анализ. Issn 23084804science and world international scientific journal
 Скачать 2.35 Mb.
|
|
Keywords: socialization, physical culture, sports, educational tasks, health preservation. ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 33 УДК 372.881.1 О РОЛИ ТЕКСТА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ С.Н. Кунгурова, старший преподаватель Таразский Региональный Университет им. М.Х. Дулати, Казахстан Аннотация В статье рассматривается роль текста в обучении русскому языку как иностранному. Автор указывает на многофункциональность текста, на то, что через текст реализуются цели обучения коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная. Показана работа с текстом на разных этапах изучения языка. Описываются задания по тексту, методические приемы работы с текстом, игры, которые позволяют реализовать цели обучения. Ключевые слова обучение, текст, язык, коммуникативная задача, задание, прием, игра. Русский язык в Республике Казахстан имеет официальный статус и является языком межнационального общения. Его роль в укреплении единства и сотрудничества различных народов, живущих в Казахстане, постоянно повышается. Русский язык является обязательной дисциплиной, изучаемой с 3-4 класса средней общеобразовательной школы с казахским языком обучения. Поэтому уровень владения языком у учащихся находится на профессиональном уровне. В изучении русского языка как неродного особую роль играет работа с текстом. Текст в данном случае многофункционален. Он выступает как средство обучения, как дидактический материал, как условие развития словарного запаса, создания развивающей речевой среды. Текст является основным компонентом структуры учебника по русскому языку, через него реализуются все цели обучения коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная. Дисциплина Практический курс русского языка является общеобразовательной дисциплиной, изучаемой студентами в группах с казахским языком обучения в высших учебных заведениях Республики Казахстана, и направлена на развитие речевых навыков, повышения образовательного уровня. Программа данной дисциплины предусматривает работу над различными видами текста художественными, научными, текстами деловых бумаги др. Гальперин И.Р. считает, что текст – это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа произведение, состоящее из заголовка, и ряда особых единиц (сферхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической стилистической связи, имеющее определенную направленность и прагматическую установку [3]. Текст передает определенную последовательность фактов, которые развертываются во времени и пространстве по особым правилам в зависимости от содержания и типа. Всякий текст, создаваемый в процессе коммуникации, должен быть литературно обработан ему нужно придать соответствующее жанровое оформление в зависимости от характера той информации, которая лежит в основе его содержания (повествование, описание, рассуждение, и соответствующую стилистическую окраску в зависимости от целей и условий общения. Работая над текстом, студенты знакомятся сего содержанием, узнают новые слова, изучают стилистические, фонетические, морфологические, синтаксические и орфографические ресурсы языка. В итоге студенты должны понимать на слух тексты различной сложности, уметь выразительно читать, заучивать наизусть отдельные слова, словосочетания, отвечать на вопросы по тексту, пересказывать содержание, готовить сообщение по прочитанному. На первом этапе изучения русского языка (Русский язык) учащиеся работают над различными темами. Тематическое содержание текстов (Функционирование русского языка в Казахстане, Человек в современном мире, Образование – условие прогресса, Моя специальность, Республика Казахстан и др) расширяет кругозор студентов, позволяет понять масштабность русского языка, роль русского языка как языка межнационального общения в Казахстане. На занятиях Русский язык студенты знакомятся с понятием текст, с признаками текста, со структурой текста, учатся определять тему текста, роль предложений в тексте, видеть прогрессию текста, связи предложений (цепная, параллельная. Особое внимание на занятиях мы обращаем на понимание коммуникативной задачи текста. Коммуникативная задача текста (КЗ) – это задача общения, которую ставит автор и для раскрытия которой создается текст. Например, коммуникативная задача – определение предмета. Тогда в тексте дается определение предмета, раскрывается какое-либо понятие. Коммуникативная задача – классификация предмета. Тогда в тексте рассматривается деление предметов на группы, виды. Так, работая над текстом Конституция Республики Казахстан, мы со студентами беседуем оправах и обязанностях гражданина (молодого специалиста, о социальном государстве. Изучая текст «Абу Наср Аль-Фараби – величайший ученый средневековья, студенты готовят информацию не только о жизни и деятельности известного ученого, но и рассказывают о нем как описателе, артисте, художнике, общественном деятеле, пишут сочинение на тему Кого мы называем замечательными людьми © Кунгурова С.Н. / Kungurova S.N., 2021 ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 34 Важным в работе над текстом являются грамотно подобранные задания. Такие задания как определение главной мысли текста, определение стиля речи, к которому он относится, прочтение микротекста, озаглав- ливание его, определение типа связи предложений в тексте, обоснование своего ответа, погружают студентов в содержание текста, развивают умение анализировать, синтезировать, выделять главное. Ученые методисты [1, 2, 4] считают, что работа с текстом на занятиях русского языка является одним из условий развития творческого потенциала учащихся. Для этого и приемы работы с текстом должны быть творческими. Наша опытно-педагогическая работа показала, что студенты проявляют творчество используя 1. Комплексный анализ текста 2. Реконструкция текста 3. Сложение целого текста из частей 4. Верные-неверные утверждения 5. Синквейн; 6. Фишбоун; 7. Инверсия 8. Кластер 9. Прим круги поводе. Ромашка блума». Одним из любимых приемов студентов является Ромашка Блума». Она обычно состоит из шести лепестков шести типов вопросов простые, отвечая на которые нужно назвать определенные факты, вспомнить и воспроизвести ту или иную информацию уточняющие, целью которых является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал интерпретационные (объясняющие, направленные на установление причинно-следственных связей творческие, содержащие частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза оценочные, направленные на выявление критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов практические, позволяющие установить взаимосвязь между теорией и практикой [1]. Развитию творческих способностей содействуют также дидактические игры на занятиях 1. Диктор прочитайте текст орфоэпически правильно 2. Редактор (исправьте речевые ошибки в тексте 3. Переводчик (замени иноязычное слово русским 4. Перевертыши (замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора) [1]. Одним из эффективных видов деятельности над текстом является создание вторичных текстов (компрессия. Компрессия – это умение извлекать из текста самое основное, понимать прочитанное, выделять главное. Студенты на занятиях широко используют различные виды компрессии текста составление плана, конспектирование текста, написание реферата, тезиса, аннотации, отзыва, рецензии и т.д. Каждый вид компрессии изучается подробно. Учащиеся изучают все виды рефератов, аннотаций, конспектов. Например, объектом исследования являются репродуктивные (реферат-конспект, реферат-резюме), продуктивные (реферат-доклад, реферат-обзор) виды рефератов, монографические, обзорные, информативные, описательные, смешанные рефераты. Такое детальное изучение видов реферата позволяет понять учащимся суть и необходимость создания вторичных текстов, ответить на вопросы 1. Раскрытию какой темы посвящен источник 2. Каковы цель и задачи автора 3. Каков характер материала источника 4. Из каких частей, фрагментов он состоит 5. Какие основные проблемы содержит 6. Каковы авторские позиции в реферируемом источнике (при их наличии 7. Имеются ли ссылки на другую литературу 8. Чем реферируемый текст завершается Таким образом, работа над текстом многообразна и, разумеется, не сводится к перечисленным нами выше приемами видам работы над текстом, но они, как показал наш опыт работы, достаточно продуктивны и позволяют решать речевые задачи учить видеть, слышать и чувствовать текст пополнять речевую память учащегося обогащать словарный запас продуктивно усваивать учебный материал выполнять творческие задания по тексту прививать эстетический вкус формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать свое высказывание. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Афанасьева Е.Н.Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся / Е.Н. Афанасьева. – Режим доступа solncesvet.ru. 2. Балыхина, Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного, нового учебное пособие / Т.М. Балыхина. – М Издательство Российского университета дружбы народов, 2007. 3. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. – М Наука, 1981. – 138 с. Насырова, М.Р. Практический курс русского языка для студентов национальных групп экономических специальностей вузов / М.Р. Насырова. – Алматы: Ана тiлi, 1991. – 304 с. Материал поступил в редакцию 24.03.21 ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 35 ON THE ROLE OF TEXT IN TEACHING RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE S.N. Kungurova, Senior Lecturer Taraz Regional University named after M.Kh. Dulati, Kazakhstan Abstract. The article examines the role of text in teaching Russian as a foreign language. The author points out the multifunctionality of the text, the fact that through the text the learning goals are realized: communicative, educa- tional, developmental, educational. The work with the text at different stages of language learning (initial, continuing) is shown. It describes tasks based on text, methodological techniques for working with text, and games that allow you to realize learning goals. Keywords: learning, text, language, communication task, task, reception, game. ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 36 УДК 371 МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ НАУЧНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И ДОСТИЖЕНИЯ ГА. Муратбаева 1 , Н.Н. Найденова 2 1 доктор педагогических наук, профессор, кандидат педагогических наук, доцент 1 Казахский национальный университет имени аль-Фараби (Алматы), Казахстан 2 ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования (Москва, Россия Аннотация Статья посвящена описанию опыта международного сотрудничества ученых-педагогов Республики Казахстан и России по организации подготовки научно-педагогических кадров, сохранения преемственности научных школ в постсоветском пространстве. Отражены пути профессионального становления и развития исследователя в области методологии педагогики. Представлены результаты поиска по проблеме формирования исследовательской культуры педагога. Ключевые слова научное сотрудничество, научная школа, преемственность, исследование, педагогическое измерение. В контексте модернизации Казахстана наблюдается повышенный интерес к исследованию проблем исследовательской культуры субъектов научного взаимодействия в образовательном пространстве. В современных условиях динамика культуры во многом обеспечивается деятельностью особого социального cлоя людей – творческой интеллигенции, которая по своему социальному предназначению должна постоянно генерировать культурные инновации. Многообразие культурных феноменов всех ее уровней, несмотря на их динамичность и относительную самостоятельность, организованы в целостную систему [6]. Статус диалога культур как парадигмы мышления в эпоху глобализации предопределяет ход технологической модернизации современного общества, основанного на знаниях. Динамические процессы кардинальных преобразований в современном научно-образовательном пространстве требуют от учителя переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, адекватные характеру научного творчества, что, акцентирует внимание на необходимость осознания актуальности проблем высшего и послевузовского образования – формирование научно-исследовательской культуры учителя и преподавателя. На протяжении длительного периода немногие исследователи Казахстана формировались в научной среде знаменитых и талантливых корифеев Академии педагогических наук СССР и РАО, способствующих появлению плеяды ученых, внесших огромный вклад в развитие методологии педагогической науки Казахстана. Ярким представителем ученых этого поколения можем смело назвать доктора педагогических наук, профессора кафедры педагогики и образовательного менеджмента Казахского национального университета имени аль- Фараби Таубаевой Шаркуль Таубаевны. Разносторонняя исследовательская, консультативная и экспертная деятельность ученого позволяет ей выстроить траекторию развития интеллектуального потенциала магистрантов и докторантов в течение последних 25 лет в главном университете страны – КазНУ имени аль-Фараби. Системность как основное качество университета позволяет профессору спроектировать инновационное сознание и поведение молодежи, качество образовательного процесса в соответствии с вызовами глобализации [15]. Научно-исследовательская деятельность профессора как лидера и создателя новых направлений вобла- сти педагогики (методология педагогики, педагогическая квалиметрия, педагогическая инноватика, методология дидактики и др) основана на научной вере в истинность концепции формирования исследовательской культуры педагога, благодаря международному сотрудничеству на пути созидания нового. Истоки и успехи международного сотрудничества ученых-педагогов имеют давнюю историю, связанную с подготовкой научно-педагогических кадров для союзных республики стран постсоветского пространства. Шаркуль Таубаевна – ученый, исследователь, педагог. Будучи профессором КазНУ, им. аль-Фараби, она вносит посильный вклад в развитие педагогической науки, активно сотрудничает в разработке научных проектов, пишет книги, адресованные начинающим исследователями представляющие интерес опытным коллегам. Ясно, что во многом успех подготовки специалистов высокого класса зависит от их фундаментальной подготовки. Ее научно-педагогическая деятельность отличается высоким профессионализмом, интеллектуальным потенциалом и системностью мышления. Ш. Таубаева долгие годы занимается проблемами изучения передового педагогического опыта, формирования исследовательской культуры учителя, создания матрицы философско-методологических знаний, необходимых для организации научно-исследовательского процесса. Началом такого поиска послужили ее стажировка в методологических школах Москвы, Ленинграда, Алматы и Тбилиси. Важным моментом проявления интереса к проблеме методологии педагогики явились ее участие в международном семинаре молодых ученых в Бакуриани и Тбилиси, где ей посчастливилось услышать лекции ведущих ученых таких, как Ю.К. Бабанский, © Муратбаева Г.А., Найденова Н.Н. / Muratbayeva А N.N., 2021 ISSN 2308-4804. Science and world. 2021. № 4 (92). Vol. II. 37 Х.Й. Лийметс, АИ. Пискунов, В.В. Краевский, В.С. Ильин, Б.П. Битинас, И.Я. Лернер, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова. В то время в научной среде высоко оценивался вклад московской школы в развитие педагогики как науки. Посещая выступления известных ученых СИ. Архангельского, ЗА. Мальковой, В.М. Полонского, В.С. Шубинского, Н.Д. Никандрова, Б.С. Гершунского, где она смогла проявить решительность и принципиальность относительно своей дальнейшей научной деятельности. Впоследствии она поступает в аспирантуру в НИИ общей педагогики АПН СССР и пишет уже диссертацию, апробирует результаты исследования в Москве ив регионах Казахстана. Публикует статьи в международных и республиканских журналах. Шаркуль Таубаевне действительно повезло, она попала в хорошие человеческие руки Райхан Жумага- зиевны Иржановой и Якова Семеновича Турбовского. Большим подспорьем выполнения качественной исследовательской работы, научным руководителем был Я.С. Турбовской [24, 25]. Я.С. Турбовской – ученик НИ. Болдырева, МН. Скаткина, соратник академика Зои Алексеевны Мальковой, В.С. Шубинского, Н.Д. Никандрова, В.В. Краевского, В.Г. Воробъева, В.А. Сластенина и многих других. Находиться в кругу московских научных школ, найти ключ к их познанию, общаться сними профессионально помогла та аура, которую испытала Шаркуль Таубаевна на кафедре педагогики КазПИ имени Абая, продолжавшей традицию Раисы Григорьевны Лемберг [8]. И неслучайно научным консультантом по докторской диссертации был доктор педагогических наук Григорий Абрамович Уманов, ученик Раисы Григорьевны, мудрого руководителя ленинградской научной школы Г.И. Щукиной. Человеческая судьба, когда переплетается с наукой, наука ее оберегает, защищает и выращивает как питомца в любые невзгоды [27]. Следовательно, на самом деле посчастливилось Ш. Таубаевой быть в среде корифеев и методологов педагогики, процветавшей в 70-80 годы двадцатого века. В те годы педагогика воспитывала целое поколение ученых, впоследствии которые подняли систему образования в регионах страны на новый уровень, благодаря мудрости и щедрости организаторов науки. Молодые ученые были окружены заботой и любовью выдающихся личностей. Они помогали им быть в науке, стать научным работником и личностью в жизни. Живое общение с создателями нового научно-педагогического знания и их умение обосновать ведущие идеи методологии, привели Шаркуль Таубаевну к структуризации и систематизации философско-методологического фонда педагогики на основе фундаментальных трудов ученых-методологов, осмыслению масштабных семинаров по методологии и методике педагогических исследований. Благодаря результатам исследования научной школы по философии и методологии образования в НИИ истории и теории педагогики АПН СССР, в профессиональной деятельности Шаркуль Таубаевны значимое место занимает знание и опыт, теория и практика, фундаментальное и прикладное. Для нее исследовательская деятельность как образ жизни. Учеба в алматинской и московской аспирантуре – школа жизни, школа науки. Работая методистом В ЦИУУ, она становится организатором конференций, выставок, симпозиумов по вопросам взаимодействия педагогической науки и практики, внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику, входе которых она тесно сотрудничала с академиками В.В. Давыдовым, Ю.К. Бабан- ским, известным методологом В.И. Журавлевым. Пройденный жизненный и профессиональный путь отучите- ля, методиста, научного работника к ученому и от передового опыта к методологии деятельности привело ее к исследованию теории и методологии педагогики, внимательно следуя за советами науковедов педагогики Б.С. Гершунского, В.В. Краевского [7], В.М. Полонского. Таубаева ШТ. непрерывно и неустанно исследует процесс выработки методологического знания в педагогике, вопросы формирования исследовательской культуры учителя школы. Шаркуль Таубаевна воссоздает ее на основе философской культуры труда ученого. За основу исследовательской культуры учителя она берет методологические знания в философии науки, философии педагогики и образования [6]. Вступлению Ш. Таубаевой в педагогическую науку предшествовал предпосылочный практический опыт в школе, институте усовершенствования учителей. При этом, для нее научная работа становилась продолжением и развитием предшествующего опыта. Тем самым, сохранялась преемственность ее образования педагогическое училище – педагогический институт – аспирантура – исследовательский институт – докторантура научная стажировка. Обучаясь в аспирантуре в Москве, тематика и содержание диссертационной работы выстраивалась в тесной связи с образовательной практикой и экспериментированием. Кандидатская и докторская диссертация Ш. Таубаевой выполнялась в рамках государственного заказа и образовательной политики Республики Казахстан. Передней открывалась сразу несколько перспектив дальнейшего профессионального развития - научная (организация исследования и защита диссертаций, руководство школой молодого ученого в Казахской академии образования им. Ы. Алтынсарина, КазНУ им. аль-Фараби, создание своей научной школы - преподавательская (освоение новых учебных курсов по философии и методологии педагогики, педагогическим измерениями др - научно-методическая (от разработки учебных пособий до проектирования авторской системы дисциплин по методологии и методики педагогических исследований - публикационная (написание статей, создание учебно-методических пособий и учебников - социально-педагогическая (воспитательная работа с обучающими, участие в общественной жизни кафедры, факультета и университета) [3]. Осмысливая научные достижения профессора ШТ. Таубаевой с высоты сегодняшнего дня, приходим |