анализ. Issn 23084804science and world international scientific journal
 Скачать 2.35 Mb.
|
|
ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 53 определить и внедрить метод обучения, который учащийся может использовать продуктивно и самостоятельно обеспечение не только результата учебного процесса, но и его контроль и оценивание. Достижение того, что учебный процесс становится личной деятельностью учащегося, составом выполнения, мышлением, оценкой образования. Занятие всегда является ключевой частью процесса обучения, но при обучении, ориентированном на человека, его форма и функции значительно меняются. В этом случае занятие направлено не на контроль и оценку знаний, а на реализацию личного опыта учащихся к материалу, описанному учителем. Вовремя занятий учитель должен не только избавиться от неправильных ответов, но и постараться полностью вовлечь всех учеников в занятие, обсудить все идеи и выбрать наиболее подходящую. Целью образовательного процесса, направленного на повышение индивидуальности учащегося, является повышение познавательной активности учащего и создание условий для его личностного развития. Исходя из конкретных педагогических и психологических условий при реализации обучения, направленного на повышение индивидуальности учащегося, можно рекомендовать следующее содержание предмета, разработка технологий для ее применения в учебном процессе проанализировать методику составления разработку занятий по учебнику при определении отношения учащегося к обучению ориентация преподавателя на учет возможностей обучения каждого учащегося, создание индивидуальной карты личностного развития учащегося организовать уроки для самостоятельности и самовыражения каждого учащего создание условий для реализации каждого учащегося творческого опыта. Исходя из вышеизложенного, обучение, направленное на повышение индивидуальности учащегося на уроках, организовано следующим образом. По каждому предмету разрабатывается план, направленный наличность учащегося в котором имеется следующее - названия предметов или их разделов - временная граница предмета или раздела - понятия, термины, правила, которые учащийся может использовать - индивидуальные дополнительные задания для непосредственного развития учащегося - образовательные результаты, полученные учащимися. Согласно плану, каждый учащийся проходит уровень заданий в зависимости от своих способностей, желаний, статуса и двигается в соответствии со скоростью усвоения материала по предмету. Поскольку основная часть учебного времени в этой образовательной системе посвящена самостоятельной работе учащихся, весь учебный процесс разделен на теоретические части и практические блоки. На теоретических блоках учитель объясняет новую тему. На таких занятиях теоретическая информация играет проблемную развивающую роль. Входе теоретических занятий ставится такая задача, в результате чего учащиеся приходят к желаемому выводу. Такие теоретические занятия организовываются на основе взаимодействия учителей и учащихся. В конце этих занятий приводится сводная таблица, в которой отражен результат всех знаний учащихся по полученным предметам. После таких занятий учащийся приступает к реализации своей личностно-ориентированной учебной программы. В образовательных технологиях существует три уровня заданий, направленных на повышение индивидуальности учащегося - репродуктивного характера - алгоритмический - творческий. Задания на репродуктивном уровне обеспечивают усвоение учебного материала на удовлетворительном уровне. Кто включает задания на этом уровне Кто Что Где Когда принимает такие вопросы, как, а также описание, повествование, работа с правилом, картой или ссылкой. Задания алгоритмического уровня дают учащимся возможность обобщать, дифференцировать, применять, реализовывать в соответствии с оценкой хорошо. Зачем нужна эта степень Почему Как В чем смысл Творческие задания дают учащимся оценку отлично, побуждая их к самостоятельности и критическому мышлению, исследовательским навыками творческому подходу к изучению материала. Это могут быть такие задачи, как сравнение, систематизация, решение разными способами, поиск логической ошибки, объяснение причины, перечисление преимуществ и недостатков. Учитель сначала использует вопросы из учебника по теме для составления заданий. Для этого необязательно копировать задания в плана достаточно указать номера заданий и упражнений и страницы учебника, на которых они расположены. Учащиеся будут иметь возможность выбирать уровень задания в процессе выполнения домашнего задания. Преимущества технологии, направленные на повышение индивидуальности учащегося Во-первых, эта технология адаптирована к возможностям каждого учащегося. ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 54 Во-вторых, ее всестороннее удобство, то есть универсальность позволяет учителю параллельно использовать игровые технологии, проблемное обучение, большие дидактические блоки. В-третьих, каждый преподаватель автоматически попадает в позицию исследователя, соавтора в режиме непрерывного поиска. В-четвертых, учитель не утруждает себя составлением плана, потому что индивидуально ориентированный план каждого учащегося – это его достижение. Использование образовательных технологий, направленных на повышение индивидуальности учащегося, эффективно в закрепляющей повторяемости части занятия, которая посвящена самостоятельной работе. Когда учащиеся работают независимо, исходя из собственных планов каждое задание будет проверятся на основе ключа или в парах на основе взаимопроверки. Уровень заданий сначала занятий усложняются от репродуктивного до конца задания на творческого. После выполнения каждого задания учащиеся оценивают свое настроение. Исходя из учебного плана, направленного на повышение индивидуальности учащегося, продуктивность урока увеличится в несколько раз. Все учащиеся стараются завершить учебный план за один урок. Учащиеся с низкой мотивацией не всегда успевают закончить задания вовремя. На наш взгляд, нет сомнений в положительных сторонах образовательной технологии, направленной на повышение индивидуальности обучаемого, поскольку она создает благоприятные условия для становления обучаемого как личности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова и др. – М, 1992. 2. Постановление Президента Республики Узбекистан ПП-3775 от 5.06.2018 г. О дополнительных мерах по повышению качества образования в высших образовательных учреждениях и обеспечению их активного участия в осуществляемых в стране широкомасштабных реформах. Материал поступил в редакцию 09.04.21 THE DEVELOPMENT OF STUDENTS' INDIVIDUALITY IS THE MAIN TASK OF EDUCATION O.K. Khaydarova, Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor Karshi State University, Uzbekistan Abstract. Modern society sets before education the task of preparing students who are able to navigate chang- ing life situations, think critically independently, see emerging problems and look for ways to solve them rationally, work competently with information, be sociable, independently work on the development of their own morality, intelli- gence, and cultural level. Under these conditions, it was natural to see the emergence of a variety of learning technolo- gies designed to provide the necessary conditions for the development of individual abilities of students. For the devel- opment of individuality, training involves the use of various forms and methods of organizing educational activities that allow students to reveal their subjective experience. Keywords: development, preparation of students, individuality, independent thinking, creative activity, compet- itive abilities. ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 55 UDC 371 MODERN FORMS AND METHODS OF ASSESSING THE EDUCATIONAL RESULTS N.B. Shayusupova, Master's Degree Student Tashkent State Pedagogical University named after Nizami, Uzbekistan Abstract. The introduction of a new generation of standards is aimed at improving the education system, which involves not only the development of basic knowledge and skills by younger students, but also, above all, their success- ful inclusion in educational activities, the formation of educational independence to create a solid foundation for subse- quent training. The Federal State Educational Standard defines the transition from the traditional approach to as- sessing students ' achievements in the form of training diagnostics to identifying the dynamics of their personal devel- opment. Keywords: education system, assessment, traditional approach, assessment tools, language proficiency new standard sets, achievements. The new standard sets new requirements for teachers and students. Primary school students learn to evaluate themselves, their academic success, analyze new information, evaluate not only their academic results, but also the work of their classmates. It is proposed to introduce into practice a new system of evaluation of results, built on the fol- lowing grounds: – Evaluation is a continuous process, naturally integrated into the educational process. The assessment is carried out at each lesson, and not only at the end of the academic quarter or year. – The evaluation should only be criteria-based. The criteria can be the results that correspond to the educational goals. [Abakumova N.N., Malkova I.Yu. p. 84] The assessment criteria and the marking algorithm are known in advance to the students or can be developed jointly by them. Students should be involved in control and evaluation activities, while acquiring skills and habits of self-assessment. In the words of T.I. Tishina: "The principles of the modern assessment system: the student is at the center of the assessment; the teacher determines what to evaluate, how to respond to the information received; assess- ment is a continuous process that triggers a feedback mechanism, through which the teacher receives information about what students have learned, to what extent they have managed to achieve their educational goals. The purpose of the assessment is to improve the quality of training." The student's attitude to the subject under study, the relationship between the student and the teacher, and be- tween the students within the group, depends on how well I evaluate. Correct assessment is the key to our successful work as a student and teacher. I believe that grading in class is a process and a result. The process, because the teacher independently or together with children develops various criteria by which in the future he will evaluate the work of students, and the result, because it is an indicator of how much knowledge is fully, correctly assimilated, what skills are acquired, what skills are developed. Of course, the assessment stimulates the learning process. Through the assessment, students see their progress, and the assessment "fuels" the desire to learn more. The methods and approaches that I use to engage students in the assessment process can be adapted to the needs of students of different ages and to different learning situations, and are universal. In my work, I use criteria-based assessment models: self-assessment, mutual evaluation, reflection. What difficulties do teachers face when involving students in the assessment process? The most important problem is the low and high self – esteem of students. You also have to deal with the bias of the assessment: students can overestimate or underestimate the assessment, depending on the likes of a particular classmate, but con- stant and regular work helps to bring all the grades to a single "denominator". Of course, everyone has problems with the assessment process. First of all, there is not enough time in the lesson. However – the road will be mastered by the walking person, we can not do anything about it: we can not increase the duration of the lesson and reduce the number of students, but together we can look for the most effective methods and techniques of assessment, replenish our knowledge of methods – it is quite in our power. Grading for grading is a controlling function, recognized to determine what a student has learned at a particular time. In this form of assessment, the student's achievements are compared with the established norms, which corre- sponds to the conclusion: meets/does not meet the standard, level, approved point scale. Assessment for learning is a function of the learning system that facilitates the learning process and is primari- ly aimed at determining the capabilities and potential of the student in their learning. It is a tool that is used simultane- ously to determine the quality characteristics of the student's education and the progress of the teacher's activities and to establish the level achieved in training by the student, the teacher and the educational institution. This is a way to correct the training program for the students themselves and the teacher's activities in organiz- ing work with the student. Consider the assessment process conducted by a teacher in order to determine the effective- ness of students ' activities. This process involves the student demonstrating knowledge and skills, and the teacher or- ganizing the observation, providing the collection, analyzing the compliance of the evaluated indicators with the speci- fied criteria, and monitoring the results. The conditions for conducting the assessment process are determined by vari- ous forms and methods of training. © Shayusupova N.B. / Шаюсупова Н.Б., 2021 ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 56 However, when there is a question of measuring achievements for the purpose of comparison, then testing is not suitable in this case. This requires a different form, such as, for example, authentic assessment of learning perfor- mance. Authentic assessment is an assessment of the process of development and progress of the student, in his real achievements. It can in no way be subjective, it takes a fairly large amount of time to prepare, conduct and summarize, so it is carried out in small groups or individually. A teacher conducting an authentic assessment must clearly understand what they will evaluate before the as- sessment process begins. Authentic assessment has another feature, it is carried out immediately after the completion of the task, because here the process of completion is more important than its result. [Danilova D. p. 102] The data obtained as a result of multiple observations, as well as all kinds of students ' work, are accumulated in the portfolio. The portfolio makes a significant contribution to the assessment and is an authentic confirmation of the student's performance, describing his strengths and weaknesses. The ability to objectively evaluate one's own activities and achievements for a modern person becomes as necessary a skill as the process of acquiring and using new knowledge. In addition to the qualitative and quantitative (point) self-assessment of the student's work, it is important to receive a qualitative and quantitative assessment of their own achievements. [Vorontsova A.B. p. 63] The purpose of such an assessment is to get a comprehensive description of the student's work, to give him the opportunity to look at his work from the outside and as a result – to understand, understand and master the topic being studied and to realize the level that he has reached in training. REFERENCES 1. Абакумова, Н.Н. Компетентностный подход в образовании организация и диагностика / Н.Н. Абакумова, И.Ю. Малкова. – Томск Томский государственный университет, 2007. – 368 с. 2. Воронцов, А.Б. Организация учебного процесса в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (образовательная система ДБ. Эльконина – В.В. Давыдова). Методические рекомендации. / А.Б. Воронцов. – М ОИРО, 2010. – 64 с. 3. Воронцов, А.Б. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность / Воронцов А.Б. // Вопросы психологии. – 1988. – № 5 – С. 75. 4. Данилов, Д.Д. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в Школе 2100» (технология оценивания образовательных достижений учебных успехов, Вита-Пресс, 2012 г, 168 стр. Демидова МЮ, Иванов СВ, Карабанова О.А. и др. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. /.; под ред. ГС. Ковалёвой, ОБ. Логиновой / Д.Д. Данилов. – М Просвещение, 2009. – 215 с. – (Стандарты второго поколения. Материал поступил в редакцию 14.04.21 СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Н.Б. Шаюсупова, магистрант Ташкентский государственный педагогический университет имени Низами, Узбекистан Аннотация. Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, что предполагает не только освоение младшими школьниками базовых знаний и умений, но и, прежде всего, их успешное включение в образовательную деятельность, формирование учебной самостоятельности, создание прочной основы для последующего обучения. Федеральный государственный образовательный стандарт определяет переход от традиционного подхода к оценке достижений обучающихся в форме учебной диагностики к выявлению динамики их личностного развития. Ключевые слова: система образования, оценка, традиционный подход, инструменты оценки, знание языка, новые наборы стандартов, достижения. ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 57 UDC 371 LINGUISTIC STATUS OF THE GRADATION N.K. Eshqobilova, Master's Degree Student Uzbekistan State University of World Languages (Tashkent), Uzbekistan Abstract. Modern linguistics gives a clear preference to the study of language and speech in the functional (communicative) aspect. The recent rhetorical boom has provided the widest opportunities for researchers of speech communication problems. One of the main issues in this regard remains the question of ways and means of influencing the addressee. |