граматика. обучение грамоте. Ход уроков
 Скачать 2.51 Mb.
|
Ход уроков1. Изучение материала уроков Целеполагание. Учащиеся формулируют учебную задачу уроков на материале учебника и прописи: «Закрепить знания о Ь и его написании». Актуализация знаний учащихся об употреблении буквы Ь проводится в виде беседы: «Материал о какой букве мы изучали вчера? Чем буква Ь отличается от других букв? Как это отражается на ленте букв? Приведите примеры слов, на конце которых пишется Ь». П. Тренировочные упражнения. Проводится эксперимент фонологического характера на модели пар слов на с. 13. Целесообразно создать проблемную ситуацию: «Представьте себя маленькими, ещё не ходящими в шкоЛУ, не знающими не только Ь, но и вообще никаких букв. Воспитатель предлагает вам этот же вопрос. Закройте глаза и слушайте: [м'эл] — [м'эл']. Так чем же эти слова различаются?» В заключение дети составляют схемы слов (один — цветными фломастерами на доске, остальные — в прописях на свободном листе вверху на с, 31 «Прописи»). Дополнительно можно задать вопрос: «Подходят ли эти схемы для всех пар?» Составляются схемы для пар мол— моль, хор — хорь. Тренировку в чтении текстов с Ь в конце слов надо проводить дифференцированно. Хорошо читающий ученик прочитывает текст о гусях на с. 14. Всем классом подбирается заголовок, находятся слова с Ь. Затем все хорошо читающие дети про себя или тихим шёпотом прочитывают тексты на с. 14— 15 и обдумывают задания к ним. В это время «нечитающие» дети хором, по цепочке или по заданию учителя читают по предложениям текст о гусятах, а также стихотворение на с. 14 и находят в стихотворении слова с Ь на конце. Затем всем классом выясняется значение слова куролесить. Письмо. Запись слов с ь на конце слова выполняется на с. 31 «Прописи». По окончании этапа дети делают вывод, выполнена ли часть учебной задачи. Ш. Изучение материала урока. Чтение. Изучение употребления Ь в середине слова можно провести на материале текста «Ударили первые морозы» на с. 12. Озвучивают его хорошо читающие дети по абзацам. Остальные следят, водя пальчиком. После чтения второго абзаца детям нужно задать проблемный вопрос: «Заметили ли вы кое-что интересное относительно употребления Ь? Какой вывод мы можем сделать?» При чтении последующих предложений дети должны хлопнуть в ладоши, увидев Ь в середине слова. После чтения рассказа анализируется его моральный смысл в ходе дискуссии: «Хорошо ли поступил Коля?» Чтение + письмо. Игру на составление слов с Ь в середине слова (с. 14) можно провести как комбинированную работу: дети по подсказке — иллюстрации составляют слова, затем записывают их на с. 32 «Прописи». После этого по образцу они придумывают аналогичные слова (кренДель — кренДельки, малёк — мальки, хорь  хорьки, ларёк — ларьки, василёк — васильки). Некоторые из этих слов можно записать на второй строчке «Прописи» на с. 32. Такая же комбинированная работа проводится и с текстом о письме (с. 13): текст прочитывается, озаглавливается, отмечается Ь в середине слова, затем в прописях находятся на с. 32 слова и предложения, относящиеся к тексту. В заключение данного этапа анализируется место Ь на ленте букв по вопросам: «На каком фоне находится Ь на ленте букв? Как вы думаете почему? А почему на «нижнем этаже», а не на «верхнем»? С чем это согласуется?» Учащиеся делают вывод, что Ь звука не обозначает и, как и буквы Е, Я, И, указывает на мягкость предшествующего согласного. В конце этапа учащиеся обобщают, что нового они узнали, решают, выполнена ли часть учебной задачи.Тренировочные упражнения. Чтение. Оставшееся время нужно посвятить работе по развитию речи — дискуссии на тему «Скучен день до вечера, коли делать нечего». Читается отрывок из стихотворения С. В. Михалкова и пословица на с. 15, дети отвечают на проблемный вопрос: «Связаны ли стихотворение и пословица по смысЛУ?» Затем с помощью системы наводящих вопросов («Видели ли вы, как молодые люди часами сидят и болтают о пустяках? Принимали ли вы сами участие в таких разговорах? Стоит ли тратить время на подобную болтовню?» ) учитель должен подвести детей к выводу, что досуг должен быть не только приятным, но и полезным: нужно читать книги, учиться музыке или изобразительному искусству, заниматься спортом. В заключение учитель показывает книги С. В. Михалкова и советует их прочитать. Итоги уроков подводятся по вопросам: «Какую тему мы сегодня обсуждали? Какой материал закрепляли? Что нового узнали о правописании Ь?» Этап рефлексии проходит по обычной схеме. Физкультминутки зависят от соблюдения дисциплины на уроках и степени усталости детей. Рекомендации для занятий в семье. Прочитать с родителями стихотворения С. В. Михалкова, поиграть в игру «Сам себе контролёр». Просмотреть «Пропись» З, выявить, какие буквы ещё не удаются, написать их на свободных местах в «Прописи». Положить в ранец «Пропись» .N2 4. Уроки № 43 (чтение) и № 53 (письмо). Мало уметь читать, надо уметь думать. Звук  Буквы Ш, ш (с. 16—19). письмо строчной буквы ш (с. З) Целевые установки уроков ПреДметные результаты: учащийся опознаёт на слух всегда твёрдый звук [ш], применяет правило правописания сочетания ши, читает слоги, слова, предложения и тексты с буквой Ш и с сочетанием ши; пишет букву ш и слова с ней, классифицирует слова в соответствии с их значениями, составляет ответ на вопрос и записывает его. МетапреДжетные результаты: учащийся контролирует выполнение задачи уроков, осваивает базовые предметные понятия (о непарных звуках); работает со знаково-символическими средствами представления информации (слого-звуковыми схемами), анализирует, подводит предметы под понятие (при их классификации), подбирает аргументы в ходе дискуссии, планирует и составляет рассказы, оценивает свою работу. Личностные результаты: учащийся приводит примеры терпеливого и уважительного отношения к старшим и пожилым людям, объясняет необходимость старательно учиться. Ресурсы и оборудование: компьютер, интерактивная доска или мультимедийный проектор с экраном, CD с электронным приложением к «Азбуке». |