граматика. обучение грамоте. Ход уроков
 Скачать 2.51 Mb.
|
Ход уроков1. Актуализация знаний учащихся. В начале урока проверяется чтение наизусть стихотворения А. Л. Барто «Помощница» (в виде монтажа. по 4 человека три раза). П, Изучение материала уроков Целеполагание лучше начать с чтения учителем стихотворения А. Л. Барто «Игра в слова» (с. 105). После чтения учитель создаёт проблемную ситуацию: «Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроках?» Выслушиваются предположения учащихся. Если никто не назовёт слово «звукопись», то проблемная ситуация разрешается в ходе беседы: «Мы ведь не так давно знакомились с этим литературным приёмом. При изучении ка- кого предмета мы с ним работали?» Если в этом случае дети затрудняются, учитель цитирует первые фразы из «Сказки о мёртвой царевне...»: «Месяц, месяц, мой дружок, позолоченный рожок...» и «Но зато горда, ломлива, своенравна и ревнива...». Учитель: «Как называется такой приём, когда поэт рисует нам картину с помощью особого звучания в стихотворении? (Звукопись.)» Учебную задачу формулирует учитель: «Изучить способы, с помощью которых авторы, пользуясь звукописью, создают картины в нашем воображении». Основной этап и тренировочные упражнения. Чтение + письмо. Учитель читает первое четверостишие и задаёт вопросы: «Какое ощущение создаёт автор? Какие слова являются главными в создании картины? (Погромче, гром, грохочет.)» Детям даётся задание выписать эти слова, подчеркнуть звуки, опорные для звукописи, определить, какие звуки обозначены, охарактеризовать их: [о], [г], [р], [м]. (Включается лента букв из электронного приложения к «Азбуке». ) Вывод: «Итак, ощущение раскатов грома, грохота создаётся ударным звуком [о] и звонкими твёрдыми согласными [г], [р], [м]». По той же методике проводится анализ следующих трёх строк, но их зачитывают уже учащиеся, выписываются слова шесть, мышат, зашуршат, подчёркивается буква Ш, выясняется, какой звук она обозначает, звук характеризуется: согласный, глухой, твёрдый без пары. Составляется слого-звуковая схема слова мышат. Вывод: «Повторение звука [ш] создаёт ощущение (впечатление, звучание) шороха». Из первых четырёх строк второй строфы нужно выписать слова кукушка, на суку, ку-ку, подчеркнуть слог ку, определить, какие два звука он обозначает, оба звука охарактеризовать. Вывод лучше сделать детям: «Повторение слога ку создаёт ощущение (впечатление, звучание) кукования кукушки». Из остальных строк надо выписать слова листопаД, дистья, летят, словно, видишь, осень, сад. Это довольно сложная задача, вряд ли она под силу первоклассникам: [л] создаёт ощущение влажности («мокрую траву»), а свистящие [с], и шипящий [ш] — ощущение тихого шороха, колебания воздуха. Этот вывод должен сформулировать учитель. Охарактеризовать нужно [л], Составить схему слова осень. Из последней строфы выписываются слова роДник, бежит, зелёной, ключ, журчащий, подчёркиваются буквы Р, Д, Ж, З, Л, Ч; характеризуются звуки [д], [ж], [з], Эти звуки создают ощущение воды, которая журчит и перекатывает камушки. Чтение. Учитель ещё раз прочитывает всё стихотворение, стараясь артикуляцией выделить опорные звуки в звукописи. Затем учащиеся (по темам) читают стихотворение. В заключение детям даётся задание сочинить четверостишие на слово по выбору учителя. Перед началом работы нужно рассказать детям, что А. С. Пушкин начал писать стихи ещё в Лицее. Это было особое учебное заведение, которое совмещало в себе школу и вуз. Все выпускники Лицея умели писать стихи, хотя великими поэтами стали лишь некоторые из них. Это очень важное для развития слуха детей задание. Оно так же актуально и в связи с тем, что авторы учебника литературного чтения в системе «Школа России» решили вернуться к традиции русской классической школы в сочинении детьми стихотворений. В то же время задание не является особо трудным для первоклассников, так как в этом возрасте большинство детей легко сочиняет стихи. Главное, чтобы использовалась звукопись. Поэтому предметом описания должна быть картина родной природы, либо привычная своим звучанием детям данной географической зоны России, либо своей необычностью поразившая их. В классах со смешанным этническим составом дети носители иной языковой культуры могут сочинять стихотворение на своём родном языке. Задание может быть выполнено либо индивидуально, либо в парах. Ш. Итоги уроков подводятся в ходе беседы: «Какое стихотворение мы сегодня изучали? Кто его автор? Чему посвящено стихотворение? Что мы повторяли по русскому языку? Какой работой занимались? Чем интересен гласный звук [о]? Чем интересны согласные звуки [р], [л], [м], [н], [й ']? Чем интересны согласные звуки [х], [ц], [ч'], IV. Этап рефлексии проводится на усмотрение учителя. V. Физкультминутки в связи с невыраженностью этапов уроков должны проводиться при первых признаках усталости детей. VI. Рекомендации для занятий в семье. Попросить родителей помочь сочинить стихотворение, нарисовать иллюстрирующий стихотворение рисунок или сочинить мелоцию. Родителям — носителям иной языковой культуры следует вспомнить или подобрать в библиотеке стихотворения национальных поэтов, рисующих картины природы средствами звукописи, прочитать их детям, объяснив красоту звучания родного языка, сопоставить со звучанием стихотворной речи на русском языке. Уроки № 91 (чтение) и № 113 (письмо). С. В. Михалков. «Котята». Б. В. Заходер. «два и три». В. Д. Берестов. «Пёсья песня», «Прощание с другом» (с. 106—108). Итоговое занятие «Проверим себя и оценим свои достижения» (с. 109) Целевые установки уроков ПреДжетные результаты: учащийся читает и анализирует (по заданию учителя) стихотворения для детей С. В. Михалкова, Б. В. Заходера и В. Д. Берестова, повторяет и применяет материал по русскому языку в соответствии с заданиями рубрики «Проверим себя и оценим свои достижения » . МетапреДметные результаты: учащийся демонстрирует навыки смыслового чтения текстов, использует базовые предметные сведения по русскому языку, полученные при изучении «Азбуки», работает со знаково-символическими средствами представления информации (слогозвуковыми схемами, лентой букв, схемой предложения), моделирует предложения, отвечает на итоговые вопросы, выполняет итоговые задания, оценивает свои достижения пометками в рабочей тетради. Личностные результаты: учащийся рассуждает на тему любви к животным (при чтении и анализе стихотворений С. В. Михалкова и В. Д. Берестова), принимает и осваивает социальную роль обучающегося (при чтении стихотворения Б. В. Заходера). Ресурсы и оборудование: книжные выставки произведений С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, Б. В. Заходера; компьютер, интерактивная доска. |