Худина А. с помарками. Формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка у старших подростков

Название	Формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка у старших подростков
Дата	02.02.2020
Размер	0.57 Mb.
Формат файла
Имя файла	Худина А. с помарками.docx
Тип	Документы #106847
страница	11 из 11

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Рисунок 29. Данные параметра «Пассивность в изучении предмета» констатирующий этап (%)
Сводные данные по диагностики представлены в таблице 15 и на рисунке 30.

Таблица 15. Сводные данные диагностики «Пассивность в изучении предмета» Контрольный этап (%)

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Пассивность в изучении предмета	56	44	0

Рисунок 30. Сводные данные диагностики «Пассивность в изучении предмета» (%)
Результаты по второму параметру «Методики диагностики направленности учебной мотивации автора Т.Д. Дубовицкой с добавление вопросов» показал, что 56% старшеклассников проявляют высокий уровень пассивности при изучении предмета, 44% имеют средний показатель уровня.

Сравнительный анализ результатов двух этапов показателя представлены в таблице 14 и на рисунке 27.

Таблица 14.Сравнение результатов двух этапов показателя «Пассивность в изучении предмета»(%)

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Констатирующий этап	44	56
Контрольный этап	56	44

Рисунок 27. Сравнение результатов двух этапов показателя «Пассивность в изучении предмета» (%)
Сравнивая результаты диагностики показателя, мы пришли к выводу, что высокий уровень на первичной диагностике показали 44% старшеклассников, то, после формирующего этапа, их количество увеличилось на 12% и стало равно 56%. Соответственно на это же количество (12%) уменьшилось число ребят, имеющих средний уровень по данному показателю с 56% до 44%.

Трудность в изучении предмета

Результат представлен на рисунке 31.

Рисунок 31. Данные параметра «Трудность в изучении предмета»

контрольный этап (%)
Сводные данные по диагностики представлены в таблице 16 и на рисунке 32.

Таблица 16.Сводные данные диагностики «Трудность в изучении предмета»

контрольный этап (%)

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Трудность в изучении предмета	11	33	56

Рисунок 32. Сводные данные диагностики «Трудность в изучении предмета»

Контрольный этап (%)
Результаты по второму параметру «Методики диагностики направленности учебной мотивации автора Т.Д. Дубовицкой с добавление вопросов» по данному параметру показал, что 56% старшеклассников не испытывают трудности при изучении предмета, 33% старшеклассников испытывают некоторые трудности, которые в состоянии преодолеть с помощью учителя. Для11% обучающихся изучение предмета связано с большими трудностями.

Сравнительный анализ результатов двух этапов показателя представлены в таблице 14 и на рисунке 27.

Таблица 14. Сравнение результатов двух этапов показателя «Трудность в изучении предмета»

(%)

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Констатирующий этап	33	11	56
Контрольный этап	11	33	56

Рисунок 27. Сравнение результатов двух этапов показателя «Трудность в изучении предмета» (%)
Сравнивая результаты диагностики показателя, мы пришли к выводу, что высокий уровень на первичной диагностике показали 33% старшеклассников, то, после формирующего этапа, их количество уменьшилось на 22% и стало равно 11%. Соответственно на это же количество (22%) увеличилось число ребят, имеющих средний уровень по данному показателю с 11% до 33%. Количество старшеклассников, имеющих средний уровень сталось без изменения.

Интерес к предмету

Результаты диагностики представлены на рисунке 33.

Рисунок 33. Результаты диагностики по параметру «Интерес к предмету»

Контрольный этап

Сводные данные по диагностики представлены в таблице 17 и на рисунке 34.

Таблица 17. Сводные данные диагностики «Интерес к предмету »

контрольный этап

(%)

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Интерес к предмету	78	22	0

Рисунок 34. Сводные данные диагностики «Интерес к предмету» Контрольный этап (%)
Результаты по второму параметру «Методики диагностики направленности учебной мотивации автора Т.Д. Дубовицкой с добавление вопросов» показал, что 78% старшеклассников проявляют высокий интерес к изучению предмета, 22% старшеклассников проявляют средний уровень интереса к предмету. Сравнительный анализ результатов двух этапов показателя представлены в таблице 14 и на рисунке 27.

Таблица 14. Сравнение результатов двух этапов показателя «Интерес к предмету» (%)

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Констатирующий этап	56	44	0
Контрольный этап	78	22	0

Рисунок 27. Сравнение результатов двух этапов показателя «Интерес к предмету» (%)
Сравнивая результаты диагностики показателя, мы пришли к выводу, что высокий уровень на первичной диагностике показали 56% старшеклассников, то, после формирующего этапа, их количество увеличилось на 22% и стало равно 78%. Соответственно на это же количество (22%) уменьшилось число ребят, имеющих средний уровень по данному показателю с 44% до 22%.

Негативное отношение к занятиям

Результат представлен на рисунке 35.

Рисунок 35.Результаты диагностики по параметру «Негативное отношение к занятиям» контрольный этап (%)
Сводные данные по диагностики представлены в таблице 18 и на рисунке 36.

Таблица 18. Сводные данные диагностики по параметру «Негативное отношение к занятиям» контрольный этап (%)

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Негативное отношение к занятиям	0	67	33

Рисунок 36. Сводные данные диагностики «Негативное отношение к занятиям» Контрольный этап (%)
Результаты по второму параметру «Методики диагностики направленности учебной мотивации автора Т.Д. Дубовицкой с добавление вопросов» показал, что 67% старшеклассников проявляют средний уровень негативного отношения к занятиям, у 33% респондентов негативное отношение к занятиям находится на низком уровне.

Сравнительный анализ результатов двух этапов показателя представлены в таблице 19 и на рисунке 37.

Таблица 19. Сравнение результатов двух этапов показателя «Негативное отношение к занятиям» (%)

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Констатирующий этап	0	100	0
Контрольный этап		67	33

Рисунок 37. Сравнение результатов двух этапов показателя «Негативное отношение к занятиям» (%)
Сравнивая результаты диагностики показателя, мы пришли к выводу, что средний уровень на первичной диагностике показали 100 % старшеклассников, то, после формирующего этапа, их количество уменьшилось на 33% и стало равно 67%. Соответственно на это же количество (33%) увеличилось число ребят, имеющих низкий уровень по данному показателю с 0% до 33%.

Негативное отношение к предмету

Результаты диагностики представлены на рисунке 38.

Рисунок 38.Результаты диагностики по параметру «Негативное отношение к предмету» контрольный этап (%)
Сводные данные по диагностики представлены в таблице 20 и на рисунке 39.

Таблица 20. Сводные данные диагностики по параметру «Негативное отношение к предмету» контрольный этап (%)

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Негативное отношение к занятиям	0	44	56

Рисунок 38. Сводные данные диагностики «Негативное отношение к предмету» контрольный этап (%)
Результаты по второму параметру «Методики диагностики направленности учебной мотивации автора Т.Д. Дубовицкой с добавление вопросов» показал, что 56 % старшеклассников проявляют средний уровень негативного отношения к предмету, 44% учащихся вносят предмет в число любимых. Нет ребят, которые бы имели резкое отрицательное отношение к предмету.

Сравнение результатов двух этапов показателя «Негативное отношение к предмету» представлено в таблице 21.

Таблица 21.Сравнение результатов двух этапов показателя «Негативное отношение к предмету» (%)

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Констатирующий этап	0	67	33
Контрольный этап		44	56

Рисунок 39. Сравнение результатов двух этапов показателя «Негативное отношение к занятиям» (%)
Сравнивая результаты диагностики показателя, мы пришли к выводу, что средний уровень на первичной диагностике показали 67 % старшеклассников, то, после формирующего этапа, их количество уменьшилось на 23% и стало равно 44%. Соответственно на это же количество (23%) увеличилось число ребят, имеющих низкий уровень по данному показателю с 33% до 56%.

Обобщая полученные результаты по 7 критериям, мы получили данные представленные на рисунке 40.

Рисунок 40. Качественный анализ результатов по 7 критериям (%)

№1-Ценность знаний

№2-Самостоятельность в изучении предмета

№3-Пассивность в изучении предмета

№4- Трудность в изучении предмета

№5- Интерес к предмету

№6-Негативное отношение к знаниям

№7-Негативное отношение к предмету
Итак, подводя итоги диагностики по рассматриваемым критериям, мы пришли к выводу, что наиболее ярко проявляются критерии «Самостоятельность в изучении предмета» - 79,63% , что говорит о том, что при выполнении заданий по английскому языку старшеклассники не прибегают к помощи родителей или учителя.

В тоже время «Пассивность в изучении предмета» так же имеет высокий уровень – 79,63%, что говорит о том, что старшеклассники не проявляют познавательной активности, выполняя лишь те задания, с которыми могут справиться самостоятельно. Старшеклассники не испытывают негативного отношения к предмету, данный показатель самый низкий в диагностике – 33,33%, показатель интереса к предмету вырос почти на 10%.

Для определения вида мотивации мы провели расчёт, результаты представлены на рисунке 40.

Рисунок 41. Вид мотивации Контрольный этап (%)
Сравнивая результаты двух этапов, мы пришли к выводу, внутреннюю мотивацию к изучению предмета проявляют 100% респондентов.

Для определения уровня внутренней мотивации, мы произвели расчёты,

результаты представлены на рисунке 42.

Рисунок 42. Уровень внутренней мотивации Контрольный этап(%)

Результат показал, что только 44% старшеклассники имеют высокий уровень мотивации изучения предмета, остальные обучающиеся показали средний уровень. С низким уровнем мотивации десятиклассников нет.

Сравнение результатов по этапам представлено на рисунке 43.

Рисунок 43. Сравнение уровня мотивации по этапам

Подводя итоги диагностики уровня мотивации по двум этапам, мы получили следующую картину: если входная диагностика выявила 11% ребят с высокой мотивацией, то при повторной диагностике их число увеличилось на 33% и стало равно 44%, 56% респондентов имеют средний уровень мотивации к изучению предмета.

Выводы по главе 2

Во второй главе нами была запланирована и проведена экспериментальная работа по формированию мотивации к изучению иностранного языка у старших подростков посредством игровых технологий.

На первом этапе работы была подобрана диагностика для изучения уровня сформированности мотивации к изучению иностранного языка у старших школьников. В работе была использована методика диагностики направленности учебной мотивации Дубовицкой Т.Д. с добавлением вопросов.

Результаты входной диагностики показали, что наиболее ярко проявляются критерии «Самостоятельность в изучении предмета» (79,63%), что говорит о том, что старшеклассники самостоятельно выполняют задания по предмету, но показатель «Пассивность в изучении предмета» так же имеет высокий уровень (79,63%). Это говорит о том, что школьники не проявляют активность в изучении предмета, выполняя лишь те задания, которые не составляют для них сложность. В то же время, они не испытывают негативного отношения к предмету, поэтому данный показатель самый низкий в диагностике (33,33%).

Определяя вид преобладающей мотивации, мы выяснили, что у 78% обучающихся преобладает внутренняя мотивация, а у 22% - присутствует внешняя мотивация.

На втором этапе нами была разработана и апробирована серия уроков английского языка с игровыми технологиями, направленными на формирование мотивации к изучению иностранного языка.

На третьем этапе экспериментальной работы проведёна контрольная диагностика по определению эффективности работы. Анализ результатов показал, что у 100% школьников проявляется внутренняя мотивация к изучению предмета. Количество школьников с высоким уровнем мотивации увеличилось на 33% и стало равно 44%, 56% респондентов имеют средний уровень мотивации к изучению предмета, что говорит об эффективности проведённой работы.

Заключение

Целью работы ставилось изучить возможность формирования положительной мотивации к изучению иностранного языка у старших подростков путем применения игровых технологий.

В процессе работы были выполнены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотрена проблема формирования мотивации к изучению иностранного языка у старших школьников.

2. Рассмотрено понятие игровых технологий в психолого-педагогической литературе, возможности игровых технологий в формировании мотивации к изучению английского языка у старших школьников.

3. Подобран диагностический материал для изучения уровня сформированности мотивации к изучению иностранного языка у старших школьников.

4. Разработана и апробирована система работы по формированию мотивации к изучению иностранного языка у старших школьников посредством игровых технологий.

5. Проанализированы результаты экспериментальной работы.

Выполняя первую задачу, рассматривая проблему формирования мотивации к изучению иностранного языка у старших школьников, мы провели анализ психолого-педагогической литературы и выяснили, что существуют такие виды мотивации, развитие которых способствует повышению эффективности в обучении иностранного языка:

1) целевая коммуникативная мотивация, когда главная внутренняя установка ребёнка – это общение со сверстниками и взрослыми;

2) инвентаризационная мотивация, вытекающая из осознания достигнутого учеником прогресса в изучении языка;

3) страноведческая мотивация, вытекающая из удовлетворения специфического, эмоционально-личностного интереса ребёнка к стране изучаемого языка, ее культуре, народу;

4) лингво-познавательная мотивация, вытекающая из интереса к самой языковой форме (например, к этимологии, приращению лексического запаса, работе с контекстом, сбору идиоматических выражений и т.д.);

5) компенсаторная мотивация – стремление к системности, полноте, нефрагментарности приобретаемых знаний, умений, навыков;

6) инструментальная мотивация, которая развивается на основе чувства радости и удовлетворения от выполнения определенных видов работы;

7) эстетическая мотивация, вытекающая из эстетического удовольствия, наслаждения, получаемого от процесса познания иностранного языка.

Рассматривая понятие игровых технологий в психолого-педагогической литературе, возможности игровых технологий в формировании мотивации к изучению английского языка у старших школьников мы выяснили, что игры создают психологическую готовность детей к речевому общению, обеспечивают естественную потребность в многократном повторении языкового материала, обучают школьников выбору правильного варианта речи.

На уроках английского языка используют:

1. лексические игры;

2. грамматические игры;

3. фонетические игры;

4. орфографические игры;

5. творческие игры;

Нами была выдвинута гипотеза, что использование игровых технологий является эффективным методом формирования положительной мотивации к изучению иностранного языка у старших подростков.

Для её подтверждения мы подобрали диагностический материал для изучения уровня сформированности мотивации к изучению иностранного языка у старших школьников, разработали и апробировали систему работы по формированию мотивации к изучению иностранного языка у старших подростков посредством игровых технологий.

Результаты контрольной диагностики показали эффективность работы по развития мотивации старших к изучению иностранного языка школьников посредством игровых технологий. Если на начальном этапе лишь 11% имели высокий уровень мотивации изучения английского языка, то при повторной диагностике их число увеличилось на 33%.

Итак, цель исследования достигнута, гипотеза нашла подтверждение результатами экспериментальной работы, задачи, поставленные в работе выполнены

Список литературы

Афанасьева, О.В. EnglishStudent'sBook: Учебник для 10 кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев и гимназий - 12-е изд. / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. М.: Просвещение, 2008. 224с.
Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология/ Т.В. Алейникова.Ростов на Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2012. 214 с.
Алхазишвили, А. А. Основы овладения устной иностранной речью: Учеб. пособие для пед. ин-тов / А.А. Алхазишвили. М. : Просвещение, 1988. 124 с. /https://www.booksite.ru/fulltext/alhazihvili/text.pdf /Дата доступа 10.02.2019
Аткинсон, Дж. У. Психология: биографический библиографический словарь: Пер.с англ. / Под ред. Н.Шихи, Э.Дж.Чепман,У.А.Конрой/ Дж. Аткинсон. СПб.: Евразия, 1999. 854с.
Афанасьева, О. В. Английский язык. Книга для учителя. 10 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций: углубл. уровень / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. 2-е изд., перераб. М. : Просвещение, 2017. 160 с.
Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Модэк, 2014. 632с.
Божович, Л.И.Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной // Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Л.И. Божович. М., 1972.С. 7-44.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М.: Издательский Центр «Академия», 2007. 480 с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова/ Л.С. выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.
Гальскова, Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе/ Н.Д. Гальскова. 2004. № 1. С. 3-8.
Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам Лингводидактика и методика: Учеб. Пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2011. 336с.
Гладилина, П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе // «Иностранные языки в школе// П. Гладилина. 2013. № 3
Гурвич, П.Б. О четырех общеметодических принципах организации обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе/ П.Б. Гурвич. 2004. № 1
Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ http://sdo.mgaps.ru/books/KP1/M4/file/2.pdf /Дата доступа 10.02.2019
Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Под ред. П.И. Педкасистого и Ж.С. Хайдарова // Пед. О-во Росси. 5-е изд. М.: ПО России, 2005. 218 с.
Колесникова, О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам//Иностранныеязыки в школе/ О.А. Колесникова. 1989. № 4. С. 14-16
Колесникова, И. Е. Игры на уроке английского языка: 5-й кл. : Пособие для учителя / И. Е. Колесникова. Минск: Нар. асвета, 1990. 110 с.
Левин, К. Теория поля в социальных науках / пер. с англ./ К. Левин. СПб.: «Сенсор», 2016. 368 с.
Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. М.: Школьная библиотека, 2014. 332 с.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие ля учителя/ А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. 96 с.
Мечинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А. Мечинская. М., 1989. 143с.
Михайленко, Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I./ Т.М, Михайленко. Челябинск: Два комсомольца, 2011. С. 140-146.
Мухина, B.C. Возрастная психология / В.С. Мухина. М.: Академия, 2006. 608с.
Никитин, А. С. Теория менеджмента: Учебник для вузов / под ред. Г.Р. Латфуллина. 2-е./ А.С. Никитин. Спб.: Издательский дом «Питер», 2013. С. 182-183
Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 192 с.
Парилова, Н.А. Принципы обучения лексики второго иностранного языка // Вестник Поморского университета: Сер. Физиологические и психолого-педагогические науки/ Н.А. Парилова. 2006. № 7. С. 165-169
Славина, Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте/ Л.С. Славина. М.: Известия АПН РСФСР, 1948. вып. 14.
Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф. Стронин . М.: Просвещение, 1984. 370 с.
Чуканова, Т.В. Проблема мотивации в исследованиях отечественных и зарубежных психологов в конце XX ВЕКА / Т.В. Чуканова, Е.В. Черная // Международный студенческий научный вестник/ Т.В. Чуканова. 2015. № 5.
Чутко, Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус/ Н.Я. Чутко. 2011. №8. С.8-11
Эльконин, Д.Б. Психология игры: для психологов/ Д.Ю, Эльконин. М: Педагогика, 1978. 304 с.

Приложения

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11