Влияние языковой идентичности на стереотипы обыденного сознания. Г Рецензент Л. М. Аболин
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
Основные направления работы с подростками Основные задачи развития в этот период: • формирование нового уровня мышления, логической памяти, устойчивого внимания; • формирование широкого спектра способностей и интересов, опре деление круга устойчивых интересов; • формирование интереса к другому человеку как к личности; Глава 1. Психология подросткового возраста • развитие интереса к себе, стремления разобраться в своих способно стях, поступках, формирование первичных навыков самоанализа; • развитие и укрепление чувства взрослости, формирование адекват ных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии; • развитие чувства собственного достоинства, внутренних критери ев самооценки; • развитие форм и навыков личностного общения в группе сверст ников, способов взаимопонимания; • развитие моральных качеств, форм сочувствия и сопереживания другим людям; • формирование представлений о происходящих изменениях, свя занных с ростом и половым созреванием. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки Развитие самосознания, формирования интереса к себе, самооценки в VI-VII классах существенно различается. Одиннадцать лет — период, когда у школьника возникает желание понять, лучше узнать себя и появляется потребность в самооценке. Вместе с тем он чувствует, что не умеет, не может оценить себя, не знает, каким образом и при помощи каких критериев это можно сде лать. Поэтому для школьника становится важной объективная оцен ка его деятельности. Это отражается на собственной оценке его спо собностей: помимо интереса к тому или иному учебному предмету на нее начинает действовать новый фактор — ориентация на реальные достижения. Выше уже упоминалось о том, что подросткам в этом возрасте сложно думать, а тем более говорить о себе и что это сочетается с воз никшим острым «чувством Я» и повышением значимости проблем, связанных с самооценкой. У них слабо развит рефлексивный анализ, нередко растут негативное самовосприятие, негативная самооценка. В 12 лет интерес к собственному внутреннему миру становится еще сильнее. Формируется умение думать и говорить о себе, у подростков начинает складываться необходимый для этого словарный запас, раз вивается личностная рефлексия. Представления о собственных воз можностях, интересах составляют основу самооценки школьников этого возраста, являются главным предметом их гордости, служат основой для чувства собственного достоинства. В дальнейшем, в 13-14-летнем возрасте, нестабильность этой сфе ры усиливается. Основные направления работы с подростками С максимальной неустойчивостью представлений о себе, или Я-концепции, связаны многие особенности развития этой сферы в данный период. Подростки часто делают двойной выбор, т. е. хотят одновременно быть и маленькими, и большими, но только не такими, как сейчас. Объяснение этому феномену лежит в особенностях Я-концеп ции подростка. Я-концепция — это совокупность всех представлений индивидуума о себе, сопряженная с их оценкой и выступающая как установка по отношению к самому себе. Существенной стороной таких установок является представление о себе во времени (Я-про- шлое — Я-настоящее — Я-будущее). Кроме того, Я-концепция включает такие основные установки ин дивидуума по отношению к себе, как Я-реальное (каким я являюсь в настоящее время) и Я-идеальное (каким я хотел бы или должен стать). В подростковом возрасте наиболее актуальными и «аффективно за ряженными», эмоционально значимыми оказываются Я-прошлое и Я-будущее, по отношению к которым школьник испытывает амбива лентные чувства: и то и другое одновременно и притягивает, и оттал кивает. Я-настоящее как бы постоянно примеряется то к первому, то ко второму. Эти тенденции оказываются примерно равными по силе, что по рождает острый конфликт, при котором усиление одной тенденции ведет к равноценному усилению противоположной. Подобная ситуа ция и приводит к колебаниям между «Я — большой» и «Я — малень кий», наиболее ярко проявляющимся в 12-14-летнем возрасте. С особенностями Я-идеального и Я-реального, их соотношения и реализации также связаны феномены этого периода, например харак тер самооценки. У подростков наблюдается своеобразное сочетание конкретной, частной и общей самооценки: каждая положительная и каждая отрицательная частная самооценка мгновенно приобретает глобальный характер. Причем очень часто самооценка бывает крайне полярной: либо все, либо ничего — середины нет. Если успешность в каком-либо аспекте функционирования отклоняется от некоего, вы бранного самим подростком, часто максимального стандарта, то она мгновенно перестает быть таковой. Другими словами, или реализа ция Я-идеального, или ничего. Важно учитывать, что речь идет не о низкой самооценке, не о ком плексе неполноценности (хотя у некоторых подростков в этот период они проявляются и закрепляются), а о своеобразном «комплексе Зо лушки» или «комплексе гадкого утенка»: переживая сильную неудов летворенность собой, подросток в душе надеется на перерождение, Глава 1. Психология подросткового возраста на благополучный исход. Причем этот исход должен компенсировать все прошлые неудачи и воплотить представления, зафиксированные в Я-идеальном. Отмечается склонность подростков к своеобразной театрализации собственной жизни: они как бы постоянно находятся на сцене, пред ставляют, как выглядят со стороны, играют, подают себя, смотрят на себя чужими глазами. Школьники испытывают острую потребность знать, что о них думают окружающие сверстники и взрослые. Их са мооценка формируется под одновременным влиянием двух тенден ций — повышения значимости оценок окружающих и увеличения ориентации на внутренние критерии, причем в разных ситуациях мо жет преобладать то одна, то другая тенденция. Однако подросток еще не самостоятелен в определении своих критериев самооценок. Во многом они позаимствованы у взрослых. Чрезвычайно ценя общение со сверстниками и часто становясь в оп позицию к взрослому, подросток продолжает смотреть на себя как бы извне, глазами взрослого. Иногда за внешними проявлениями низкой самооценки скрыва ются завышенные притязания, которые необходимо от нее отличать. Такая конфликтная самооценка возникает в результате противоре чивых ожиданий окружающих: высоких стандартов поведения или деятельности, которым должен соответствовать ребенок, и низких представлений о его возможностях. У таких подростков часто разви вается симптом «дефицита успеха», выражающийся в неадекватной реакции на успех, стремлении свести его к минимуму, доказать, что он был случайным. Это объясняется потребностью подростка в со хранении как удовлетворяющей самооценки, так и привычной само оценки, обеспечивающей стабильное представление о себе. В подрост ковом возрасте вследствие неустоявшегося отношения к себе важно сохранить привычную самооценку, поэтому, присваивая себе на внеш нем уровне низкую самооценку, подростки тем самым удовлетворя ют потребность в устойчивой самооценке. Другой вариант конфликтной самооценки возникает в том случае, если взрослые захваливают ребенка, объясняют успехи ребенка его способностями, а неудачи приписывают случайному стечению обстоя тельств — аффект неадекватности. В результате самооценка подростка испытывает на себе конфликт между очень высокими притязаниями и сильной неуверенностью в себе. Такие подростки часто болезненно реагируют даже на незначительные замечания, не могут правильно воспринять критику в свой адрес, отвечая на нее грубостью, плачем, другими острыми отрицательными эмоциональными реакциями. Основные направления работы с подростками При работе с детьми с неблагоприятными вариантами самооценок необходимо прежде всего помочь им добиться успеха, т. е. помочь приобрести необходимые знания и навыки. Без этого никакая работа по исправлению отклонений в развитии самооценки, по ее укрепле нию не будет результативной. Собственно работа по развитию и коррекции самооценки должна быть направлена на раскрытие личностных возможностей подростка, создание внутренних критериев самооценки, базирующихся на его реальных и потенциальных достижениях. Для достижения этой цели необходимо развивать интересы и способности школьника, форми ровать у него представления о собственных возможностях, собствен ную оценку способностей. Укреплению представлений подростка о самом себе, формированию положительной самооценки способству ет в первую очередь знание своих возможностей в тех или иных об ластях и уверенность в них. Для развития самооценки важно сформировать у подростка уме ние правильно, по объективным критериям, оценивать свой успех или неудачу. Если подростку присущ какой-либо из вариантов низ кой самооценки, следует оценивать как успех даже минимальный прогресс, показывая тем самым, что такого прогресса они добились за счет собственных усилий. При этом оцениваться должен действи тельно реальный успех, критерии которого должны показываться (а иногда и доказываться). Важно обучить подростков анализу собст венных успехов и неудач, сформировать у них адекватные критерии. Наиболее тяжело психологическому и педагогическому воздейст вию поддается аффект неадекватности. Для его преодоления требу ется найти такую область деятельности, которая была бы интересна подростку, но не влияла на его самооценку. Надо помочь школьнику добиться реального успеха, разъясняя и объясняя ему, за счет чего и как он его добился. Важно, чтобы успешность в данной области по лучила признание у сверстников, способствовала его популярности. Следует обратить особое внимание на распространение отношения к собственным успехам и неудачам в данной области на другие. Для развития интереса к себе, как и чувства собственного достоинства, необходимо формировать у подростков умение думать о себе, гово рить о себе, разбираться в своих переживаниях. Развитие и укрепление чувства взрослости Одним из центральных моментов развития в младшем подростковом возрасте становится формирующееся «чувство взрослости»: школь ник остро ощущает, что он уже не ребенок, и требует признания этого, Глава 1. Психология подросткового возраста прежде всего признания равных со взрослыми прав. Чувство взрос лости выражается в стремлении и независимости, самостоятельно сти, утверждении своего личностного достоинства и требовании ко взрослым уважать эти стремления и считаться с ними. Это переживание имеет существенное значение для развития лич ности в подростковом возрасте. Оно выступает как стимул активно сти подростка, направленной на переориентацию с «детских» норм на «взрослые», на усвоение ценностей, установок, норм, которые, с точки зрения подростков, подтверждают представление о них как о взрослых. Вместе с тем подросток осознает, что его взрослость не со всем еще «подлинная», неуверенно чувствует себя в своем новом ка честве. Он остро нуждается в признании и подтверждении этой пози ции взрослыми и сверстниками, поэтому формы проявления «чувства взрослости» часто носят ярко выраженный демонстративный харак тер: подросток как бы предъявляет «свою волю», свои требования окружающим, тонко реагируя на то, как они его воспринимают. Зна чимость признания, позиция отстаивания своих прав создают почву для повышенной чувствительности, «ранимости» школьника. Для подростка более важно признание его самостоятельности, его равных со взрослыми прав, чем действительная их реализация. В этот период появляется своеобразное «потребительское» отно шение к родителям и учителям, обусловленное стремлением «приме рить» к себе возникшее равенство прав со взрослыми, проверить, дей ствительно ли жизненные правила стали для них такими же, как для взрослых, поэтому подростки начинают предъявлять к взрослым те требования, которые взрослые предъявляют к ним. Кроме того, в этом проявляется и потребность в защите со стороны взрослого. Слож ность ситуации заключается в двойственности потребностей подрост ка по отношению к взрослому. Он нуждается одновременно в том, чтобы проявлять самостоятельность, как взрослый, и в опеке, как ре бенок. Чувство защищенности, безопасности, крайне важное для раз вития в детском возрасте в целом, остается значимым и для этого пе риода, оно необходимо для благополучного прохождения кризиса. Именно это переживание безопасности дает подростку возможность экспериментировать, расширяя свое жизненное пространство. В еще более яркой форме требования равенства прав и «права на родителей» проявляются в ревности детей к заботам взрослых о са мих себе. Подобные требования к взрослому со стороны подростка, жела ние, чтобы тот в первую очередь был родителем, занимающимся ис- Основные направления работы с подростками ключительно своим ребенком, часто являются источником конфлик тов между подростками и родителями. Важно обсуждать с подростками проблему прав и обязанностей каж дого человека, в том числе и родителей, по отношению к самому себе. Существенное влияние на индивидуальные проявления чувства взрослости оказывает то, какое поведение взрослые, прежде всего ро дители, считали необходимым выработать у ребенка и какие соответ ственно требования предъявляли и продолжают предъявлять к нему. Так, требование послушания, полного подчинения 'взрослым ве дет к выработке умения приспосабливаться к другим людям, «под страиваться» под их желания. Подросток, у которого сформирова лась подобная приспособительная установка, будет добиваться при знания своей самостоятельности от взрослых, одновременно про тивопоставляя себя им. Такие подростки часто находят себе группу сверстников, к желаниям которой они начинают «подстраиваться», полностью подчиняясь требованиям группы, так же как ранее подчи нялись требованиям взрослых. Несмотря на указанные формы утверждения взрослости и связан ные с ними проблемы, возникающие между подростком 11-12 лет и взрослыми, этот возраст в целом характеризуется еще как достаточно благоприятный для взаимоотношений взрослых и детей. Школьники открыты по отношению к взрослым, в основном доверяют им и, не смотря на все более усиливающееся значение общения со сверстни ками, продолжают в основном ориентироваться на взрослых, на их нормы и ценности. Они готовы принять предлагаемые взрослыми формы утверждения своей взрослости и самостоятельности. То новое, что возникает в этот период, — требование равенства прав со взрос лым — охотно обсуждается с теми взрослыми, которым подростки до веряют, и может осуществляться в тесном сотрудничестве со взрос лыми, от которых подростки ждут и предоставления этих прав, и под тверждения своего права владеть ими. Развитие учебной мотивации Отношение к учебной деятельности и учебная мотивация имеют двойственный характер. С одной стороны, это период характеризует ся снижением учебной мотивации, что объясняется возросшим инте ресом к окружающему миру, лежащему за пределами школы, а также увлеченностью общением со сверстниками. С другой стороны, имен но этот период является сензитивным для формирования новых, зре- Глава 1. Психология подросткового возраста лых форм учебной мотивации, «открывает возможность перехода к новой, более высокой форме учебной деятельности, в которой для учащихся раскрывается ее смысл как деятельности по самообразова нию и самосовершенствованию... Переход от младшего школьного возраста к подростковому есть одновременно переход к иной, более высокой форме учебной деятельности и новому отношению к уче нию, приобретающему именно в этот период личностный смысл» (Д. Б. Эльконин, 1989, с. 267). Учебную мотивацию следует развивать, опираясь на актуальные потребности подростка. Центральное место в учебной мотивации в средних классах занимает мотив самоутверждения; на нее влияют и особенности самооценки подростка — ее неустойчивость, смена кри териев и т. п. Современные подходы к развитию учебной мотивации стремятся охватить, «задействовать» как можно более широкий круг мотивов — познавательные мотивы, мотивы компетентности, общения с учите лем и сверстниками и уважения с их стороны, мотивацию достиже ния, личной ответственности и личностной причинности и др. Важно также использовать то, что центральное место в учебной мотивации занимает мотив самоутверждения. Это открывает возмож ность для развития учебной мотивации и общей познавательной мо тивации путем укрепления самооценки школьника, развития произ вольности поведения, стратегий преодоления трудностей. Нередко подростки быстро теряют интерес к новой сфере деятельности из-за вполне закономерной неуверенности в своих силах. Когда они терпят первую неудачу (или не достигают такого успеха, как ожидали), у них быстро наступает разочарование в самой сфере и самих себе. Под держка школьника, укрепление его самооценки, выработка у него умения анализировать причины неудачи — существенные моменты для учебной мотивации. Таким образом, коррекционная и развивающая работа в этой сфе ре эффективна настолько, насколько она способствует удовлетворе нию важнейших потребностей подростка в общении и самоутвержде нии и насколько она включена в широкий контекст общего личност ного развития подростка. Развитие интересов В младшем подростковом возрасте наблюдается своеобразный «пик любознательности»: у младших подростков исследовательская ак тивность в форме задавания вопросов (их количество, разнообразие, Основные направления работы с подростками уровень сложности) выражена сильнее, чем у младших школьников и старших подростков. Любознательность в этом возрасте носит еще достаточно инфан тильный характер. Это пока еще не собственно интересы, а создание некоторой основы, которая может позволить в дальнейшем найти об ласть подлинных, имеющих личностный смысл интересов. Специфика интересов в 10-14-летнем возрасте заключается в том, что они служат потребности общения со сверстниками: общие инте ресы дают повод к общению, определяют его содержание, средства. В большинстве случаев подросток интересуется тем, чем интересу ются его друзья. Подростку становится интересным многое из того, чем он не увле кался раньше. В ряде случаев может наблюдаться сложный и крайне серьезный по своим последствиям феномен полного отсутствия ин тересов. Значение интересов в подростковом возрасте чрезвычайно велико: по их содержанию, по анализу того, что увлекает подростка и что оставляет его безразличным, во многом можно судить о развитии его личности. Полное и устойчивое отсутствие интересов зачастую объясняется особенностями школьного и семейного воспитания, на пример отсутствием каких-либо ярких интересов у окружающих под ростка взрослых или их чрезмерным желанием развить какие-либо интересы у школьника. Вместе с тем необходимо иметь в виду, что часто отсутствие инте ресов отмечается у подростков с ярко выраженной тенденцией «отка за от усилия». Они легко поддаются чужому влиянию и готовы пойти за любым, кто покажет им, как можно без особого труда преодолеть скуку и чем-нибудь занять себя. «Ключом ко всей проблеме психологического развития подрост ка является проблема интересов в переходном возрасте, — писал Л. С. Выготский. — Все психологические функции человека на каждой ступени развития действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые определенными, сложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами». |