анализ. Issn 23084804science and world international scientific journal
 Скачать 2.35 Mb.
|
|
ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 67 the result of training significantly depends on how fast the student is adapted. Because every person is unique and he has his own specific period to make progress, there is needed the process for him to be developed and guided appropriately. However, if the user cannot be adapted to training process and service, it cannot be considered as the quality service. III. RESEARCH The key indicators concerning educational service availability and its results had been studied by student adap- tation and his satisfaction. As we know it, new students just coming from general education schools enter the universi- ties having high impression. However, it is common that some negative effects appear shortly after concerning them. For instance, their high impressions weaken, they lose their self-confidence, they have no belief in teachers and other students, they have no interest in their studies and their attitude changes. In this, there has used the correlational method to determine specific features among phenomena and their characters. The reason is first, two different universities and first -year students had been chosen as the research object. Second, many events have been correlated. Today, the result and quality of training depend how well students have been adapted. From the commonly used methods, test with 67 questions as named Student Adaptation to College Questionnaire formulated by Robert W. Baker and Bohdan Siryk in 1989. The corresponding points of every question is different. If the question is fully appropriate for the student, there will be chosen the maximum point, if the question is not appropriate for the student, there will be chosen zero point. Instead, the question is appropriate to some extent, there will be chosen the corresponding point. Questions have asked in a positive and negative way. Total points every student should get is 437. Questionnaire results have been formulated R software and Mathlab software. IV. DISCUSSION For the research, there have been involved 85 first-year students from MULS and NMU, enrolled in the academ- ic year of 2018-2019. From NMU 9 male and 40female, totally 50 students were involved. Instead, from MULS 34 male and 11female, totally 45 students were involved. From all participants, 53.2 % was female students and 46.8 % was male students. 1. Statistical indicators of adaptation in both schools, respectively: In this, adaptation of two schools was calculated, respectively. Table 1 Statistical indicators of adaptation of students from MULS and NMU, respectively Adaptation School Average value Standard deviation Percentage Total value of adaptation (437) MULS 274,6 34,7 62,8 NMU 286,6 51,7 65.5 Academic adaptation (180) MULS 117 16,1 65.0 NMU 123,9 23,7 68.3 Social adaptation (115) MULS 67,3 10,7 58.5 NMU 72,7 13,8 63.2 Personal adaptation (84) MULS 46 11,4 54.7 NMU 46,1 14 54.8 Opinions concerning university (58) MULS 44,2 10 76.2 NMU 43,8 12 75.5 From the table, adaptation concerning two schools is above the average or more than 10 %. If considering each indicator in a detailed way, academic and university adaptation is higher than average, however, personal adaptation is slightly higher than the average. Compared to other indicators, it is lower. Concerning two schools, indicators as aca- demic, personal, and university adaptation are very approximate. Instead, concerning social adaptation, indicators of two schools are slightly different. Graph 1 shows the percentage concerning adaptation level of students of MULS and NMU. ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 68 Graph 1. Percentage of adaptation level of students of MULS and NMU From the graph, concerning total indicators, academic and social adaptation indicators of NMU, the percentage is slightly high. Instead, adaptation of students at both schools is almost the same. 2. Statistical indicator of adaptation concerning the gender: In this, we have built statistical indicator concerning the gender of all students participating in the question- naire from both schools. Table 2 Statistical value of adaptation of all students Value (total corresponding points) Gender Average value Average percentage % Standard deviation t –value p -value Total (437) Male 273,8 62,6 % 36,6 1,39 0,16 Female 286,2 65,5 % 49,6 Academic (180) Male 117,3 65,2 % 16,4 1,43 0,15 Female 123,2 68,4 % 23,2 Social (115) Male 69,5 60,4 % 10,7 0,41 0,68 Female 70,6 61,4 % 14 Personal (84) Male 45,7 54,4 % 10,3 0,22 0,8 Female 46,3 55,1 % 14,5 University (58) Male 41,2 71 % 11,3 2,1 0,03 Female 46,1 79 % 10,5 From the table, concerning university adaptation, there is high percentage as 71 % for male students and 79 % for female students. However, that p- value is lower than 0.05 is related to the fact that 7 students got minimum score and rest of the students got scores higher than the average. It is required to focus on the adaptation of those 7 students or all the students should be verified again. Graph 2 shows the adaptation concerning gender. From the graph above, there is no difference concerning male and female students. Concerning academic and university adaptation, indicators of female students are higher. 3. Indicator distribution concerning the adaptation of all students: In this, there have been displayed indicators concerning the adaptation of all students participating in the study from both schools. Shapiro Wilk test for normal distribution was used to examine all the values concerning adaptation of all participants in the study and the result is given in the table below: Table 3 Result of Shapiro Wilk test Total Academic Social Personal University p = 0,09 p = 0,28 p = 0,73 p = 0,48 p = 0,0003 If р – value is higher than 0,05, then it will be considered as consistent with the principle of normal distribu- tion. Also, histogram of the indicators and Q-Q normal plot is displayed in the graphs 3-7. ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 69 a) б) Graph 3. Adaptation of all students /by total value /. a) histogram б) Q-Q plot a) б) Graph 4. Adaptation of all students /Academic level/. a) histogram б) Q-Q plot a) б) Graph 5. Adaptation of all students /Social level/. a) histogram б) Q-Q plot ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 70 a) б) Graph 6. Adaptation of all students /Personal level/. a) histogram б) Q-Q plot a) б) Graph 7. Adaptation of all students / Adaptability in Ider Institute /. a) histogram б) Q-Q plot 4. Indicators of adaptation of students living in dormitory: The question No26 can be left blank if the student does not live in dormitory. And there determined how many students live in the dormitory. 13.8 % of all the students participating in the study live in the dormitory and adaptation level of those students is displayed separately. Table 3 Adaptation of students living in the dormitory Academic Social Personal University Total Point 109 73,30769 38,92308 37,84615 259,0769 Percentage ( %) 60,5 63,7 46,3 65,2 59,2 From the table above, for the students living in dormitory, the indicators concerning academic, social and uni- versity adaptation are 10 % higher than the average. Instead, indicator concerning personal adaptation is lower than the average. All the mentioned prove that students living in the dormitory are mentally and physically inferior. Therefore, it is required to focus on the issue concerned. Graph 8 shows results of comparison between the above values and the val- ues expressed in percentage concerning adaptation of all the students. From graph 8, besides the indicator concerning social adaptation, all other indicators concerning adaptation of students living in the dormitory are lower than the aver- age concerning all the participants. Therefore, it is required to focus on the issues concerned. Using the data obtained, there was done the study to discover how high the level of adaptation concerning those students was, whether it depends on the school, and whether there is difference concerning gender. Total number of students participating in the study was 94 from which 53.2 % was female, and 46.8 % – male. ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 71 V. CONCLUSION The development of any country is measured by the indicators of human development of the country. Human development indicator is characterized by educational service availability of the country, education obtainment by the population, and the way of learning life skill. The concept of educational service availability extensively embraces many terms as school enrollment and external and internal environment of training. However, focusing on the psychol- ogy of students concerning how well the students are adapted to the school, how effectively the students are studying at the school can be one of the important indicators to improve educational service availability. The reason is the users of organizations providing educational service in two different areas participated in the study and the following conclusion has been made based on the indicators concerned: 1. Concerning two schools, adaptation level indicators are lower. In other words, due to the lack of special guidance from the school, there is a general tendency for the difference between schools to be about 3 -5 percent for each value, which is not the real difference. 2. Activity reform by the policy makers and training organizations is not sufficient to improve educational service and its availability. Instead, there is no substantial change concerning what method students use to be adapted to training process and environment, how their needs and attitudes will be reflected in the actions by policy makers and training organizations. REFERENCES 1. Batkhuyag, S. General basis of education studies / S. Batkhuyag, J. Batdelger. – UB: 1999. – P. 9. 2. Bayarmaa, D. Marketing / D. Bayarmaa. – UB: 2006. – P. 200. 3. Bujidmaa, J. Educational philosophy / J. Bujidmaa. – UB: 2002. – P. 109. 4. Dmitriyenko, V.A. Education as social institute / V.A. Dmitriyenko. – Kras., 1989. 5. Jamts, L. Basis of education studies / L. Jamts. – UB: 1999. 6. Jargalsaikhan, S. Marketing encyclopedia / S. Jargalsaikhan. – UB: 1991. – P. 17. 7. Jody Zall Kusek. Building performance-based monitoring and evaluation system. / Jody Zall Kusek // Evaluation Journal of Australia. – 2001. – Vol 1 – No 26 – P. 14–236. 8. Land Pritchett, J. Access to Education. In Global Solutions / J. Land Pritchett. – Cambridge University, 2004. – P. 175. 9. Lauterbach, D. The Relationship between Childhood Support and Later Emergence of PTDS / D. Lauterbach, E.I. Koch, K. Porter // Journal of Traumatic Stress. – 2007. – Vol. 20 – No 5 – P. 857–867. 10. Nader, K.O. Treatment Methods for Childhood Trauma. Treating Psychological Trauma and PTSD. Ed. by J.P. Wilson, M. Friedmann, J. Lindy / K.O. Nader. – New York: «Guilford Press», 2001. – P. 278–334. 11. Naranchimeg, N. Education development management in local areas / N. Naranchimeg. – UB: 2002. – P. 8. 12. Naranchimeg, N. Educational reform and training technology management / N. Naranchimeg. – UB: 1999. – P. 5. 13. OECD.,Public Management Policy Brief. Engaging Citizens in Policy Brief № 10. july 2001. 14. Uvsh, P. Current situation of state service delivered to citizens, and its further trend / P. Uvsh, V. Udval. – UB: 2005. – P. 20. Материал поступил в редакцию 18.03.21 ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 72 ОЦЕНКА ДОСТУПНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ПРОЦЕССОМ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ Г. Нямсурен 1 , Г. Бьямбатогтох 2 1 PhD на кафедре сельскохозяйственной и прикладной экономики Школа экономики и бизнеса Монгольский университет естественных наук (Улан-Батор), Монголия Аннотация Развитие любой страны и жизнь ее граждан тесно связаны с развитием системы образования. При этом, адекватное решение вопросов, касающихся общества, науки, экономики, технического прогресса, своевременно показывает образовательную компетентность граждан. Однако студенты и их родители не имеют никаких шансов повлиять на образовательные услуги, даже если они имеют прямой контакт с учебным заведением. Кроме того, очень часто образовательные услуги не удовлетворяет потребности граждан. Образовательные услуги – это процесс обучения в образовательном учреждении, направленный на приобретение учащимися знаний и развитие их способностей. Концепция доступности образовательных услуг приводит к обучению и различным выгодами для улучшения качества образовательных услуг особенно важно провести опрос по оценке клиентов и учесть их мнения и потребности. Кроме того, необходимо провести анализ теоретико-методологических вопросов, касающихся образовательных услуги подчеркнуть, что они являются неотъемлемой частью и результатом процесса обучения, и на их основе будет разработана стратегия постоянного совершенствования деятельности. Что касается повышения эффективности работы, то большое значение имеет расширение участия заинтересованных сторон. При этом, ключевым показателем, показывающим, насколько студенты соответствуют требованиям вуза, является их адаптация. Переход из школы в университет требует от детей адаптации к новой среде, и это оказывает большое давление на них. Исследования показывают, что упомянутые изменения могут выражаться в том, что человек чувствует себя одинокими презираемым, находясь в незнакомой обстановке, вдали от семьи и друзей, сталкивается с внутренним "я" и финансовыми трудностями. Это очень распространено среди первокурсников и второкурсников. Если студент не адаптируется, он больше не интересуется предметами, не проявляет энтузиазм и испытывает депрессию, которая приводит к тому, что он бросает курсы ив конечном итоге уходит из вуза. Поэтому в данной статье были рассмотрены и определены вопросы доступности образовательных услуг, адаптации студента и их взаимосвязи. Ключевые слова доступность образовательных услуг, оценка клиентов, процесс адаптации студентов. ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 73 УДК 159.9.072.5 ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ НА СТРЕССУ ХУДОЖНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТИВНОГО РИСУНКА А.Г. Шишева, кандидат психологических наук, доцент кафедры психодиагностики и практической психологии педагогический институт Иркутский государственный университет, Россия Аннотация Статья посвящена изучению психологических особенностей творческой личности в контексте проблемы использования метода проективного рисунка в психологической работе с художниками. Описаны результаты сравнительного анализа наиболее ярких различий в реакциях реагирования на стрессу художников и лиц не творческих специальностей, проявляющихся в проективном рисунке. Результаты исследования вносят научный вклад в проблему изучения особенностей творческой личности посредством применения проективного метода Ключевые слова проективный рисунок, особенности реагирования на стресс, личность художника. В психологическом сообществе существует мнение, что для изучения психологических особенностей людей с развитыми навыками рисования (художников) можно использовать любые диагностические методики, кроме проективных рисуночных. Высказываются опасения, что художник нарисует как надои сможет избежать важных для диагностики ошибок ломаных линий, изменения пропорций, силы нажима и т.п. В результате психолог может получить правильный рисунок и отсутствие диагностической информации. Однако практика использования рисуночных проективных методик в работе с художниками показывает ошибочность подобных опасений. Мы убеждены, что принцип работы проекции (проецирования содержания внутреннего мира на внешние объекты) распространяется на всех людей без исключений, и неоднократно убеждались в том, что проективное рисование с художниками имеет большой диагностический и терапевтический потенциал. Да, художник знает основы рисунка и может нарисовать правильно какой-либо объект. Однако индивидуальный стиль рисования будет присутствовать в каждой работе. Кроме этого, психологическая проблема, которую решает художник в общении с психологом, не связана с навыками рисования. В психологическом консультировании вступают в силу все законы проективной психологии. Потому, что в психологической консультации художник находится в роли клиента, и, как любой человек, рисует не для демонстрации психологу своих навыков рисования, а решает задачу поиска метафоры, образа, символически отражающего содержание его переживаний. И если психолог, проговаривая инструкцию к рисуночной методике, возьмет на себя труд упомянуть, что в данный момент навыки рисования не имеют значения и можно рисовать так, как хочется и получается, то он получит выразительный и содержательный рисунок. На примере использования методики Человек под дождем покажем, что верно сформулированная задача дает возможность получить из проективного рисования с художниками достоверную диагностическую информацию. Цель исследования изучить посредством проективного рисунка и описать особенности реагирования художников на стрессовые и фрустрирующие ситуации. Методика Человек под дождем (Е.В. Романовой и Т.И. Сычко) предназначена для исследования стратегий реагирования на стрессовые ситуации. Процедура проведения состоит из двух этапов. На первом этапе просим испытуемого нарисовать рисунок на тему Человек. Просим нарисовать так, как испытуемому хочется в данный момент и отмечаем, что качество рисунка не имеет значения. На втором этапе, на другом листе бумаги, просим нарисовать рисунок на тему Человек под дождем. По каждому из рисунков проводится беседа, в которой выясняем какого возраста ив каком настроении находится каждый из изображенных персонажей. Для получения информации о стратегиях реагирования на стресс два рисунка сравниваются. При сравнении учитываем, что рисунок Человек символизирует состояние испытуемого в обычных жизненных обстоятельствах, а рисунок Человек под дождем – состояние и реакцию испытуемого в стрессовых обстоятельствах. Таким образом, отмечаются и интерпретируются изменения в изображении Человека под дождем в сравнении с Человеком. В данном исследовании приняли участие 50 респондентов в возрасте 20-25 лет. Анализу подверглись 25 рисунков по методике Человек под дождем, выполненных профессиональными художниками и студентами старших курсов соответствующей специальности. Для выявления психологических особенностей реагировании на стрессу художников мы взяли 25 рисунков, выполненных ровесниками испытуемых, студентами других факультетов и специалистами не творческих профессий. Далее эту группу будем называть выборкой сравнения. © Шишева А.Г. / Shisheva A.G., 2021 |