анализ. Issn 23084804science and world international scientific journal
 Скачать 2.35 Mb.
|
|
Keywords: Visual means, expressive means, gradation, language forms, rhetorical techniques. The sections "Visual and expressive means of language" in various textbooks and manuals on stylistics and rhetoric are usually reduced to an elementary list of tropes and figures. At the same time, it is these tools that allow the speaker to make his speech brighter, clearer, more expressive and, thereby, to succeed in the process of influencing the audience. At the same time, the degree of study of the paths and figures is different. A great deal has been said and writ- ten about some of them, such as metaphor, antithesis, hyperbole and some others, while others – meiosis, chiasmus, zeugma, and so on – are only isolated articles, and no comprehensive research has yet been undertaken. Among the lat- ter is the gradation (from lat. Gradatio – "gradual strengthening"). Nevertheless, it should be noted that the category of gradation (gradation) has long been in the center of attention of linguists. Actually, the linguistic basis of gradation constructions is not just closely intertwined with the logical one, but cannot exist without it. Thus, the researcher A.D. Kiryan states that "every linguistic gradation is based on a logical gradation" [A.D. Kiryan, p. 71-72], reflecting scaling or grading as fundamental properties of human thinking. "In lan- guage forms as syntactic-semantic constructions, logical forms are integrated, language forms cannot be separated from logical forms, language forms do not exist outside of logical forms. In essence, a language is an integrated "fusion" of linguistic and logical forms." This statement by A.T. Krivonosov quite clearly expresses the essence of gradation, which is really a "fusion" of logical and linguistic. As an example of a non-linguistic gradation scheme, we can cite the mathematical coordinate system of Des- cartes, in the center of which there is a reference point-zero (0), and along the axes of the abscissa and ordinate there are scales with positive and negative numerical indicators. In addition, a non-linguistic gradation scheme is the Celsius temperature scale, the universality of which is confirmed by the presence of other temperature scales: Reaumur, Fahr- enheit, Kelvin. The numerical parameters of these schemes are different, but the construction principle is identical. As for gradation as a stylistic device, there is also no complete clarity on this issue. Some researchers consider gradation to be a special case of enumeration (G.N. Chervakova, E.A. Panova), retardation (N.N. Prangishvili), repeti- tion, both lexical and syntactic (N.T. Golovkina, E.P. Marchenko). In the works devoted to synonymy, you can find definitions of gradation as a special synonymic series. In addition, there is a concept of rhetorical techniques developed by A.P. Skovorodnikov and G.A. Kopnima, the essence of which is that all rhetorical techniques are built on deviation from the norms of language/speech (stylistic techniques), logic (paralogical techniques), ontology (naraontological techniques), ethology (paraethological tech- niques). [A.P. Skovorodnikov and G.A. Kopnima, p. 87] Consider the definition of dictionaries on the topic "gradation". For example, the Explanatory Dictionary of the Russian language by S.I. Ozhegov gives the following definition of gradation: GRADATION – sequence, gradual (usually increasing) in the arrangement of something, when moving from one to another. Gradation (from Greek. climax-ladder, step, climax; from lat. gradation-gradual increase) – the figure of the word, which is part of the group of figures of addition. g. has two main meanings: 1) narrow chain anadiplosis, i.e., of figures is the fact that the end of the first period is the beginning of the second; 2) in the broad sense of the word city: a) sequential injection homogeneous expression of speech (climax); b) on the contrary, their consistent weakening (anti-climax). Gradation – (from Lat. gradatio-gradual) – a stylistic device: such an arrangement of words (phrases, parts of a complex sentence), in which each subsequent one strengthens (less often weakens) the meaning of the previous one, which allows you to recreate events, actions, thoughts and feelings in the process, in development – from small to large (direct G ) or from large to small (reverse G). Gradation (lat. gradatio – gradual increase, from gradus – step, degree) a stylistic figure, a series of homogene- ous words or expressions (images, comparisons, metaphors, etc.) that consistently increase, increase (climax) or, con- versely, decrease (anti-climax) semantic or emotional significance. The principle of G. can serve as a method © Eshqobilova N.K. / Эшкобилова Н.К., 2021 ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 58 of strophic (in the lyrics, for example, "The East was white..." by F.I. Tyutchev) or plot (in epics, fairy tales, for exam- ple, "Terem-teremok") composition. [M.I. Tarasov, p. 56] Firstly, gradation is a sequence, gradual (usually increasing) in the arrangement of something, during the tran- sition from one to another this definition is followed by researchers of gradation in paradigmatic. Having studied the main literature on antonym, synonymy, and hyponymy, we concluded that many antonyms, synonyms, and hyponyms enter into graded relations, which gives us the right to note that gradation is one of the main factors in the emergence and coexistence of classes of words associated with these relations. By looking through the "Longman dictionary of contemporary English", as well as by referring to various dictionaries of synonyms and antonyms, you can identify the units that form the subject graded series. For example, we have identified the subject graded series "hut – shack – cot- tage – house – residence – mansion –manor – castle – palace" (hut: small, simply built house or shelter – shack: a small building, usually made of wood or metal, that has not been built well – cottage: not a big house, especially in the coun- try – house: a building for people to live in, usually for one family – residence: a house, especially a large or impressive one – mansion: a large impressive house – manor: a large country house surrounded by land that belongs to it – castle: a large strong building with thick high walls and towers, built in the past by kings or queens, or other important people, to defend themselves against attack – palace: very large great impressive house specially for kings). After analyzing the above definitions of words, it becomes obvious that they form a series where the main parameter of gradualist is the size of a residential building (but there are other less obvious parameters). Consequently, the gradation is often carried out not on one basis, but on several. An example is the following graded series of verbs in modern English: "attack, charge, assault, storm, rush" (attack – to deliberately use violence to hurt a person; charge – to deliberately rush quickly towards someone or something in order to attack them; assault – to attack someone in a violent way; storm – to suddenly attack or enter a place using a lot of force; rush– to attack suddenly and in a group). Having considered the phenomenon of gradation in language, we came to the conclusion that this phenomenon is closely related to the phenomena of synony- my, antonyms and hyponymy. Gradation is of interest both from a paradigmatic and syntagmatic point of view. Howev- er, it is obvious that there are still a lot of complex and undiscovered aspects of gradation in the language. REFERENCES 1. Кирьян, АД. Градация как основа классификации лексики / АД. Кирьян // Вопросы лексической семантики. – МС. Сковородников, А.П. Актуальная проблематика теории синтаксических фигур // Риторика и синтаксические структуры Тез. краев, науч-практ. конф. / Под ред. А.П. Сковородникова. – Красноярск, 1988. – С. 147–151. 3. Тарасов, МИ. Градация – фрейм // Риторика в свете современной лингвистики. / МИ. Тарасов // Тезисы докладов Второй межвузовской конференции (14-15 мая 2001 г. Смоленск СГПУ, 2001. – С. 89–91. Материал поступил в редакцию 14.04.21 ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ СТАТУС ГРАДАЦИИ Н.К. Эшкобилова, магистрант Узбекский государственный университет мировых языков (Ташкент, Узбекистан Аннотация. Современная лингвистика отдает явное предпочтение изучению языка и речи в функциональном (коммуникативном) аспекте. Недавний риторический бум предоставил самые широкие возможности исследователям проблем речевой коммуникации. Одним из главных вопросов в этой связи остается вопрос о способах и средствах воздействия на адресата. Ключевые слова: изобразительные средства, выразительные средства, градация, языковые формы, риторические приемы. ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 59 Study of art Искусствоведение УДК 7; 03: 78. 07 О ПРОГРАММЕ КРАТКОСРОЧНЫХ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ НА ТЕМУ ОСНОВЫ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО И КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА В.И. Манякин, доцент Казахский национальный университет искусств (Нур-Султан), Казахстан Аннотация В статье рассматривается программа краткосрочных курсов повышения квалификации профессиональной подготовки пианистов-педагогов и исполнителей Основы исполнительского и концертмей- стерского мастерства».Для продуктивного прохождения тем курсов требуются теоретические знания в различных областях истории, теории и методики фортепианного исполнительского искусства и практические аккомпаниаторские умения и навыки. Также необходимы овладение историей, теорией, методикой и практикой концертмейстерской и аккомпаниаторской работы в системе трехзвенного музыкального образования (школе-колледже-вузе). Ключевые слова музыка, пианист, педагог, исполнитель, концертмейстер, аккомпаниатор, практические навыки, самостоятельная работа. На современном этапе реформирования и развития системы музыкального образования РК содержание темы краткосрочных курсов повышения квалификации Основы исполнительского и концертмейстерского мастерства, являясь важной частью профессиональной подготовки пианиста-педагога и исполнителя, направлено на формирование самостоятельной исполнительской деятельности в качестве концертмейстера-аккомпаниатора, изучение специфики концертмейстерской работы над разнообразным художественным репертуаром. Для эффективного изучения данной темы необходимы теоретические знания в области истории фортепианного исполнительского искусства, в области камерной музыки, основ общей и музыкальной педагогики и психологии, практические аккомпаниаторские навыки и умения. Цель курса овладение историей, теорией, методикой и практикой концертмейстерской и аккомпаниа- торской работы в системе трехзвенного музыкального образования (школе-колледже-вузе). Задачи курса изучение истории, теории и методики развития концертмейстерского искусства как профессии вис- тории мировой музыкальной исполнительской культуры раскрытие особенностей работы концертмейстера в концертно-исполнительском ив учебном процессе раскрытие особенностей работы концертмейстера в музыкальной школе, музыкальном колледже, университете, концертной организации, хореографических классах, балетном и оперном театрах формирование практических навыков самостоятельной работы над камерно-вокальными, инструментальными, хоровыми, оперными сочинениями. Учебный план курсов повышения квалификации состоит из двух частей инвариантной (двадцать восемь часов) и вариативной (восемь часов. В свою очередь первая состоит из трех модулей, выражающихся в часах следующим образом – исторический 10 (десять) часов, методико-теоретический 10 (десять) часов и пси- холого-педагогический 8 (часов, а вторая из двух – практическо-технологического 4 (четыре) часа, и научно- теоретического модулей 4 (четыре) часа. Рассмотрим содержание модулей Исторический модуль (10 часов) [1-23] 1. Становление аккомпаниаторства как профессии Древний мир, Средневековье, Возрождение. Лекция ‒ 2 ч) Развитие искусства аккомпанемента в Египте, Греции, Индии. Искусство аккомпанемента в Средневековой Европе. Становление в эпоху Ренессанса (страны Западной Европы. 2. Становление аккомпаниаторства как профессии Западноевропейское искусство 17-18 вв. Лекция ‒ 2 ч) Искусство Италии, Испании, Англии, Германии 17 века. Аккомпаниаторское искусство классического и романтического периодов. © Манякин В.И. / Manyakin V.I., 2021 ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 60 3. Становление аккомпаниаторства как профессии Русское искусство 18-20 вв. (Лекция ‒ 2 ч Аккомпаниаторское искусство русских скоморохов. Концертмейстерское искусство А. Варламова, А. Алябьева, А. Гурилева, МИ. Глинки, АС. Даргомыжского, МА. Балакирева, М.П. Мусоргского, А.Г. Ру- бинштейна, СВ. Рахманинова, Н.К. Метнера и др. 3. Аккомпаниатерство в советский период. (Лекция ‒ 2 ч) Концертмейстерское искусство Д.Д. Шостаковича, Г.В. Свиридова, ЕМ. Шендеровича, И. Гусельнико- ва, В.Н. Чачавы и др. 4. Концертмейстерское искусство Казахстана. (Лекция ‒ диалог 2 ч) Концертмейстерское искусство В.П. Каретникова, С.Б. Когана, Р.С. Кацмана, Л.М. Ивановой- Сокольской, СВ. Костевича, Г.И. Кононенко, А.П. Исаковой и др. Методико-теоретический модуль (10 часов) [1-23] 1. Концертмейстер как интерпретатор камерно-вокальных сочинений (Лекция‒диалог 2 ч) Специфика работы 1) исполнительское мастерство концертмейстера 2) вокальный слух концертмейстера) стремление к поиску адекватного тембрального наполнения голоса и инструмента 4) формообразующая роль сопровождения. 2. Концертмейстер в инструментальных классах (Лекция‒диалог 2 ч) Различного рода упрощения в партии сопровождения. Приобретение музыкально-исполнительской свободы концертмейстера. Артикуляция и изменение ее характера при аккомпанементе разным инструментам. Штриховое разнообразие в партии сопровождения. Дифференциация использования педали. 3. Концертмейстер в хоре (Лекция‒диалог 2 ч) Специфика концертмейстерской работы в хоровом классе семантика дирижерского жеста, типы хоров, знание основ хоровой методики. Особая штриховая и артикуляционная методика. Различная атака звука для разных составов. 4. Концертмейстер в хореографических классах и балетном театре (Лекция 2 ч Отражение элементов музыкальной выразительности в движении. Игра под движение "ауфтакт". Оркестровые тембры. 5. Концертмейстер в концертной организации и оперном театре (Лекция 2 ч) Репертуарное разнообразие, построение репертуара по степени возрастания трудностей. Развитие внутреннего слуха. Синтетическая деятельность концертмейстера. Пение за другую партию. Всевозможные облегчения. Соблюдение тембральной оркестровой окраски звучания. Одновременное исполнение вокальной партии и сопровождения концертмейстером в оперных сценах. Переложения и упрощения с сохранением основного мелодического материала. Психолого‒педагогический модуль (8 ч) [1-23] 1. Некоторые аспекты психологического взаимодействия солиста и аккомпаниатора (Лек- ция‒диалог 4 ч) Отсутствие целостной и обобщенной методики воспитания, обучения и образования концертмейстеров- пианистов. Наличие художественно-интеллектуальной концепции. Взаимное психологическое влияние в репетиционном и концертном процессе работы. Стадии процесса 1) совпадение или различие представлений и способов интерпретации произведения 2) возникновение творческого противоречия 3) нахождение компромиссного музыкально-исполнительского решения и разрешение противоречия-конфликта. Комплексный характер творческого взаимодействия. Параллели творческого взаимодействия. Содержание творческого взаимодействия 1) профессионализм 2) наличие и выполнение роли педагога) результат взаимодействия. Трехступенчатый механизм срабатывания в дуэте. Изучение партии солиста, в общем, ив деталях (играна инструменте, пение голосом. Разнообразие звучания фортепиано в соответствии с различными штрихами и другими приемами игры солиста, соизмерение звучности аккомпанемента с особенностями данного инструмента (тембр, сила звучности, регистр, технические возможности. 2. Вопросы методической подготовки концертмейстера в системе трехзвенного музыкального образования (Лекция‒диалог 4 ч) Системность музыкального образования и его трехзвенность. Недостаточная преемственность в вопросах воспитания концертмейстеров. Неоценимая польза концертмейстерской практики. Формы проведения занятий Лекция Лекция‒диалог Практические занятия ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 61 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Практическо-технологический модуль (4 ч) 1. Практическая работа над концертмейстерским (камерным, инструментальным, оперным, балетным, хоровым) репертуаром. 2. Разработка исполнительского плана-анализа изучаемого произведения, самостоятельный разбор и исполнения партии сопровождения и др. Научно‒теоретический модуль (4 ч) 1. Самостоятельное изучение и конспектирование литературы. 2. Составление глоссария по изучаемой теме. 3. Написание методического реферата или научной статьи. Таким образом, по завершению курса слушатели должны применять полученные теоретические знания, практические умения и навыки в самостоятельной концертмейстерской концертно-исполнительской и педагогической деятельности использовать теоретические знания по развитию навыков чтения с листа, транспонирования, самостоятельной работы с певцом и инструменталистом. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Анализ вокальных произведений. Учебное пособие. – Л Музыка, 1988. – 352 с. 2. Баренбойм, Л. За полвека. Очерки, статьи, материалы. / Л. Баренбойм. – Л Сов.комп., 1989. – 365 с. 3. Батумо-Названова, ОНО работе Б.Л. Яворского с вокалистами над образом. Том 1. Статьи. Воспоминания. Переписка. Редактор-составитель И.С. Рабинович. Второе издание, исправленное и дополненное. / Общая редакция Д. Шостаковича. / ОН. Батумо-Названова. – М Совком С. 236–241. 4. Васина-Гроссман, В. Мастера советского романса. 2- е издание, переработанное, дополненное. / В. Васина- Гроссман. – М Музыка, 1980. – 317 с. 5. Васина-Гроссман, В. Музыка и поэтическое слово. Интонация. Композиция. / В. Васина-Гроссман. – М Музыка, 1978. – 368 с. 6. Горощенко, О.И. Работа Б.Л. Яворского с вокалистами. Том 1. Статьи. Воспоминания. Переписка. Редактор- составитель И.С. Рабинович. Второе издание, исправленное и дополненное. / Общая редакция Д. Шостаковича / О.И. Горощенко. – М Совком С. 242–246. 7. Готсдинер, А.Л. Подготовка учащихся к концертным выступлениям. / А.Л. Готсдинер. // Вопросы методики начального образования. – М Музыка, 1981. – С. 182–192. 8. Громов, Е.С. О природе художественного творчества. / Е.С. Громов. – М Просвещение, 1986. – 237 с. 9. Дмитриев, Л.Б. Основы вокальной методики. / Л.Б. Дмитриев. – М Музыка, 1968. – 675 с. 10. Доливо, А. Исполнитель и художественные принципы Мусоргского. / А. Доливо. // Вопросы музыкально- исполнительского искусства. Вып. 2. – М Музгиз, 1958. – С. 316–340. 11. Доливо, А. Речитативы в вокальном искусстве. / А. Доливо. // Вопросы музыкально – исполнительского искусства. Вып. 3. – М Гос. муз.изд., 1962. – С. 179–219. 12. Люблинский, А. Теория и практика аккомпанемента. Методические основы. / А. Люблинский. – Л Музыка, 1972. – 80 с. 13. Манякин, В.И. Камерно-вокальное творчество АС. Даргомыжского в концертмейстерском классе. / В.И. Манякин. – Астана ЦНТИ, 2003. – 122 с. 14. Манякин, В.И. О специфике творческих взаимоотношений певца-солиста и пианиста-концертмейстера. / В.И. Манякин, Т.Н. Руднева. // Вестник ЕНУ им. Л.Н. Гумилева. – Астана, 2001. – № 1 (25) – С. 13–20. 15. Мильштейн, Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства. / Я.И. Мильштейн. – М Сов. комп., 1973. – 262 с. 16. Мур, Дж. Певец и аккомпаниатор. / Дж. Мур. – М Радуга, 1987. – 432 с. 17. О работе концертмейстера. – М Музыка, 1974. – 160 с. 18. Оголевец, А. Вокальная драматургия Мусоргского. / А. Оголевец. – М Музыка, 1966. – 446 с. 19. Скобликова, Н. Традиционные музыкальные формы в условиях сценического действия (на материале русской оперной классики. Музыкальное-исполнительское искусство проблемы стиля и интерпретации. Отв. ред. В.Ю. Григорьев. / Н. Скобликова. – М МГК им. ПИ. Чайковского, 1989. – С. 84–97. 20. Станиславский, К.С. Моя жизнь в искусстве. Собрание сочинений. В 9-ти т. Т. 1 / К.С. Станиславский. – М Искусство, 1988. – 622 с. 21. Шендерович, Е. В концертмейстерском классе. Размышления педагога / Е. Шендерович. – М Музыка, 1996. – 206 с. 22. Шендерович, Е. Памяти выдающихся аккомпаниаторов. / Е. Шендерович. // Музыка и жизнь. – Л- М Сов. комп., 1975. – Выпуск 3 – С. 118–131. 23. Шендерович, Е. Фортепианная партия в вокальном цикле (о работе над вокальными циклами Шостаковича и Свиридова). Музыкальное исполнительство. – Вып. 11 / Ред. В.Ю. Григорьева и В.А. Натансона / Е. Шендерович. – М Музыка, 1983. – С. 181–202. Материал поступил в редакцию 09.04.21 |