I. Культура учебного труда как теоретическая и прикладная проблема педагогической психологии I
 Скачать 1.27 Mb.
|
|
Итак, желаем успеха! ЛИТЕРАТУРА 1. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. - М., 1981. 2. Краткий философский словарь / Под ред. П.Юдина, М.Ро-зенталя. - М., 1954. 3. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М., 1980. 4. Лопатина Н.В. Культура чтения как компонент информационной культуры личности // Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Всероссийской научной конференции. 25-27 ноября 1994. - Тамбов, 1994. 5. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М., 1981. 6. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1976. 7. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений.- М., 1987. 8. Каверин С.Б. Как формируется эстетическая потреб- ность // Режиссеры самодеятельных театральных коллективов: межвузовский сборник научных трудов. - М., 1992. 9. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера.- М., 1987. 10. Платонов К.К. Проблема способностей. - М., 1972. 11. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться. - М., 1975. 12. Маркова А.К. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников // Психологические вопросы формирования учебной деятельности школьников. - М., 1968. 13. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 1979. 14. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1971. 15. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности: Вопросы психологии, 1972, № 2. 16. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / Вопросы психологии, 1984, № 4. 17. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966. 18. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М., 1983. 19. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972. 20. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль обобщения в переносе / Вопросы психологии, 1984, № 4. 21. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М., 1976. 22. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1983. 23. Щукина Г.И. Активизация мыслительной деятельности учащихся в познавательном процессе. - М., 1976. 24. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974. 25. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. 26. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979. 27. Лийтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971. 28. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. - М., 1973. 29. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М., 1981. 30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. 31. Лисовский В.Г., Дмитриев А.В. Студент и учебный процесс // Личность студента. - М., 1974. 32. Матюшкин А.М. Психологическая структура и динамика развития познавательной активности / Вопросы психологии, 1982, № 4. 33. Немов Р.С., Гальвановскис А.Я. Уровень развития группы как фактор, влияющий на взаимосвязь ее величины и успешности / Вопросы психологии, 1982, № 2. 34. Петровский А.В., Туревский М.А. Развитие группы как социально-психологическая проблема / Вопросы психологии, 1979, № 2. 35. Селиванов В.И. Студенческие коллективы // Коллектив и личность / Под ред К.К. Платонова и др. - М., 1975. 36. Яковлев В.А. Студенческий коллектив - центр воспита-ния // Вопросы психологии воспитания: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 5. - Тамбов, 1976. 37. Штарке К. Студенческая молодежь // Исследование проблем молодежи в ГДР. - М., 1976. 38. Косырев В.Н., Сластенин В.А., Старов М.И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе / Вопросы психологии, 1985, № 3. 39. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Под ред. Е.В.Шороховой. - М., 1976. 40. Косырев В.Н. Психологический механизм влияния объективных факторов на отношение студентов к учебе // Формирование у студенческой молодежи позитивного отношения к учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. - Тамбов, 1983. 41. Яковлев В.А. Научные основы нравственного воспитания школьников. - Тамбов, 1975. 42. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М., 1979. 43. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976. 44. Ниссинен Й., Воутилайнен Э. Время руководителя: эффективность использования. - М., 1988. 45. Вормсбехер В.Ф., Кабин В.А. 100 страниц в час: теория и практика динамического чтения и рациональной работы с книгой. - Кемерово, 1980. 46. Пекелис В.Д. Твои возможности человек! - М., 1974. 47. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.А. Для тебя и о тебе. - М., 1991. 48. Бородина В.А. Десять уроков динамического чтения. - Л., 1976. 49. Емеличев В.Е. Вы можете научиться читать в три раза быстрее / ЭКО, 1973, №№ 4, 5. 50. Кузнецов О.Х., Хромов Л.П. Техника быстрого чтения. - М., 1977. 51. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей.- М., 1983. 52. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым.- М., 1987. 53. Воробьев Г.П. Кибернетика стучится в школу.- М., 1986. 54. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т. 1. - М., 1992. 55. Булычев И.И. Опыт изложения проблем гносеологии методом универсального логического алгоритма. - Тамбов, 1994. 56. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование: Учебно-методическое пособие. - М., 1988. 57. Аронина А.И., Штернберг Л.Ф. Формирование навыков скоростного конспектирования лекций: Методические рекомендации.- Куйбышев, 1985. 58. Айтштейн В.Г. Скоропись без секретов / Наука и жизнь, 1981, № 3. 59. Павлова В.П. Обучение конспектированию. - М., 1978. 60. Мездрогин В.Б., Степанов А.А. Использование сокращенных обозначений и математических символов для конспектирования // Методика и практика преподавания в техническом вузе. - Л., 1987. 61. Ухтомский А.А. О резонансной теории нервного проведения // Собрание сочинений. - Л., 1976. 62. Дубров А.П., Пушкин В.Н. Парапсихология и современное естествознание.- М., 1989. 63. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. - М., 1990. 64. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987. 65. Мицич П. Как проводить деловые беседы. - М., 1983. 66. Шмидт Р. Искусство общения: Практикум делового человека. - М., 1992. 67. Грехов С.В. Культура педагогического общения. - М., 1990. 68. Мелибруда Е. Я - Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения. - М., 1986. 69. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.- М., 1988. 70. Синг Дж. Беседы о теории относительности. - М., 1973. 71. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М., 1989. 72. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. - Л., 1989. 73. Кузьмин Е.С. Вопросы социальной психологии руководства // Психология - производству и воспитанию. - Л., 1977. 74. Коупленд Н. Психология и солдат. - М., 1960. 75. Кашапов Р.Р. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. - Ижевск, 1996. 76. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 1995. ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС для оценки объема, устойчивости и переключения внимания Оценка объема динамического внимания Вам потребуется помощник (он же экспериментатор), указка, секундомер и таблицы Горбова - 4 таблицы размером 35х35 см, в каждой из которых в случайном порядке разбросаны числа от 1 до 25. Лучше, если кто-то подготовит их для вас заранее. Вы должны стать на таком расстоянии от вертикально повешенной таблицы, чтобы видеть ее целиком. После того, как экспериментатор подаст команду "Начали", вы должны как можно быстрее найти и показать указкой по порядку все цифры от 1 до 25. Экспериментатор фиксирует и заносит в протокол время выполнения задания по каждой из таблиц. Примерный протокол эксперимента ("Таблицы Горбова")
220 = 9 баллов Далее подсчитывается время поиска цифр по всем четырем таблицам (в сек.), после чего осуществляется перевод суммарного показателя объема внимания в сопоставимые шкальные оценки по табл. 8. Таблица 8 Шкала перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки
Для нашего примера объем динамического внимания испытуемого в сопоставимых шкальных оценках равен 9 баллам. Оценка устойчивости внимания. Вам потребуется стандартный бланк "Корректурная проба", где в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы "к" и "р"; всего 2400 знаков, по 60 букв в каждой строке (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2). Пустите секундомер и, просматривая таблицу по строчкам слева направо, строка за строкой, буква за буквой, зачеркивайте буквы "к" и "р". По истечении 10 минут прекратите работу и поставьте вертикальную черту на той строке и в том месте, где оказались в данный момент. Сравните свои результаты с ключом к тесту "Корректурная проба" (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ) и занесите в протокол эксперимента следующие данные: общее количество букв, просмотренных за 10 минут (продуктивность внимания); количество правильно вычеркнутых букв за это время; количество букв, которые надо было вычеркнуть. Примерный протокол эксперимента ("Корректурная проба")
Обработку результатов проведите в следующем порядке: 1) Определите точность выполнения задания по формуле m К = -------- x 100 % n где К - точность, m - количество правильно вычеркнутых букв, n - количество букв, которые надо было вычеркнуть. 644 Для нашего примера К = --------- х 100% = 99% 649 2) Переведите по табл. 8 показатели продуктивности и точности внимания в баллы. Для нашего примера точность в баллах В=26, продуктивность С=13. 3) Подсчитайте интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле А=В+С, где В и С - балльные оценки точности и продуктивности соответственно. Для наших данных: А = 26 + 13 = 39. 4) Для сравнения интегрального показателя (А) с другими свойствами внимания необходимо вновь осуществить перевод балльного показателя (А) в сопоставимые шкальные оценки по табл. 7. В результате интегральный показатель устойчивости внимания в сопоставимых оценках для наших данных будет равен 14 баллам. Оценка переключения внимания Вам вновь потребуется помощник, указка, секундомер и таблица Горбова - Шульце размером 49 х 49 см с числами от 1 до 25 черного цвета и от 2 до 24 красного цвета, разбросанными по клеткам таблицы в случайном порядке. Помощник заранее готовит протокол (стр. 133), где он будет регистрировать время и ошибки поиска чисел. Повесьте таблицу на стену или установите вертикально на столе так, чтобы вы могли хорошо видеть и показывать указкой вписанные в нее числа. По команде экспериментатора вам нужно будет находить, показывать и называть черные числа в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные - в убывающем от 24 до 1. Счет необходимо вести попеременно: сначала называется черная цифра, затем красная, потом вновь черная, а затем красная и так до тех пор, пока все числа не будут названы. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок. Экспериментатор в протоколе фиксирует время отдельно по каждому из пяти этапов и ошибки поиска и называния чисел следующих типов: замена порядка (п) - ( числа, подлежащие называнию в возрастающем порядке, испытуемый начинает называть в убывающем или наоборот); замена числа (ч) - (испытуемый вместо подлежащей называнию в данный момент цифры называет другую, например, 21 вместо 23 ); замена цвета (ц) - (испытуемый вместо числа черного цвета называет число красного цвета или наоборот). Обработку результатов проведите в следующем порядке: 1) Определите успешность выполнения задания по формуле А = Т - С, где А - показатель успешности переключения внимания на соответствующем этапе, Т - балльный показатель времени, С - балльный показатель ошибок. Перевод времени поиска цифр и количества ошибок в баллы произведите по табл. 9 и 10 соответственно. Таблица 9 Оценка продуктивности и точности внимания
Таблица 10. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||