Г. В. Залевский избранные труды в шести томах Том четвертый Психологическая практика
 Скачать 2.56 Mb.
|
|
ЧАСТЬ 1 Когнитивно-бихевиоральая терапия детей, как и взрослых, включает различные стратегии и процедуры. Эти методы берут начало из ряда тео- ретических направлений (бихевиорального и когнитивного), но, как установлено Кендаллом [14], «когнитивно-бихевиоральные методы отли- чает установка на: а) обучающем процессе в сочетании с непредвиден- ными обстоятельствами во время терапии и моделированием среды, окружающей ребенка; б) подчеркивании централитета факторов опосре- дования (информационного процессинга) как в развитии, так и в лечении детских расстройств». Когнитивно-бихевиоральные подходы подчеркивают комплексные вза- имодействия между когнитивными событиями, процессами и аффектом, явным поведением в контексте влияния окружающей среды и опыта в ка- честве составляющих различных граней дисфункционального поведения. Таким образом, различные подходы сходны в том, что научение имеет ключевую роль в приобретении и поддержании как адаптивного, так и от- клоняющегося поведения и, подобно оперантным теориям (но в меньшей степени), признают важность последствий влияния окружения (особенно социального) в этих процессах. В отличие от оперантных теорий, когни- тивные / социально-обучающие теории постулируют, что обучение в ос- новном является производным того, как индивидуум когнитивно обраба- тывает стимулы и конзеквенции – последствия своего поведения. Фундаментальной предпосылкой, лежащей в основе когнитивно- бихевиоральных теорий в отношении к взрослым, является то, что боль- шинство случаев дезадаптивного поведения и отрицательных эмоций происходит вследствие нарушенной когнитивно-опосредованной репре- зентации внешних событий. Нарушенный процессинг и взгляд на мир причинно связаны с проблемами депрессии, гнева, тревожности и други- ми нарушениями мышления и поведения [3, 4, 8]. В связи с некоторыми расстройствами у детей, такими как дефицит внимания, импульсивность и некоторые типы отклоняющегося поведе- ния, дети рассматриваются по сравнению со взрослыми как лица с прояв- лениями дефицитарности, то есть с отсутствием эффективных стратегий для контроля поведения. Что касается более интернализованных типов расстройств, таких как школьная фобия, детская депрессия и социальная неудовлетворенность, симптомы у детей, вероятно, являются результа- Г.В. Залевский. Избранные труды 152 том, по крайней мере частично, когнитивных нарушений (ошибок или нарушений восприятия) в мышлении, подобных описанным при тревож- ности и депрессии у взрослых. У таких детей вмешательство направляет- ся на распознавание и тестирование нарушений восприятия (ошибок вос- приятия), ожиданий и/или атрибутивных предпочтений. Когнитивно-бихевиоральные стратегии терапии детей и подростков используют проверенные, эффективные процедуры, поскольку когнитив- ные вмешательства дают изменения в мышлении, чувствах и поведении. По сравнению с когнитивно-бихевиоральной терапией (КБТ) у взрослых, существует относительно мало ее исследований применения у детей, хотя данных за ее эффективность огромное множество. Как и при других разработках в педиатрии, клиницисты, использую- щие КБТ у детей, сначала экстраполировали изучение этих методов на взрослых с помощью экспертизы у детей, чтобы соответствующим обра- зом приспособить метод. И так же, как у взрослых, модели терапии эво- люционируют. Особый акцент при адаптации КБТ к детям терапевты делают на со- ответствии ее содержания скорости и уровню когнитивного развития ре- бенка, учитывая ограничения метакогнитивных способностей и незре- лость в выражении чувств у детей. При работе с детьми дошкольного возраста обычно более активно и в большей пропорции используются бихевиоральные техники по сравнению с когнитивными. Если у взрос- лых КБТ применяется в основном при невротических расстройствах и направлена на коррекцию дизадаптивных и дисфункциональных искаже- ний в мышлении, то у детей, как правило, имеется дефицит социальных навыков или межличностного разрешения проблем. Тренинг социальных навыков и разрешения проблем является частью вмешательств не только у детей с расстройствами поведения, синдромом гиперактивности и де- фицита внимания, с депрессией и тревожностью, но и у детей с задерж- кой развития социальных навыков взаимоотношений, что является силь- ным фактором риска плохого выздоровления [11]. Содержание когниций может быть типичным при расстройстве эмо- ций и настроения. Например, при депрессии можно обнаружить мысли о малоценности и утрате личности: «никто не любит меня, я всегда буду один»; при тревожности появляются мысли об опасности, страхи за лич- ное самочувствие и существование в будущем и катастрофизация: «слу- чится катастрофа, все рухнет»; при гневе можно наблюдать нарушение личностных правил, что называется неучтивостью, нелюбезностью. Когнитивно-бихевиоральные методы терапии и консультирования 153 Под психическими расстройствами у детей понимаются как такие расстройства, когда главной проблемой является когнитивное искажение, которое особенно явно проявляется при эмоциональных расстройствах, обсессивно-компульсивном расстройстве, депрессии, соматизированных проблемах, посттравматическом стрессовом расстройстве, а также рас- стройствах, где присутствует когнитивный дефицит социальных навыков и навыков разрешения проблем (поведенческие расстройства, дефицит внимания и гиперактивность). Состояния, предполагающие когнитивные искажения / ошибки Депрессия у детей Когнитивная модель Бека хорошо применима к эмоциональным рас- стройствам, особенно депрессии (см. рис.1). M. Fennell [10] дал блестя- щее описание применения КБТ при депрессии у взрослых, которое может быть применено у развитых подростков. Работая с подростками, страда- ющими депрессией, обычно придерживаются структурированного и кол- лаборативного (сотрудничество, принцип партнерства) подхода, типич- ного для КБТ. Каждый сеанс включает установку на него, проверку до- машнего задания по целям и задачам предыдущего сеанса, постановку целей и задач на следующий сеанс, практические упражнения по выпол- нению заданий сеанса. Домашняя работа зависит от обстоятельств, может включать задания, которые отрабатывались на сеансе, а также задания по разрешению про- блем возможных трудностей. Каждый сеанс сопровождается частым под- ведением итогов для осуществления обратной связи с ребенком. Диагностика начинается с установления связи существующей проблемы с когнитивной моделью и проявлениями порочного круга негативного мыш- ления, сниженного настроения и социального ухода, типичного для депрес- сии. Схемы и диаграммы часто более полезны, чем словесные формулиров- ки. Положительная обратная связь является очень важной при определении проблемы. Терапевт делает частые короткие заключения, касающиеся ситу- ации, и спрашивает (обратная связь), действительно ли это имел в виду ре- бенок, используя фразы: «Я правильно понял?», «Ты чувствуешь, что все твои неудачи происходят из-за того, что ты делаешь неправильно?». Следующая ступень – эмоциональная диагностика, помогающая под- ростку на сеансе распознавать различные эмоциональные состояния и Г.В. Залевский. Избранные труды 154 научиться устанавливать связи между эмоциями и ситуациями. Эта сту- пень может быть расширена путем применения самомониторинга с ис- пользованием дневниковых записей, в которых ребенок отслеживает свои мысли и устанавливает конкретные причинные логические связи. Для тех, кому не нравится термин «домашняя работа», можно применять тер- мины «назначение», «эксперимент по проверке гипотезы». Ранний опыт Ссоры родителей и разлука (отец оставил семью) Формирование дисфункциональных ядерных убеждений «Я всегда сторонюсь людей», «Я плохой», «Я ничего не стоящий» Развитие дисфункциональных убеждений «Несмотря на то, что я всегда любезен с людьми, они отвергают меня», « Если люди узнают меня лучше, они увидят, что я не хороший». Критические ситуации «Я видела своего друга с другой девушкой» Активация убеждений Негативные автоматические мысли «Это конец для меня», «Я никогда не буду иметь друга», «Никто не любит меня», « Я всегда буду одна», «Я не счастливая». Симптомы Поведенческие: социальный уход, человек много времени проводит дома, избегает общества людей; Мотивационные: потеря интереса и удовольствия, все делается с усилием, оттягивается время начала действия; Эмоции: печаль, вина, стыд, тревожность; Когнитивная сфера: снижение концентрации внимания, памяти, самокритика; Психосоматические изменения: нарушения сна, аппетита. Рис.1. Когнитивная модель депрессии В процессе преодоления социального ухода и поведенческой инерции, которые часто сопровождают депрессию, может быть показана техника «расписание деятельности». Должны быть поставлены выполнимые цели Когнитивно-бихевиоральные методы терапии и консультирования 155 с маленькими шагами на пути к их достижению. В качестве поддержания могут быть использованы некоторые повышающие аффект виды дея- тельности – самоподдержание за каждый успешный шаг. При тренинге социального взаимодействия может быть применен тренинг навыков преодоления (coping-стратегии), например, как начать беседу или завести друга, и тренинг социальных навыков разрешения проблем, например, как разрешить конфликт без антагонистических отношений с другими. Снижение депрессивных мыслей путем когнитивной перестройки включает мониторинг и оценку мыслей, отслеживание негативных авто- матических мыслей и проверку реальностью этих негативных мыслей (путем проверки данных «за» и «против» и поиска альтернативных объ- яснений). При работе с негативным стилем мышления, обычно наблюда- ющимся при депрессии, используются: а) дневниковые записи мыслей (рис. 2); б) вербальное оспаривание; в) генерация альтернатив путем со- кратического диалога на сеансах. Что слу- чилось? Эмоции Автоматиче- ские мысли Поведение в результате этих автома- тических мыслей Альтерна- тивные мыс- ли/ преодо- ление Поведение в результате альтерна- тивных мыслей Как вы сей- час себя чувствуете? Что вас расстрои- ло? Опи- шите событие или ситу- ацию. Место и время. Точно опреде- лите, что вы чув- ствуете: печаль, грусть, тревогу, гнев. Насколь- ко сильно вы это чувствуе- те (0–10 баллов) Запишите мысли, кото- рые пришли в голову непосред- ственно пе- ред возник- новением этого чув- ства. Насколько вы убеждены в этих чув- ствах (0–10 баллов) Запишите альтернатив- ные мысли (coping), оспариваю- щие автома- тические мысли. Оце- ните степень убежденно- сти в этих мыслях (0–10 бал- лов) Какой план действий вы теперь пред- примете? Переоцените эмоции (0– 10). Пере- оцените убежден- ность в автоматиче- ских мыслях (0–10) Рис. 2. Дневник записи мыслей После начального оценочного сеанса, включающего определение суи- цидального риска, стандартное вмешательство включает восемь 40- минутных сеансов. Это может быть предпринято в виде модульной фор- мы индивидуально для каждого ребенка. Хотя программа из 5–8 сеансов Г.В. Залевский. Избранные труды 156 эффективна для детей с депрессией, особенно малой, при проведении 8- недельной программы часто возможен рецидив спустя 2 месяца после установления ремиссии. Увеличение продолжительности лечения суще- ственно снижает частоту рецидива [21]. В настоящее время используется программа лечения депрессии, состоящей из 10–14 сеансов на протяже- нии 10–12 недель с 4 дополнительными (закрепляющими) сеансами на протяжении 8 недель [13]. Тревожные расстройства Патологическая тревожность возникает тогда, когда индивидуум пе- реоценивает возможность опасности (катастрофы), которая может слу- читься, или тяжесть события, которое уже случилось. Одновременно имеет место недооценка копинг-ресурсов и вероятных факторов спасе- ния. Например, ребенок, отказывающийся посещать школу, может ду- мать: «Я выгляжу, как идиот, это ужасно, я не переживу этого, никто не поможет». Таким образом, существует негативно искаженная оценка, при которой ребенок, по-видимому, обсессивно самонацелен, чрезмерно кри- тичен к себе, к оценке себя и склонен испытывать угрозу от любых не- определенных ситуаций. Кроме того, по-видимому, существует физиоло- гическое изменение и беспокойство, ведущее к соматическим ощущени- ям, что характеризует поведение избегания (рис. 3). Поскольку ребенок избегает ситуацию (например, посещение школы), нет возможности оценить (проверить) предсказание катастрофы. Если ребенок пытается выйти из дома, уровень тревожности повышается при мысли «случится катастрофа» и тревожных представлениях (например, как над ним будут смеяться в школе). Эти мысли и образы могут пере- полнять ребенка, что приводит к возвращению домой. Вследствие избе- гания непредвиденной ситуации ребенку сразу становится лучше, что поддерживает поведение избегания, это становится сильным поддержи- вающим фактором. КБТ тревожных детей основывается прежде всего на формулировке проблемы в когнитивно-бихевиоральных терминах. Например, мальчик, избегающий посещение школы после болезни, может иметь чувства, представления и мысли об ужасающей неспособности справиться с про- блемой возвращения в школу; он может, благодаря избегающему поведе- нию, поддерживать и усиливать свои страхи. Когнитивно-бихевиоральные методы терапии и консультирования 157 Триггер Например, возвращение в школу после болезни Когниции Мысли: « Это катастрофа», «Я этого не вынесу», « Я не смогу сделать этого». Образы, представления: Изолированность в классе, предмет насмешек, чрезмерная потливость, покраснение, нелепый вид. Поведение избегания: не посещает школу, не встречается с друзьями. Чувства тревоги: потливость, боль в желудке, мышечное напряжение, пустота в голове. Рис. 3. Когнитивная модель тревожности Функциональная когнитивная оценка позволяет идентифицировать предпосылки и последствия поведения избегания, а также соматические и эмоциональные реакции вместе с предшествующими мыслями и пред- ставлениями, касающимися специфической ситуации конкретного ребен- ка. Здесь может быть полезен дневник модификации мыслей. Обучение ребенка самому оценивать тяжесть дистресса или дискомфорта по шкале от 0–10, называемой субъективной шкалой дистресса, важно при отобра- жении прогресса и перехода ребенка от положения беспомощной жертвы в положение наблюдателя. Целью тренинга является сделать ребенка способным распознавать триггеры и ранние сигналы тревожного возбуж- дения. Затем ребенка обучают навыкам управления тревожностью: ре- лаксации и позитивному воображению. Катастрофизирующие мысли могут быть изменены путем проверки реальностью (поиска доказательств, подтверждающих или отвергающих их) или с помощью таких вопросов, как: «Можно посмотреть на это по- другому?», «Что бы сказал маленький зеленый человечек с Марса?», «Что бы подумал друг?». Постепенно развивается более позитивная внутренняя речь, например, «Если я буду просто тихо сидеть и делать свою работу, я начну чувствовать себя лучше». Как и при лечении депрессии, должен учитываться уровень развития ребенка для применения когнитивных стратегий, подобных тем, которые применяются у взрослых. Кендаллом и соавт. в 1990 г. [16] была предло- жена лечебная программа, состоящая из 16 сеансов для развития «ко- Г.В. Залевский. Избранные труды 158 пинг-шаблона» при управлении тревожностью. Она имеет сокращенное название FEAR (ЧОУР), чтобы облегчить ребенку запоминание 4 шагов преодоления: F (feelings) – чувствуешь ли ты страх? (обучение ощущениям телес- ных сигналов, возникающих при тревожности, и обучение релаксации). E (expectations) – ожидаешь ли ты неприятностей? (определение и коррекция дизадаптивной внутренней речи путем использования пози- тивного саморазговора). A (attitudes) – убеждения и действия, которые могут помочь (копинг- и проблемо-разрешающие стратегии). R (results) – результаты и награды (самооценка и преодоление прова- ла, неуспеха). Эта программа была найдена эффективной в рандомизированном кон- тролируемом исследовании [18] с сохранением положительного резуль- тата после лечения в течение трех лет [20]. Для большей генерализации лечебного эффекта была также разрабо- тана программа управления тревожностью в семье [2]. Она направлена на обучение родителей управлению ситуацией в непредвиденных обстоя- тельствах (путем вознаграждения соответствующего поведения по пре- одолению и воздержанию от избегающего поведения) и управлению соб- ственной тревожностью, работе над коммуникациями и семейным раз- решением проблем. Было показано, что проведение дополнительных 12 сеансов семейной программы по управлению тревожностью повышает эффективность индивидуальных программ для детей с тревожными рас- стройствами. Обсессивно-компульсивное расстройство В настоящее время происходит бурное развитие в лечении обсессив- но-компульсивного расстройства (ОКР) с помощью КБТ. Когнитивная модель показывает, что ощущаемая ответственность за вред себе или другим является ядром ОКР [25, 28]. Обсессии – это навязчивые мысли, которые заставляют пациента думать, что он будет ответствен за вред себе или другим, если не будет выполнять превентивных действий. Оценка пациентом появляющихся навязчивых мыслей и их содержания ведет к сильному дискомфорту. Пациенты затем пытаются подавить и нейтрализовать мысли, представления или импульсы. Компульсивные действия, или ритуалы, являются нейтрализующими действиями, направ- ленными на снижение этого дискомфорта. Но попытки подавить и кон- Когнитивно-бихевиоральные методы терапии и консультирования 159 тролировать навязчивые мысли, а также использование нейтрализующего поведения ведут, наоборот, к увеличению частоты и интенсивности этих мыслей с последующим дистрессом, ведущему к порочному кругу усиле- ния попыток контролировать навязчивые мысли и их появление. В дальнейшем возникают два вида нарушения ответственности: 1) убеждение, что думать о чем-либо – это все равно, что делать это (сли- яние мысли и действия); 2) чрезмерное чувство ответственности за упу- щение или оплошность («Если я не удалю каждое пятнышко, кто-нибудь может заразиться»). Событие Четырнадцатилетняя девочка, ухаживающая за ребенком, меняет пеленки. Навязчивые мысли «Я могу изнасиловать ребенка» Оценка «Это значит, я хочу навредить ребенку», «Я дьявол, если имею такие мысли», «Я должна стараться лучше контролировать свои мысли», «Если я так думаю, значит, я хочу изнасиловать ребенка» Нейтрализующее поведение Попросить родителей о помощи; Избегать находиться около ребенка или смотреть на его фотографии; Стараться думать положительно в определенном порядке. Рис.4. Модель обсессивно-компульсивного расстройства на конкретном примере Недавно произошло смещение в понимании того, что главной пробле- мой при ОКР являются не навязчивыемысли сами по себе, а их интерпре- тация. Перемещение терапевтического фокуса на оценку навязчивых мыс- лей (метакогнитивное оценивание) дало перспективные результаты в от- крытом исследовании подростков от 12 до 17 лет (Williams, 1999). После предварительной диагностической оценки тяжести ОКР терапевт объясня- ет ребенку, что ОКР является, главным образом, расстройством оценки нормальных, но неприятных навязчивых мыслей, то есть человек склонен чувствовать чрезмерную ответственность за эти мысли. Целью терапии является сделать ребенка способным понимать, что любой может иметь странные мысли, и способ справиться с ними – это Г.В. Залевский. Избранные труды 160 игнорировать их. Стараясь избегать, подавлять или нейтрализовать эти мысли, ребенок только способствует тому, что они возвращаются с большей силой, чем раньше. Терапевт может использовать истории о вредных привычках и навязчивых мыслях и о влиянии на них контроля (контроль только усиливает их проявления). Например, просьбы к ребен- ку не рисовать белого медведя красным карандашом приводят к тому, что попытки контролировать мысли могут в действительности усилить частоту этих мыслей. В качестве домашнего задания может использо- ваться техника постепенного погружения. Эта техника в настоящее время исследуется на эффективность в рандомизированном контролируемом исследовании. Добавление тренинга по управлению тревожностью помо- гает ребенку выполнить погружение и предотвращает навязчивые дей- ствия. Подобная комбинация техник повышает эффективность лечения [7, 23, 29, 32,]. Расстройства питания В литературе существует не много исследований применения КБТ при anorexia nervosa, возможно, из-за высокой частоты угрожающих жиз- ни симптомов при этом заболевании. Гораздо чаще используются много- целевые эклектические приемы. При bulimia nervosa КБТ является золотым стандартом лечения [26], но ее эффективность не была оценена у подростков. Кроме того, по- скольку только 50% больных выздоравливают полностью [35], необхо- димо дальнейшее усовершенствование КБТ с использованием методов погружения, включения факторов межличностного взаимодействия, ин- тенсификации когнитивной перестройки и лечение коморбидных лич- ностных расстройств с использованием диалектической бихевиоральной терапии [22]. Интересным развитием в КБТ при bulimia nervosa является концепция пошаговой помощи, где недорогие вмешательства в форме самопомощи применяются в первую очередь [6, 9, 27]. Хотя при использовании только одной самопомощи процент полного выздоровления равен 20, добавле- ние индивидуальных сеансов под руководством терапевта после или во время использования руководства по самопомощи (руководимая или продолжающаяся поддержка самопомощи) повышает процент выздоров- ления до 30–50 [27, 31]. Когнитивно-бихевиоральные методы терапии и консультирования 161 Литература 1. Barlow D. Anxiety and its disorders. N.Y. : Guilford Press, 1988. 2. Barratt P., Dadds M., Rapee R. Family treatment of childhood anxiety: a controlled trial //Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1996. Vol. 64. P. 333–342. 3. Beck A.T. Cognitive therapy and emotional disorders. N.Y. : Internatiomal University Press, 1976. 4. Beck A.T. et al. Cognitive therapy of depression. N.Y. :Guilford, 1979. 5. Clark D.M. A cognitive approach to panicь // Behaviour Research and Therapy. 1986. Vol. 24. P. 461–470. 6. Cooper P. Bulimia Nervosa: A Guide to Recovery. N.Y. : New York University Press, 1995. 7. De Haan E. et al. Behavior therapy versus clomipramine for the treatment of obsessive compulsive disorder in children and adolescents// Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry.1998.Vol. 37. P. 1022–1029. 8. Ellis A. The essence of rational psychotherapy: A comprehensive approach to treatment. N.Y. : Institute for Rational Living, 1970. 9. Fairburn C.G. Overcoming Binge Eating. N.Y. : Guilford Press, 1995. 10. Fennell M. Depression // Cognitive Behaviour Therapy for Psychiatric Problems: A Prac- tical Guide / eds. by P. Salkovskis, J. Kirk, D. Clark. Oxford : Oxford University Press, 1989. P.169–234. 11. Goodyer I. et al. Social influences on the course of anxious and depressive disorders in school-age children// British Journal of Psychiatry. 1991. Vol. 158. P. 676–684. 12. Graham P. Cognitive Behaviour Therapy for Children and Families. Cambridge : Cam- bridge University Press, 1998. 13. Harrington R., Wood A., Verduyn C. Clinically depressed adolescents //Cognitive Behav- iour Therapy for Children and Families /ed. by P. Graham. Cambridge : Cambridge University Press, 1998. P. 156–193. 14. Kendall P.C. Toward a cognitive-behavioral model of child psychopathology and a cri- tique of related interventions // Journal of Abnormal Child Psychology. 1985. Vol. 13. P. 357–372. 15. Kendall P. Stop and Think Workbook. Ardmore PA : Workbook Publishing, 1989. 16. Kendall P. et al. Cognitive Behavioral Therapy in Anxious Children: A Treatment Manu- al. PA Philadelphia : Department of Psychology, Temple University, 1990. 17. Kendall P. Cognitive behavioural therapies with youth: guiding theory, current status and emerging developments // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1993. Vol. 61. P. 235– 247. 18. Kendall P. Coping Cat Workbook and Notebook. Ardmore, PA : Workbook Publishing, 1994. 19. Kendall P. Treating anxiety disorders in children. Results of a randomised controlled trial // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1994. Vol. 628. P. 100–110. 20. Kendall P., Southam-Gerow M. Long-term follow up of a cognitive behavioural therapy for anxiety disordered youth // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1996. Vol. 64. P. 724–730. 21. Kroll L. et al. Continuation of cognitive-behavioural treatment in adolescent patients who have remitted from major depression. Feasibility and comparison with historical controls // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 1996. Vol. 35. P. 1156–1161. 22. Linehan Cognitive-Behavioural Treatment of Borderline Personality Disorder. N.Y. : Guilford Press, 1993. Г.В. Залевский. Избранные труды 162 23. March J., Mulle K. OCD in Children and Adolescents: A Cognitive Behavioural Treat- ment Manual. N.Y. : Guilford Press, 1998. 24. Roth A., Fonagy P. What Works for Whom? A Critical Review of Psychotherapy Re- search. N.Y. : Guilford Press,1996. 25. Salkovskis P., Kirk J. Obsessive compulsive disorder // The Science and Practice of Cog- nitive Behaviour Therapy / eds. by D. Clark, C. Fairburn. Oxford : Oxford University Press, 1997. P. 179–208. 26. Schmidt U. Eating disorders and obesity // Cognitive Behaviour Therapy for Children and Families / ed. by P. Graham. Cambrodge : Cambridge University Press, 1998. P. 262–281. 27. Schmidt U., Treasure J. Getting Better Bit(e) by Bit(e). Hove : Psychology Press, 1993. 28. Shafran R. The manipulation of responsibility in obsessive-compulsive disorder // British Journal of Clinical Psychology. 1997. Vol. 36. P. 397–408. 29. Shafran R. Childhood obsessive compulsive disorder // Cognitive Behaviour Therapy in Children and Families / ed. by P. Graham. Cambridge : Cambridge University Press, 1998. Р. 45–73. 30. Stern R. Behavioural cognitive therapy for psychiatrists // Psychiatric Bulletin. 1993. Vol. 17. P. 1–4. 31. Treasure J. et al. Sequential treatment for bulimia nervosa incorporating a self-care manu- al // British Journal of Psychiatry. 1996.Vol. 168. P. 94–98. 32. Van Oppen P. et al. Cognitive therapy and exposure in vivo in the treatment of obsessive compulsive disorder // Behaviour Research and Therapy. 1995. Vol. 33.P. 379–390. 33. Webster-Stratton C. Teaching mothers through videotape modelling to change their chil- dren's behaviours // Journal of Pediatric Psychology. 1982. Vol. 1. P. 279–294. 34. Weisz J. et al. Effects of psychotherapy with children and adolescents revisited: a metaa- nalysis of treatment outcome studies // Psychological Bulletin. 1995. Vol. 117. P. 450–468. 35. Wilson G.T. Treatment of bulimia nervosa: when CBT fails // Behaviour Research and Therapy. 1996. Vol. 34. P. 197–212. |