анализ. Issn 23084804science and world international scientific journal
 Скачать 2.35 Mb.
|
|
ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 23 5. Какие спектакли посвящены детям 6. В какой день можно посмотреть комедию Какой спектакль вы бы им предложили 7. В какой день ставят сказку 8. Мы планируем посетить театр в субботу Какой спектакль ставят в этот день 9. А на какой спектакль захотел сходить ты Задания к тексту «Инфографика» Изучите несплошной текст, составьте сплошной текст. Ответьте на вопросы. 1. Когда родился великий русский поэт АС Пушкин 2. Сколько было книг в личной библиотеке А.С.Пушкина? 3. Сколько слов использовал в своих сочинениях АС. Пушкин 4. Сколько лет был А.С.Пушкину, когда он сочинил первую эпиграмму 5. Сколько памятников АС. Пушкину насчитывается в мире 6. Сколько языков знал АС. Пушкин Выпишите имена числительные. Задания к тексту Инструкция. Изучите несплошной текст, составьте сплошной текст. ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 24 Ответьте на вопросы. 1. Как разносятся вирусы 2. Как можно заразиться 3. Сколько времени живут вирусы в окружающей среде 4. По каким симптомам можно понять, что человек заболел 5. Как вы защищаете себя от вирусов Выпишите ключевые слова. Напишите конспект На формирование читательской грамотности влияет ряд условий, существующих на уровне школы и учителя. На уровне школы это выделение линии по формированию читательской грамотности в образовательной программе школы подготовка команды педагогов организация пространства школы, где есть ценности по формированию читательской среды в локальных актах прописано про формирование читательской грамотности. Для грамотного построения работы по формированию читательской грамотности необходимо учитывать факторы на уровне учителя владение техниками, методиками, приёмами формирования читательской грамотности умение разрабатывать и подбирать учебные задания проектировать педагогические ситуации, обеспечивающие формирование читательской грамотности школьников наличие системы работы по читательской грамотности, отраженные в рабочих программах умение разрабатывать и применять систему оценки формирования читательской грамотности создание читательской среды, способствующей привитию любви чтению. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. МС. Васильевой, МИ. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М Просвещение. 2. Алексеевская, АТ. Формирование читательских интересов младших школьников / АТ. Алексеевская. – М, 2008. 3. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку / Т.М. Воителева. – М Дрофа. 2006. 4. Кузьмин, Е.И. Поддержка и развитие чтения – общенациональная задача. Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России Сборник научно-практических работ / Составитель В.Я. Аскарова / Е.И. Кузьмин. – Москва Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2007. 5. Кушнир, А.М. Как приобщить детей к чтению / А.М. Кушнир // Начальная школа. – 2007. – № 5. 6. Ниталимова, Л.В. Развитие читательского интереса младших школьников / Л.В. Ниталимова, С.Н. Семенова. – М Ментор, – 2007. – № 1. 7. Учимся для жизни что знают и умеют учащиеся. PISA Результаты международного сравнительного исследования функциональной грамотности 15 летних учащихся // Отчет Центра оценки в образовании и методов обучения (ЦООМО). – Б, 2018. – 230 с. 8. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированного образования / А. Хуторской // Народное образование. – 2003. 9. Цукерман, ГА. Оценка читательской грамотности / ГА. Цукерман. – Москва, 2010. 10. Эльконин, ДБ. Избранные психологические труды / ДБ. Эльконин. – М Педагогика, 1989. – 560 с. Материал поступил в редакцию 29.03.21 FORMATION OF READER LITERACY WHILE WORKING WITH NON-CONTINUOUS TEXTS S.Ye. Kaldykozova 1 , G.A. Temirbekova 2 , K.B. Baymurzaeva 3 , G. Tautaeva 4 , Kh. Imamsidikova 5 1, 3 Auezov South Kazakhstan State University, 2, 4, 5 South Kazakhstan State Pedagogical University (Shymkent), Kazakhstan Abstract. The article describes the problems of forming the reader's literacy of students when working with non-continuous texts, discusses the techniques, methods, and techniques of forming the reader's literacy. The formation of reading literacy is one of the main resources in the formation of a successful person who is able to independently acquire new knowledge and apply it in a variety of activities. Thus, one of the important characteristics of a modern competitive citizen is the achievement of a high level of reader literacy. Keywords: reading literacy, spelling competence, incomplete text, literate writing, text. ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 25 УДК 80 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИАРЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ С.А. Курбаниязова 1 , С.Б. Таженова 2 1 старший преподаватель, 2 ассистент-преподаватель Кафедра иностранных языков Нукусский государственный педагогический институт имени Ажинияза, Узбекистан Аннотация Статья посвящена использованию медиаресурсов в обучении английскому языку в высших учебных заведениях. Применение медиаресурсов в обучении английскому языку повышает качество подачи материала урока и эффективность усвоения учебного материала студентами. Ключевые слова информационное сообщение, видеопродукт, музыкальная композиция, радиопередача, рисунок, графика, анимация, видео, аудио. Динамика социального развития человечества в XX веке привела к становлению уникального пространства медиаресурсов социальной коммуникации. Медиаресурсы – это технологические средства и приемы, которые служат для передачи информации. К ним относятся видеофильмы, информационное сообщение, музыкальная композиция, радиопередача, рисунки, графики, анимация, видео, аудио и т.д. [2]. Использование медиаресурсов в обучении английскому языку в высших учебных заведениях значительно повышает качество и эффективность усвоения учебного материала студентами. Медиаресурсы будут обогащать содержание образовательного процесса, повышать мотивацию к изучению английского языка со стороны студентов. В данное время высшее учебное заведение должно поставить перед собой задачу развития личностных способностей студентов и усиление личностно-ориентированного обучения. Потому что уровень качества знаний студентов зависит от типа урока, формы его проведения, практической направленности, поэтому применение медиаресурсов в образовательном процессе на уроках английского языка должно быть обязательным. Можно выделить ряд направлений, где необходимо использовать медиаресурсы – изучение орфографии, морфологии, синтаксиса, и подготовка к система тестового контроля и т.д. Выделяются следующие формы медиаресурсов: готовые электронные продукты. Это форма позволяет повысить качество обучения, даст преподавателю возможность сэкономить собственное время и заинтересует студентов использование мультимедийных презентаций. На презентациях будут представлены таблицы, схемы, рисунки и иллюстрации. На лекционных занятиях применение презентации позволит представить изучаемый материал сжато в виде ключевых моментов. В презентацию можно вставить видео о языковом явлении, ввести анимацию, яркие краски. На занятиях английского языка используется интерактивная доска, которая является эффективным образовательным медиаресурсом, влияющим на качество обучения. Применение интерактивных досок на уроках английского языка разнообразит процесс обучения, сделает его наглядными интересным. С помощью такой доски преподаватель способен демонстрировать таблицы, правила, упражнения и схемы, также на ней можно будет писать специальным маркером, перемещать картинки, соединять слова, записывать аудио и видео. К новым медиасредствам обучения на уроках английского языка можно отнести использование планшетов для каждого студента. При работе с планшетом студент может самостоятельно поискать новую информацию по заданной теме обучаться с помощью дистанционного обучения самостоятельно проверить свои знания и подготовится к экзаменам. Использование видео на уроках английского языка будет развивать внимание, память, образное мышление и кругозор студентов, а также будет создавать положительную обстановку на уроке повышать мотивацию обучения, обеспечит условий для самостоятельной работы [1]. Видеоуроки, используемые на занятиях английского языка, имеют много положительных сторон теоретический материал четко скомпонован и продумана последовательность объяснения темы. Поэтому использования видеоуроков будет способствовать получению высокого качества обучения, помогать сделать уроки интересными и наглядными [3]. Таким образом, можно сделать вывод, что современные медиаресурсы необходимо использовать на занятиях английского языка с целью повышения качества знаний по предметам, расширения кругозора студентов, повышения их языкового образования, формирования коммуникативных навыков и умений. © Курбаниязова С.А., Таженова С.Б. / Kurbaniyazova S.A., Tazhenova S.B., 2021 ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 26 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гиззатуллина, Л. Использование медиа ресурсов и смарт-технологий для повышения эффективности изучения английского языка в школе / Л. Гиззатуллина. – Режим доступа //https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/81227- ispolzovanie-media-resursov-i-smart-tehnologi 2. Дыбина, О.В. Самостоятельная работа студентов метод. рекомендации к организации самостоятельной работы студентов направления подготовки 050700 «Психолого-педагогическое образование / О.В. Дыбина и др. – Тольятти ТГУ, 2011. – 71 с. 3. Лапин, ИВ. Обучающие возможности медиаресурсов в аспекте изучения РКИ / ИВ. Лапин. – Режим доступа // https://pgu.ru/editions/young_science/detail.php?SECTION_ID=3514&ELEMENT_ID=134503 4. Приемы и использование различных видов текстов на уроках английского языка. – Режим доступа // https://knowledge.allbest.ru/languages/3c0b65635b3bd69a5d43a89521306d37_0.html 5. Тугузбаева, О.В. Использование медиаресурсов в обучении русскому языку в школе / О.В. Тугузбаева // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 2. Материал поступил в редакцию 23.04.21 THE USE OF MEDIA RESOURCES IN TEACHING ENGLISH IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS S.A. Kurbaniyazova 1 , S.B. Tazhenova 2 1 Senior Lecturer, 2 Teaching Assistant Department of Foreign Languages Nukus State Pedagogical Institute, Uzbekistan Abstract. The article is devoted to the use of media resources in teaching English in higher educational institutions. The use of media resources in teaching English improves the quality of the presentation of the lesson material and the effectiveness of the assimilation of the educational material by students. Keywords: information message, video product, music composition, radio program, drawing, graphics, animation, video, audio. ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 27 Pedagogical Педагогические науки UDC 371 LINGUOCULTURAL FEATURES OF POLITICAL DISCOURSE ON THE MATERIAL OF THE ENGLISH LANGUAGE D. Azzamova, Master's Degree Student Tashkent State Pedagogical University named after Nizami, Uzbekistan Abstract. Today, the study of discourse is relevant for many fields of knowledge. Discourse is considered in philosophy, psychology, ethnography, semiotics, as well as, importantly, in various areas of linguistics- psycholinguistics, cognitive linguistics, pragmalinguistics, linguoculturology, etc. At the same time, there is no single interpretation of this phenomenon for all linguistic paradigms. We can only talk about a number of approaches to the definition of discourse. Keywords: political discourse, linguistics-psycholinguistics, cognitive linguistics, pragmalinguistics, lin- guoculturology, language units. Political discourse today largely determines not only attitudes about the perception of power, but also largely determines the norms and nature of its acquisition, application and dissemination in the conditions of a modern demo- cratic state. The obvious difference between the concept of "discourse" and the concept of "language "is that discourse acts as a "language – "living", applied or" in the process of being applied", while the language itself can remain a lan- guage even in the case of non-use or inapplicability. Thus, discourse can be characterized as "speech immersed in life", as an actual, applied language that serves the interaction of at least two agents (parties) of communication. In turn, the relevance of the use of metaphors in modern political discourse is constantly growing. In linguistic literature, discourse is most often called speech (in particular, text) in its formation before the interpreter's mind's eye. The content of each text is placed by the interpreter within the framework of the already received intermediate or preliminary interpretation of the discourse. Thus, the possible referential ambiguity is eliminated and the communicative purpose of each sentence is determined. “In the course of such an interpretation, the mental world (universe of discourse) is recreated – recon- structed, in which, according to the interpreter's presumption, the author constructed the discourse and in which the real and desired (though not always achievable), unreal, etc. state of affairs is described” [4, p. 35]. For example, P. Serio gives 8 different definitions of discourse. From his point of view, discourse is 1) the equivalent of the concept of "speech" (i.e., any specific utterance, 2) a unit larger than the phrase, 3) the impact of the statement on its recipient, taking into account the situation of the statement, 4) conversation as the main type of utterance, 5) speech from the perspective of the speaker as opposed to a narrative that does not take into account such a position, 6) the use of language units, their speech actualization, 7) a socially or ideologically limited type of utterance, such as feminist discourse, 8) a theoretical construct designed to study the conditions of text production [3, p. 26-27]. In Russian linguistics, the most common approach is probably that of N.D. Arutyunova, who defines discourse as "a coherent text in combination with extralinguistic – pragmatic, socio-cultural, psychological and other factors; a text taken in the event aspect; speech considered as a purposeful social action, as a component involved in the interac- tions of people and the mechanisms of their consciousness (cognitive processes), speech immersed in life" [1, p. 136- 137]. Less well-known is the approach to discourse, which can be conditionally called "thematic". Here, the discourse is defined as "a set of thematically related texts". P.N. Donets uses the concept of "supradiscourse" in a similar sense, in- terpreting it as "as a chain of related texts produced at a certain time on a certain topic by a number of authors and con- taining more or less recurrent statements of problems and ways of their resolution, evaluation, judgment, argumentation, etc." [3, p. 256]. It is this approach that seems to us the most successful in terms of the goals and material of this study. An independent problem is the identification of separate genres of discourse that can be classified on the basis of vari- ous parameters. For example, V.I. Karasik distinguishes political, administrative, legal, military, religious, mystical, medical, business, advertising, sports, scientific, stage, mass-informational types of discourse on the basis of the signs "society", "social institutions" and "speech-teaching situation" [4, p. 194]. © Azzamova D. / Аззамова Д, 2021 ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 28 According to T.A. Van Dijk, "discourse does not consist of isolated sentences", and the structural analysis of discourse cannot be reduced to the description of "phonological, morphological, syntactic or semantic structures of iso- lated words, phrases or sentences". Discourse "is not just an isolated textual or dialogical structure. Discourse is a com- plex unity of linguistic form, meaning, and action that can be characterized by the concept of a communicative event. The speaker and the listener, their personal and social characteristics, and other aspects of the social situation undoubt- edly relate to this event" [4, p. 113-126]. Nowadays, the concept of "discourse" is defined by linguists through "text". The text in relation to the discourse can be considered as a fragment of it, as an elementary (basic) unit, according to V.A. Zvegintsev and G.V. Stepanov. According to N.D. Arutyunova, P. Serio, and others, a discourse is a whole text or a set of texts united by some feature. E. Benveniste and I.N. Borisova believe that a text can also be considered as a certain result of the functioning of a discourse, and T.M. Nikolaeva equates it with a discourse [4, p. 57-58]. E.A. Se- livanova describes text, speech, and discourse as objects of the linguistic theory of text and communication, and, conse- quently, speech is considered as a means of communication, text as an integral form of communication organization, discourse as a communicative event, a situation that includes text and other components [4, p. 56-57]. Both terms – text and discourse-are ambiguous and are interpreted differently by representatives of linguistic trends and schools. That is why the choice of one of them as the main and source is significant, since the range of the studied phenomena is estab- lished accordingly. In the linguistics of the text, it is primarily about formal and semantic patterns, while the analysis of discourse mainly involves the facts of pragmatics. There are various traditions of text and discourse studies: traditional European text linguistics, the French school of discourse analysis, and the Anglo-American school of discourse analy- sis. Text, as a basic, minimal, and basic unit of discourse, is not only a linguistic phenomenon, but also an extralinguis- tic one. From the point of view of modern linguistics of the text, it is a product that was formed as a result of language activity and addressed to a certain person. The text, according to M. Weinrich, is "based on the situation": it is provoked by it and reflects it, but this happens not directly, but through the perception of the situation by the author of the text and through its reflection in the author's mind. In other words, the situation itself creates a motive for generating a text, causing a certain intention, and, as you know, the intention itself, the motive and the concept are the basis of a text. Be- ing a kind of "explosion point" that propels the text to "life", the concept serves, on the one hand, as a starting point for the generation of the text, and on the other – as the final goal of its perception. Thus, the author does not just create a text, but also tries to predict its perception by the recipient in some way (in particular, M. Zhinkin, V. Zvegintsev, V. Belyanin emphasized this) [1, p. 83]. The whole world around us and the text are mutually dependent and mutually dependent. That is why they often speak of the text as a special predicative unit, meaning by predication the verbal act of "fitting" into the surrounding reality, reflected in the consciousness of the linguistic personality of the picture of the world, which leads to a change in the latter. Thus, all these interpretations are characterized by the statement that the discourse has a sign of processality, and, therefore, can not exist beyond the attachment to the real, physical time in which it occurs. "Discourse is a speech 'immersed in life'," N. Arutyunova sums up [1, p. 140-142]. Therefore, this term is not applied to ancient and other texts whose connections with real life are not directly renewed. |