая из интереса к самой языковой форме (например, к этимологии, приращению лексического запаса, работе с контекстом, сбору идиоматических выражений и т.д.); 5) компенсаторная мотивация – стремление к системности, полноте, нефрагментарности приобретаемых знаний, умений, навыков; 6) инструментальная мотивация, которая развивается на основе чувства радости и удовлетворения от выполнения определенных видов работы; 7) эстетическая мотивация, вытекающая из эстетического удовольствия, наслаждения, получаемого от процесса познания иностранного языка. Рассматривая понятие игровых технологий в психолого-педагогической литературе, возможности игровых технологий в формировании мотивации к изучению английского языка у старших школьников мы выяснили, что игры создают психологическую готовность детей к речевому общению, обеспечивают естественную потребность в многократном повторении языкового материала, обучают школьников выбору правильного варианта речи. На уроках английского языка используют: 1. лексические игры; 2. грамматические игры; 3. фонетические игры; 4. орфографические игры; 5. творческие игры; Нами была выдвинута гипотеза, что использование игровых технологий является эффективным методом формирования положительной мотивации к изучению иностранного языка у старших подростков. Для её подтверждения мы подобрали диагностический материал для изучения уровня сформированности мотивации к изучению иностранного языка у старших школьников, разработали и апробировали систему работы по формированию мотивации к изучению иностранного языка у старших подростков посредством игровых технологий. Результаты контрольной диагностики показали эффективность работы по развития мотивации старших к изучению иностранного языка школьников посредством игровых технологий. Если на начальном этапе лишь 11% имели высокий уровень мотивации изучения английского языка, то при повторной диагностике их число увеличилось на 33%. Итак, цель исследования достигнута, гипотеза нашла подтверждение результатами экспериментальной работы, задачи, поставленные в работе выполнены Список литературыАфанасьева, О.В. EnglishStudent'sBook: Учебник для 10 кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев и гимназий - 12-е изд. / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. М.: Просвещение, 2008. 224с. Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология/ Т.В. Алейникова.Ростов на Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2012. 214 с. Алхазишвили, А. А. Основы овладения устной иностранной речью: Учеб. пособие для пед. ин-тов / А.А. Алхазишвили. М. : Просвещение, 1988. 124 с. /https://www.booksite.ru/fulltext/alhazihvili/text.pdf /Дата доступа 10.02.2019 Аткинсон, Дж. У. Психология: биографический библиографический словарь: Пер.с англ. / Под ред. Н.Шихи, Э.Дж.Чепман,У.А.Конрой/ Дж. Аткинсон. СПб.: Евразия, 1999. 854с. Афанасьева, О. В. Английский язык. Книга для учителя. 10 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций: углубл. уровень / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. 2-е изд., перераб. М. : Просвещение, 2017. 160 с. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Модэк, 2014. 632с. Божович, Л.И.Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной // Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Л.И. Божович. М., 1972.С. 7-44. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М.: Издательский Центр «Академия», 2007. 480 с. Выготский, Л. С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова/ Л.С. выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с. Гальскова, Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе/ Н.Д. Гальскова. 2004. № 1. С. 3-8. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам Лингводидактика и методика: Учеб. Пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2011. 336с. Гладилина, П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе // «Иностранные языки в школе// П. Гладилина. 2013. № 3 Гурвич, П.Б. О четырех общеметодических принципах организации обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе/ П.Б. Гурвич. 2004. № 1 Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ http://sdo.mgaps.ru/books/KP1/M4/file/2.pdf /Дата доступа 10.02.2019 Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Под ред. П.И. Педкасистого и Ж.С. Хайдарова // Пед. О-во Росси. 5-е изд. М.: ПО России, 2005. 218 с. Колесникова, О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам//Иностранныеязыки в школе/ О.А. Колесникова. 1989. № 4. С. 14-16 Колесникова, И. Е. Игры на уроке английского языка: 5-й кл. : Пособие для учителя / И. Е. Колесникова. Минск: Нар. асвета, 1990. 110 с. Левин, К. Теория поля в социальных науках / пер. с англ./ К. Левин. СПб.: «Сенсор», 2016. 368 с. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. М.: Школьная библиотека, 2014. 332 с. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие ля учителя/ А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. 96 с. Мечинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А. Мечинская. М., 1989. 143с. Михайленко, Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I./ Т.М, Михайленко. Челябинск: Два комсомольца, 2011. С. 140-146. Мухина, B.C. Возрастная психология / В.С. Мухина. М.: Академия, 2006. 608с. Никитин, А. С. Теория менеджмента: Учебник для вузов / под ред. Г.Р. Латфуллина. 2-е./ А.С. Никитин. Спб.: Издательский дом «Питер», 2013. С. 182-183 Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 192 с. Парилова, Н.А. Принципы обучения лексики второго иностранного языка // Вестник Поморского университета: Сер. Физиологические и психолого-педагогические науки/ Н.А. Парилова. 2006. № 7. С. 165-169 Славина, Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте/ Л.С. Славина. М.: Известия АПН РСФСР, 1948. вып. 14. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф. Стронин . М.: Просвещение, 1984. 370 с. Чуканова, Т.В. Проблема мотивации в исследованиях отечественных и зарубежных психологов в конце XX ВЕКА / Т.В. Чуканова, Е.В. Черная // Международный студенческий научный вестник/ Т.В. Чуканова. 2015. № 5. Чутко, Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус/ Н.Я. Чутко. 2011. №8. С.8-11 Эльконин, Д.Б. Психология игры: для психологов/ Д.Ю, Эльконин. М: Педагогика, 1978. 304 с. Приложения |