Исследования по сравнительному образованию. Исследование по сравнительному образованию Подходы и методы
 Скачать 4.44 Mb.
|
|
7. Сравнение рас, клас сов и гендеров одним из наиболее заметных искажений действительности в рабо- те «The Bell Curve» является анализ исследования по усыновлению детей, принадлежащих к другой расе, в миннесоте, где 100 детей из различных этнических групп были усыновлены белыми роди- телями... К тому времени, когда усыновленным исполнилось 16 лет, исследователи сандра скарр и ричард вайнберг обнаружили, что IQ небелых детей снизился в среднем на 17 пунктов до 89. Проанализи- ровав ситуацию, авторы пришли к выводу, что расовые предрассуд- ки и дискриминация в школе повлияли на снижение IQ на 17 пунк- тов... [Тем не менее] Хернштейн и марри утверждают, что [иссле- дование] показало, что воздействие среды на когнитивные способ- ности незначительно. расовая наследственность, утверждают они, определяет уровень IQ, который станет более выраженным по мере взросления усыновленных [Kincheloe, Steinberg, 1997, p. 185]. Хотя Хернштейн и марри подверглись серьезной критике за интерпретацию этих результатов, влияние на интеллект ге- нетических факторов по сравнению с экологическими остается спорным и подвергается сомнению и сегодня. в количественных исследованиях школьная успеваемость также сравнивается по расовым категориям для утверждения институционального расизма, где расовый подход представлен как фактор, имеющий отношение к образовательному равен- ству. неравномерное распределение образовательных ресурсов по расовым линиям является предметом сравнения. многие исследования сравнивают государственные и (или) другие рас- ходы на школы, где преимущественно учатся представители различных расовых групп в границах одного общества, считая финансирование образования важным для успеваемости. в ис- следовании Южной африки сравнивались расходы на душу на- селения в области образования по расе до и во время апартеида [Meek, Meek, 2008, р. 509, 519]. Ученые обнаружили, что, хотя го- сударственные чиновники утверждали, что образование расши- рит равные возможности в обществе, по большей части в ХХ в. расходы на школьное образование чернокожих южноафрикан- цев составляли лишь небольшую долю расходов, предусмотрен- ных для белого меньшинства. Точно так же основные теоретики расы в соединенных Штатах изучают то, как «финансирование школ является функцией институционального и структурного расизма», поскольку школы финансируются за счет налогов на недвижимость в этой стране в историческом контексте расового угнетения и расовой сегрегации населения по месту жительства [Ladson-Billings, 1998, p. 62]. 216 Ис следование по сравните льному образованию: под ходы и методы всемирная база данных UNESCO о неравенстве в образова- нии (WIDE) предоставляет данные о зависимости школьной успеваемости от этнической принадлежности (среди других показателей) в более чем 60 странах [UNESCO, 2013]. WIDE так- же дает возможность понять, как различные факторы связаны между собой, что позволяет, например, изучать этничность на- ряду с благосостоянием, гендером и регионом. сравнение этих данных может помочь исследователям и политикам понять, как этническое происхождение влияет на образовательные возмож- ности и достижения. с учетом проблем, возникающих при попытке понять взаи- мосвязь между факторами в этой сложной области, этнографи- ческие подходы к сравнению рас фокусируются на контекст- ных вопросах, влияющих на равенство в области образования. в основополагающем исследовании Ширли Хит [Heath, 1983] рас- сматривается изучение языка детьми в школе и внутри местно- го сообщества в двух расово разделенных районах в соединен- ных Штатах. в нем было показано, как неравный доступ к таким ресурсам, как книги, и различные стили коммуникации дома повлияли на эффективность работы педагогов и успеваемость отдельных учащихся. Другое этнографическое исследование в соединенных Штатах основывалось на предположении, что «текущие учебные стратегии исходят из того, что афроамери- канские учащиеся являются неполноценными» и белые учителя часто считают их помехой [Ladson-Billings, 1998]. однако выбор темы исследования может породить массу дискуссий, поскольку само существование нейтрального и объективного исследова- теля очень проблематично. К примеру, вильегас [Villegas, 1988, p. 253] утверждает, что акцент на практических приемах учите- лей отвлекает внимание от структурного неравенства, как, на- пример, неравное распределение образовательных ресурсов в местных сообществах. Кроме того, связь между расой и расизмом, с одной стороны, и успеваемостью — с другой, наряду с такими факторами, как гендер и класс, возможно, трудно раскрыть. например, иссле- дуя образование национальных меньшинств в Китае, ламонтан [Lamontagne, 1999] обнаружил, что гендерные различия в этой стране существенно варьировались в зависимости от террито- рии и этнической принадлежности, так что на индивидуальном уровне раса часто имела меньшее значение, чем пол. Таким об- разом, образовательный опыт отдельных людей не обязательно схож в расовых или этнических группах. 2. Сравнение расы во времени. Чтобы оценить результаты обра- зовательных мероприятий по повышению равенства, во многих 217 7. Сравнение рас, клас сов и гендеров исследованиях сравнительному анализу подвергается школьная успеваемость по признаку расы на протяжении какого-то вре- мени. WIDE предоставляет данные по этнической принадлеж- ности в течение трех периодов времени [UNESCO, 2013]. Тем не менее при проведении масштабного сравнения в динамике по времени необходимо проявлять осторожность, так как расовые и этнические определения могут быть различными даже на одной территории. Кроме того, данные зачастую скудны. например, многие штаты сШа перестали отслеживать расовые данные в области образования после судебного дела 1954 г. «Браун против совета по образованию» [Boozer et al., 1992]. Как отмечалось в настоящей книге в главе свитинга о сравнении разных перио- дов времени, синхронный анализ может описывать ситуацию до/после, но определить причинно-следственные связи, напри- мер между образовательными мероприятиями и результатами, может оказаться очень сложно. 3. Сравнение рас по месту. Хотя расовая и этническая принад- лежность, несомненно, оказывают влияние на образовательное равенство и справедливость во всем мире, сравнение идентичных расовых и этнических групп в разных странах очень непросто. современные определения и категоризации расы и этнической принадлежности изменяются в зависимости от исторических и демографических условий в разных обществах. Хотя WIDE, как уже говорилось, предоставляет данные об этничности и школь- ной успеваемости по стране для более чем 60 стран [UNESCO, 2013], этнические группы представлены теми категориями, ко- торые приняты в отдельных странах, а прямые международные сопоставления этнических групп исключены. Таким образом, данные могут быть использованы для изучения образователь- ного неравенства и этнической принадлежности в разных стра- нах, но такие сравнения должны также обращать внимание и на другие факторы — такие как класс и пол. в некоторых странах официальные данные о расовой или этнической принадлежно- сти в области образования недоступны, как, например, во Фран- ции, где этническая принадлежность не считается «разумным способом категоризации населения» [Deer, 2008, p. 337]. в отче- тах Глобального мониторинга по программе UNESCO «образо- вание для всех» (см., например: [UNESCO, 2012a]) нет система- тического сравнения этничности и образовательного равенства в обществах, хотя и выявлены многочисленные случаи, когда эт- ническая принадлежность имеет большое значение и в богатых, и в бедных странах. сравнения образовательных данных по расам и (или) этни- ческой принадлежности в разных штатах, провинциях, городах 218 Ис следование по сравните льному образованию: под ходы и методы или школьных округах в одной стране более традиционны и мо- гут прояснять вопросы образования, обойденные вниманием в анализе на уровне всей страны. Тем не менее не следует пола- гать, что расовый или этнический состав в разных странах одно- роден или что история и политическая экономика в разных ме- стах могут быть эквивалентны. скорее, следует рассматривать различия между районами при сравнении одинаковых групп во избежание упрощения выводов. национальная кампания сШа по возможностям обучения (2013 г.) занималась сравнением того, как закрытие школ в Чикаго, нью-Йорке и Филадельфии повлияло на черных, латиноамериканских и белых студентов, сравнивая при этом процент студентов в этих группах с их пред- ставительством в городах в целом. Такой анализ может пролить свет на тенденции и диспропорции в разных местах. Класс все общества имеют некую концепцию того, что такое класс или социально-экономический статус (SES), отражающий раз- личное отношение людей к доходам, богатству и политико- экономическим возможностям. однако, как и в случае с расой, определения класса и SES различаются в зависимости от места и времени и по отношению к составу, экономической динамике и ценностям различных обществ. Хотя исследований, изучаю- щих отношения между образованием и классом, становится все больше, что вызвано обязательствами по сокращению масшта- бов детской нищеты и повышению уровня справедливости, со- циально обусловленные аспекты понятия «класс» затрудняют его использование в разных местах и в разное время. Что такое класс? Целью многих теоретических исследований является природа класса. одну группу представляют экономисты и социологи, вы- ступающие за функциональный и иерархический взгляд на класс, определяя его как естественное и необходимое финансовое и профессиональное неравенство, возникшее в результате разви- тия и дифференциации в капиталистическом обществе. Подоб- ный анализ традиционно считает, что интеллект естественным образом неравномерно распределен внутри различных обществ [Malott, 2009, p. 285]. Двое из самых известных исторических сторонников этого направления, смит [Smith, 1776] и Дюркгейм [Durkheim, 1893], полагали, что ранний капитализм чрезмерно или несбалансированно относился к дифференциации нерав- ных социальных классов. Тем не менее они все равно считали 219 7. Сравнение рас, клас сов и гендеров капитализм конечным проявлением естественно разнообраз- ного распределения человеческого капитала и материальных ресурсов. Такое представление — что неравенство является естественным или правильным — перекликается с современны- ми неоконсервативными идеологиями, которые, например, от- дают приоритет снижению государственных расходов на обра- зование и другие социальные услуги, а не обложению высокими налогами богатых людей [Malott, 2009, p. 288]. многие не согласны с такой формулировкой понятия «класс», особенно потому, что это оправдывает существование серьез- ного неравенства. марксисты понимают класс как «бинарное отношение к средствам производства» [Hill et al., 2008, p. 61], признавая два класса в рамках капиталистических (частнособ- ственнических) экономических систем: те, кто владеют сред- ствами производства — заводами, оборудованием, знаниями и т.д. (буржуазия), и те, кто не владеют (пролетариат). в рамках такой теории потребность в квалифицированной рабочей силе для заводов указана в качестве основной цели всеобщего об- разования (начальные школы) в истории соединенных Штатов. альтюссер также утверждал, что система образования воспроиз- водит класс, обучая рабочих «подчинению господствующей иде- ологии, а... правящий класс — умению правильно пользоваться господствующей идеологией...» [Althusser, 1971, р. 132]. в соот- ветствии с такими взглядами усиление влияния капитализма на образование имеет решающее значение для равенства. многие современные социологи образования, которые за- нимаются вопросами отношений между людьми и ресурсами, исповедуют марксизм «второй волны», или неомарксизм, рас- ширяя представление о классе, считая, что класс состоит из вза- имосвязанных культурных и материальных аспектов. в рамках таких теорий отношения между культурой и материальными (экономическими) ресурсами сложны и трудноопределимы, так как значение, приписываемое многим ресурсам, в том числе деньгам, социально обусловлено. Более того, как пишет мейсон в этой книге, культура является не фиксированным объектом, а «диалектическим процессом между людьми и их социальной средой» (см. с. 244 наст. изд.), меняющимся с течением време- ни в пределах местных сообществ. различные сообщества, при- надлежащие к разным классам, таким образом, могут развивать определенные направления и ценности в обществе. в этом кон- тексте Бурдье [Bourdieu, 1968, p. 210] описал культурный капитал как «созвездие» взаимосвязанных эстетических ценностей, ко- торые связаны с социальным статусом, но которым в школе или в обществе напрямую не обучают. Таким образом, как отметили 220 Ис следование по сравните льному образованию: под ходы и методы Кинкло и Штейнберг, «экономическое и профессиональное ме- сто в общественном порядке является одним из многих факто- ров, которые помогают сформировать самосознание, восприя- тие других людей и отношение к власти» [Kincheloe, Steinberg, 1997, p. 106]. например, в одних обществах профессиональный уровень и классовая принадлежность учителя считаются более высокими, чем в других. Этот статус влияет на их самосозна- ние и взгляды на жизнь. Учитывая взаимосвязь между самосо- знанием и классом, социологи, изучающие класс, часто рассма- тривают то, каким образом учителя относятся к учащимся как к представителям определенного класса, что, в свою очередь, может способствовать формированию поведения учащихся, их успеваемости и самоощущения. в попытке отделить культурные и идеологические факторы от экономических некоторые ученые предпочитают исполь- зовать понятие «социально-экономический статус» вместо «класса». Джейкоб и Хольсингер [Jacob, Holsinger, 2008, p. 14] выделили класс как приписанную характеристику, в отличие от социально-экономического статуса, который не является по- стоянным и может быть изменен при помощи индивидуального опыта. однако социально-экономический статус трудно опре- делить. род занятий, образование, доход и богатство — четыре общие детерминанты, но они имеют сложные отношения друг с другом и с другими близкими факторами. Кроме того, такая концепция SES очень динамична, что может затруднить ее ис- пользование. например, как отмечают Гринберг и его коллеги [Grinberg et al., 2009, p. 270], когда студенты из среднего класса обучаются в колледже, работая в сфере быстрого питания, такая работа не превращает этих студентов в рабочий класс. род за- нятий, образование, доход и богатство человека не могут соот- ветствовать все одной классификации. сэвидж и соавторы, переосмыслив понятие «класс», выдели- ли в нем три составляющие: экономический капитал, т.е. доходы и богатство; • культурный капитал (вслед за Бурдье), т.е. интересы и виды дея- • тельности; социальный капитал, т.е. люди, объединенные одной социаль- • ной сетью [Savage et al., 2013, p. 28]. Используя эту формулировку, они выделили в великобрита- нии семь социальных классов, в том числе новые социальные образования внутри рабочего класса, которые обычно рассмат- ривались как довольно однородные, стабильные и относительно неподвижные. 221 7. Сравнение рас, клас сов и гендеров Хотя и полезно понять, как класс функционирует в вели- кобритании, использовать эту модель для международных сравнений было бы сложно. Как отметили али и Дадуш [Ali, Dadush, 2012], большинство категоризаций класса бесполезно использовать для сравнительного анализа, так как социально- экономический и культурный контекст, а также методологиче- ские проблемы при получении точных данных везде разные. они предложили рассматривать владение собственным автомо- билем в качестве признака принадлежности к среднему классу или к более высокому классовому уровню, потому что «приобре- тение автомобиля недвусмысленно указывает на возможность приобретения и других предметов роскоши». Тем не менее даже это не может быть надежной единицей измерения. в Гонконге, например, благодаря доступности отличного общественного транспорта многие семьи с высоким уровнем дохода предпочи- тают не иметь собственного автомобиля. в исследованиях в области образования класс или социально- экономический статус часто воспринимается как «положение семьи», где в центре внимания оказываются образование, бо- гатство, доход, род занятий родителей, количество детей или другие аспекты, связанные с составом семьи. оттого, что трудно отнести людей к определенной категории, пользуясь этими ча- сто противоречивыми показателями, исследователи в области образования иногда предпочитают изучать один или несколько этих переменных факторов независимо, сравнивая, например, школьную успеваемость с доходом семьи, образовательный уро- вень отца и образовательный уровень матери (см., например: [Hung, Cheng, 2008]). в качестве альтернативы понятие «класс» можно определить с точки зрения доступности компьютера дома или права на бесплатное школьное питание либо снижение пла- ты за обучение, хотя такие факторы зависят от контекста. Два параметра измерения, разработанных специально для изучения класса в исследованиях в области образования, — по- казатель экономического, социального и культурного стату- са (ESCS), а также образовательный коэффициент Джини (Gini coefficient). ESCS является параметром индивидуального ста- туса [OECD, 2009, р. 49], основанным на самом высоком про- фессиональном статусе родителей согласно международному социально-экономическому индексу, самом высоком образова- тельном уровне родителей и наличии собственности на основа- нии того, имели ли студенты дома: ...письменный стол для занятий, свою комнату, тихое место для учебы, компьютер, который они могут использовать для школы, |