Книга издана при финансовой поддержке Федерального агентства по культуре и кинематографии
 Скачать 1.43 Mb.
|
|
Общие требования к учителю основ информационной культуры личности Учитель проводит обучение учащихся в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов. Организует икон- тролирует их самостоятельную работу. Использует наиболее эффективные формы, методы и средства обучения, новые педагогические технологии. Формирует у обучающихся профессиональные умения, навыки, подготавливает их к применению полученных знаний в практической деятельности. Участвует в разработке образовательных программ, несет ответственность за реализацию их в полном объеме в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, за качество подготовки учеников. Соблюдает права и свободы обучающихся. Поддерживает учебную дисциплину, контролирует режим посещений занятий. Обеспечивает выполнение учебных планов и программ, соблюдение требований безопасности труда в учебном процессе. Проводит воспитательную работу. Повышает свою профессиональную ква- лификацию. Специальные требования к составу знаний и умений учителя основ информационной культуры личности Специальные требования к учителю основ информационной культуры распространяются наследующие основные направления профессиональной подготовки: • теоретические основы формирования информационной культуры личности; • информационные ресурсы общества; • информационно-поисковые системы; • информационный анализ и синтез; • технология подготовки информационных продуктов; • новые информационные технологии; • методика преподавания основ информационной культуры личности. В области теоретических основ формирования информационной культуры личности учитель должен знать: • понятийно-терминологический аппарат; • виды, свойства, структуру и функции социальной информации; • сущность информатизации и признаки информационного общества направления и этапы информатизации общества; • проблемы построения информационного общества; • требования к уровню информационной культуры личности в условиях информационного общества; • правовые основы функционирования информации в современном обществе; • предпосылки становления науки об информационной культуре личности; • социальные институты, обеспечивающие формирование информационной культуры личности; • современные концепции формирования информационной культуры личности; • концепции профессиональной подготовки учителя в области информационной культуры личности; • психофизиологические закономерности восприятия и усвоения информации модель информационного мировоззрения личности; • природу и сущность информационных потребностей личности; • непотребление информации как социальную проблему. В области теоретических основ формирования информационной культуры личности учитель должен уметь: • выявлять и анализировать информационные потребности с использованием прямых и косвенных методов; • формулировать, анализировать и корректировать информационные запросы; • обеспечивать дифференцированный подход к формированию личности учащегося как потребителя информации; • пользоваться способами концентрации внимания учащихся; • применять различные приемы запоминания текста; • пользоваться различными видами чтения. В области информационных ресурсов общества учитель должен знать: • понятийно-терминологический аппарат; • основные классы документов: • научные; • научно-популярные; • справочные; • официально-документальные; • учебные; 434 • производственные; • информационные; • художественные; • детские; • закономерности: • старения информации; • экспоненциального роста; • рассеяния и концентрации публикаций; • актуализации информации; • название и проблематику основных профессиональных (педагогических) журналов; • структуру государственной системы научно-технической информации принципы построения государственной системы научно-техничес- кой информации; • назначение, состав и функции общероссийских центров научно- технической информации - Российской книжной палаты (РКП), Всероссийского института научной и технической информации (ВИНИТИ), Института научной информации по общественным наукам (ИНИОН); • назначение отраслевой системы научно-педагогической информации (ОСНПИ); • состав и функции национальных центров педагогической информации и документации; • назначение системы информационных изданий для учителей; • состав системы информационных изданий общероссийских центров научно-технической информации - РКП, ВИНИТИ, ИНИОН; • состав системы информационных изданий ОЦНПИ "Школа и педагогика состав системы информационных изданий НИО "Информкультура"; • состав отечественных и зарубежных баз и банков данных в области образования и педагогических наук; • типы и виды библиотек, предоставляющих информационные продукты и услуги учителям; • основные направления деятельности Государственной научно-педа- гогической библиотеки им. К. Д. Ушинского в информировании учителей; • основные направления деятельности информационно-методичес- ких центров при органах управления народным образованием в системе информационного обеспечения учителей международные центры и сети педагогической информации и доку- ментации. В области информационных ресурсов общества учитель должен уметь: • классифицировать документы находить отличительные признаки каждого из классов документов обосновывать принадлежность конкретного документа к определенному классу документов; • осуществлять информационный поиск в системе информационных изданий РКП; • осуществлять информационный поиск в системе информационных изданий ВИНИТИ; • осуществлять информационный поиск в системе информационных изданий ИНИОН; • осуществлять информационный поиск в системе информационных изданий ОЦНПИ "Школа и педагогика"; • осуществлять информационный поиск в системе информационных изданий НИО "Информкультура"; • осуществлять информационный поиск в системе информационных изданий Государственной научно-педагогической библиотеки им. К. Д. Ушинского; • осуществлять рациональный выбор информационных изданий различных центров информации в зависимости от типа информационного запроса. В области информационно-поисковых систем учитель должен знать: • понятийно-терминологический аппарат; • структуру информационно-поисковых систем; • типы информационно-поисковых систем; • общие и специфические свойства документальных и фактографических информационно-поисковых систем; • элементы реальной и абстрактной информационно-поисковых систем; • назначение информационно-поисковых языков и требования к ним; • типологию информационно-поисковых языков; • влияние основных видов профессиональной деятельности учителя на типы информационных запросов; • методику структурно-семантического анализа информационного запроса структуру и назначение функциональных отделов библиотеки; • структуру справочно-библиографического аппарата библиотеки; • особенности справочно-библиографического аппарата библиотек различных типов виды библиотечных каталогов; • структуру справочно-библиографического фонда; • особенности электронных каталогов; • возможности информационного сервиса в библиотеках; • номенклатуру информационно-библиотечных продуктов и услуг; • поисковые возможности Интернета. В области информационно-поисковых систем учитель должен уметь: • определять тип информационного запроса; • осуществлять поиск информации по адресному запросу; • осуществлять поиск информации по фактографическому запросу; • осуществлять поиск информации по тематическому запросу; • осуществлять поиск информации по запросу на библиографическое уточнение; • осуществлять структурно-семантический анализ тематического информационного запроса; • выявлять нарушение правил формулирования конкретных информационных запросов; • корректировать неверную исходную формулировку информационного запроса; • уточнять запрос за счет сужения области поиска; • уточнять запрос за счет расширения области поиска определять связь между типом запроса и источниками разыскания; • ориентироваться в структуре библиотеки как информационно-поиско- вой системы; • определять связь между конкретным типом запроса и функциональным отделом библиотеки; • осуществлять различные виды поиска, пользуясь системой традиционных и электронных каталогов и картотек библиотеки, Интернета; • с помощью алфавитного каталога входить в информационное пространство систематического каталога; • обеспечивать полноту выдачи информации по тематическому запросу за счет использования различных видов каталогов и картотек; • определять соответствие между видом информационной услуги (продукта) и типом библиотеки, а также конкретным отделом библиотеки, в котором эта услуга (продукт) может быть предоставлена; • осуществлять поиск первичных документов: • книг; • статей; • законодательных материалов; • периодических изданий продолжающихся изданий; • нот; • карт; • рецензий; • аудиовизуальных документов. В области информационного анализа и синтеза учитель должен знать: • понятийно-терминологический аппарат: • структуру и конструктивные особенности первичных документов как объектов аналитико-синтетической переработки; • характеристику текста как объекта информационного анализа и синтеза назначение аналитико-синтетической переработки информации; • виды свертывания информации; • алгоритм избирательного свертывания текстов; • критерии различения аннотаций и рефератов; • виды учебных изданий: • учебно-программные; • учебно-теоретические; • учебно-практические; • учебно-методические; • учебно-справочные; • учебно-наглядные; • правила: • построения плана; • построения определения понятий; • цитирования и оформления цитат; • составления тезисов: • конспектирования; • аннотирования; • реферирования; • методику: • формализованного анализа научных документов; • формализованной подготовки реферата-экстракта (дайджеста); • подготовки рецензии, отзыва; • правила оформления реферата-экстракта (дайджеста справочной аннотации рекомендательной (рекламной) аннотации рецензии отзыва В области информационного анализа и синтеза учитель должен уметь: • составлять: • библиографическое описание; • аннотацию; • реферат; • обзор; • выделять в тексте: • тему, подтему(ы); • ключевые слова; • индексировать свой запрос средствами конкретного информационно- поискового языка; • классифицировать вторичные документы (аннотации, рефераты, об- зоры); • классифицировать учебную литературу; • выделять элементы учебного знания (понятия, факты, характеристики принципов и правил применения учебной информации и др) в структуре учебных текстов; • отличать учебную информацию от неучебной; • строить определения понятий; • находить логические ошибки в существующих определениях понятий пользоваться справочным аппаратом учебного издания; • формировать аппарат организации усвоения знаний в учебном изда- нии: • подбирать и правильно оформлять эпиграф; • формулировать ключевые слова; • конструировать различные типы контрольных вопросов и контрольных заданий; • классифицировать научные документы; • выделять атрибуты научных текстов; • различать в тексте научного документа фактографическую, концепто- графическую информацию и метаинформацию; • использовать справочный аппарат научного издания; • выделять в тексте научного документа семантические блоки и аспекты содержания; • находить в тексте научного документа маркеры, индикаторы, коннекторы оформлять различные виды цитат в тексте; • находить ошибки в оформлении цитат; • составлять: • план (простой и сложный вопросный, тезисный, в виде блок-схемы); • тезисы; • конспект; • резюме; • аннотацию; • реферат; • выявлять нарушение правил составления планов, тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; • отличать простой план от сложного, тезисы от конспекта, аннотацию от реферата; • обосновывать необходимость применения формализованных методов свертывания информации; • составлять формализованным способом: • аннотацию справочную; • аннотацию рекомендательную; • реферат-экстракт; • подготавливать: • отзывы; • рецензии; • оценивать качество вторичных документов; • определять область применения и ограничения в использовании формализованных методов свертывания. В области технологии подготовки информационных продуктов учитель должен знать: • понятийно-терминологический аппарат; • состав информационных продуктов как результатов учебной и научной деятельности; • способы повышения качества информационных продуктов; • систему стандартов на информационные продукты; • виды учебных текстов теоретико-познавательные и инструментально- практические, основные и дополнительные; • требования, предъявляемые к учебному тексту; • принципы построения учебных текстов; • логико-смысловую структуру учебных текстов; • типы и назначение вопросов в структуре учебного текста; • правила составления и оформления вопросов этапы и технологию подготовки учебных текстов; • логико-психологические факторы, затрудняющие восприятие учебного текста; • требования, предъявляемые к учебным программам; • принципы отбора содержания при разработке учебной программы; • структуру учебной программы; • этапы разработки и технологию подготовки учебной программы; • правила оформления учебной программы; • требования, предъявляемые к научным текстам; • структуру и принципы построения научных текстов; • особенности языка и стиля научных текстов; • требования к содержанию и оформлению программы научного исследования технологию подготовки программы научного исследования; • состав справочных изданий, необходимых при работе над научным документом этапы разработки и технологию подготовки научных текстов; • приемы: • конструирования основной части научного текста доказательство, объяснение, истолкование, подтверждение, опровержение и т. п.; • конструирования заглавия; • редактирования научных текстов; • правила оформления: • научных текстов; • библиографических ссылок; • цитат; • списка литературы; • рецензий; • отзывов; • тезисов; • структуру и принципы построения научных статей, отзывов, рецензий, тезисов; • этапы и технологию подготовки научной статьи, отзывов, рецензий; • зависимость между жанром статьи и ее структурой (перечнем аспектов содержания); • структуру и принципы построения тезисов; • требования к публичному выступлению; • особенности научной публичной речи, ее отличие от речи письменной состав лингвистических словарей и справочников при подготовке к публичному выступлению. В области технологии подготовки информационных продуктов учитель должен уметь: • распознавать виды учебных текстов; • ориентироваться в логико-смысловой структуре учебных текстов; • составлять контрольные вопросы разных типов; • выявлять ошибки при составлении вопросов; • осуществлять разработку учебных изданий в соответствии с требованиями технологии их подготовки; • анализировать существующие учебные программы по критериям полноты структурных элементов и соответствия правилам оформления; • составлять введение к учебной программе составлять темплан; • формировать содержание учебной программы; • составлять и оформлять список литературы; • составлять перечень ключевых слов; • выявлять нарушения правил разработки учебных программ; • оформлять рабочие учебные программы; • анализировать существующие методические рекомендации по критериям полноты структурных элементов и соответствия правилам оформления; • выявлять нарушения правил разработки и оформления методических рекомендаций; • составлять собственные методические рекомендации; • подготавливать научный текст; • редактировать научный текст, включая процедуры: • опущения фрагментов текста; • совмещения фрагментов текста; • замещения фрагментов текста; • обобщения информации; • сокращения информации; • использовать словари и справочники; • классифицировать научные статьи; • ориентироваться в структуре научной статьи; • оформлять различные виды: • научных статей; • рецензий; • отзывов; • цитат; 442 библиографических ссылок; • списков литературы; • отличать тезисы от конспекта, реферата, выписок и т. п.; • составлять и оформлять тезисы в соответствии с требованиями технологии их подготовки; • находить нарушения правил подготовки и оформления тезисов; • анализировать текст научного публичного выступления. В области методики преподавания основ информационной культуры личности учитель должен знать: • понятийно-терминологический аппарат; • концепции формирования информационной культуры личности; • методы обучения основам информационной культуры личности; • методы стимуляции познавательной деятельности учащихся; • состав средств обучения основам информационной культуры личности; • типы уроков по основам информационной культуры личности; • общие и частные требования к урокам информационной культуры личности; • структуру уроков различных типов; • методику подготовки уроков различных типов; • этапы планирования уроков различных типов; • методы организации самостоятельной работы учащихся по основам информационной культуры личности; • структуру и принципы построения курса "Основы информационной культуры личности"; • методику изучения информационных ресурсов общества; • методику обучения информационному поиску; • методику обучения информационному анализу и синтезу; • методику изучения подготовки информационных продуктов и услуг; • методику изучения новых информационных технологий; • отличительные признаки современных образовательных технологий по курсу "Основы информационной культуры личности"; • состав знаний и умений по курсу "Основы информационной культуры личности"; • методы контроля знаний и умений по курсу "Основы информационной культуры личности"; • сферы применения информационно-коммуникационных технологий в образовании и обучении; • назначение и области применения мультимедиа в сфере образования В области методики преподавания основ информационной культуры личности учитель должен уметь: • планировать и проводить различные типы уроков по курсу "Основы информационной культуры личности"; • подбирать дидактический материал к урокам различных типов; • использовать технические средства обучения по основам информационной культуры личности; • организовывать самостоятельную работу учащихся по основам информационной культуры личности; • выбирать оптимальные методы и средства обучения в зависимости от изучаемого материала; • обеспечивать межпредметные связи курса "Основы информационной культуры личности" с другими учебными дисциплинами; • использовать методику изучения информационных ресурсов общества использовать методику обучения информационному поиску; • использовать методику обучения информационному анализу и синтезу использовать методику изучения подготовки информационных продуктов и услуг; • использовать методику изучения новых информационных технологий выбирать оптимальные формы контроля и оценки знаний по основам информационной культуры личности; • осуществлять выбор эффективных образовательных технологий в обучении основам информационной культуры личности. Требования к государственной аттестации учителя основ информационной культуры личности Итоговая государственная аттестация выпускников включает государственный экзамен и выпускную квалификационную дипломную работу. Аттестацию проводит Государственная аттестационная комиссия (ГАК. Председатель ГАК и состав ГАК утверждаются в установленном порядке. Ответственность за качество подготовки выпускников педагогического колледжа с дополнительной квалификацией Учитель основ информационной культуры личности" Учебное заведение, выдавшее диплом, в течение работы выпускника как молодого специалиста несет полную ответственность за качество подготовки специалиста в соответствии с требованиями к подготовке и итоговой аттестации выпускников ГЛАВА 4. КОМПЛЕКС УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ ВУЗОВ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ. ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО И ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сущность проблемной ситуации в сфере формирования информационной культуры студентов и аспирантов вузов культуры и искусств. Инновационная парадигма образования, пришедшая на смену парадигме поддерживающего или просветительского образования, характеризуется целым рядом качественно новых черт. К ним, в частности, относится смена основного смыслового знака образования рационализм на знак культура переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к продуктивной, гуманистической, культуро-ориентированной; обновление содержания образования за счет движения от созерцательного к деятельностному уровню, от эмпирического к концептуальному, от тематического к проблемному ориентация на приоритет развивающейся личности, вследствие чего на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно-ориентированная модель. В целом в условиях новой образовательной парадигмы резко возрастает роль культуры, гуманитарных и культурных ценностей. Смена парадигмы образования диктуется, с одной стороны, назревшей необходимостью преодолеть разрушительный прагматизм технико- экономического интереса к природе, культуре и личности, обеспечить переход человечества к новым природо-социо-культурным отношениям охранительно-созидательного типа. Тем самым в настоящее время речь идет о необходимости замены индустриальной парадигмы культуры и порожденной ею техногенной цивилизации иной парадигмой человеческого существования С другой стороны, становление новой парадигмы образования диктуется изменением роли информации в жизни общества, последствиями информационного взрыва, стремительным развитием информационно-коммуни- кационных технологий. Отсюда в новой парадигме образования значительное место занимает информационная составляющая, имеющая принципиально важное значение как для тех, кто учит, таки для тех, кто учится. Соответственно, в последние годы во всем мире серьезное внимание стали уделять информационной подготовке личности. По нашему глубокому убеждению, такая подготовка не должна сводиться к решению частных задач обучению основам библиотечно-библиографических знаний и приемам рациональной работы с книгой, алгоритмам информационного поиска, ликвидации компьютерной неграмотности, освоению гипертекстовых, мультимедийных и иных информационно-коммуника- ционных технологий. Необходима целенаправленная и комплексная информационная подготовка человека, включающая широкий спектр не только информационных знаний, умений и навыков, но и информационных компетенций, связанных с поиском, извлечением и критическим анализом информации, способностью самостоятельно добывать и производить новые знания. Иными словами, речь идет о формировании информационной культуры личности. Существующие подходы к решению проблемы и их недостатки. Обобщая существующие подходы к информационной подготовке в системе вузовского и послевузовского образования, можно отметить, что в нашей стране такая подготовка ведется на инициативной основе и воплощается в различных формах как в рамках учебного процесса вузов, таки в рамках массовой работы вузовских библиотек, осуществляемой в русле реализации их образовательной функции. В учебном процессе вузов формирование информационных знаний и умений осуществляется через такие учебные курсы, как Информатика, Информационные технологии, Введение в специальность, Основы научно-исследовательской работы», «Основы компьютерной грамотности и др. Следует заметить, что и названия, и содержание этих курсов отличаются значительным разнообразием. В деятельности вузовских библиотек достаточно широкое распространение получили проведение курсов по основам библиотечно-библиогра- фических знаний, Месячники первокурсника, экскурсии по библиотеке, «Информины» и т. п. Безусловно, и деятельность вузов, и деятельность библиотек в этом направлении заслуживает всяческого одобрения, так как оказывает в той или иной степени позитивное воздействие на развитие информационной подготовки личности. Однако, как показывает анализ, общее состояние информационной культуры абитуриентов, студентов и аспирантов не может быть признано удовлетворительным. Основными недостатками информационной подготовки учащейся молодежи являются незнание многообразия современных информационных ресурсов и алгоритмов поиска, неумение выражать свою информационную потребность, формулировать информационные запросы Особую проблему составляет отсутствие умений анализа и синтеза информации, ее критической оценки, препятстствующее подготовке качественных информационных продуктов, отражающих результаты самостоятельной учебной, учебно-методической, научно-исследовательской работы. Следствием этого является стремление заменить креативную деятельность репродуктивной. Наглядной иллюстрацией этой тревожной тенденции в системе вузовского образования является получившая широкое распространение практика копирования (скачивания) готовых рефератов, курсовых работ из Интернета. Самым тревожным симптомом низкого уровня информационной культуры студентов и аспирантов является то, что они не осознают своей некомпетентности в области информационной деятельности не представляют ценности специальных знаний и умений в области информационного самообслуживания, не представляют, какую реальную помощь эти знания и умения могут оказать им в различных сферах практической деятельности учебной, научно-ис- следовательской, самообразовательной, досуговой и другой. Анализ показывает, что в последнее время информационная подготовка все чаще ассоциируется с технико-технологическими аспектами информатизации, овладением навыками работы с персональным компьютером. Сложный целостный процесс формирования информационной культуры подменяется монодисциплинарным подходом и сводится к обучению компьютерной грамоте, динамическому чтению, правилам пользования справочно-библиографическим аппаратом библиотеки, алгоритмам поискав традиционных или электронных каталогах и т. п. Каждое из этих направлений само по себе не вызывает сомнений. Однако изолированность, автономность данных подходов не дает возможность достичь главной цели — формирования информационной культуры личности. Тяжесть ситуации усугубляется из-за отсутствия квалифицированных педагогических кадров, владеющих методикой обучения основам информационной культуры, а также из-за дефицита учебно-методичес- кой литературы по информационной культуре. Глобальность задачи подготовки молодого поколения к жизни вин- формационном обществе придает проблеме формирования информационной культуры молодежи общегосударственное значение. Однако целостная государственная концепция информационного образования и формирования информационной культуры личности, как на уровне системы образования в целом, таки на уровне высшего и послевузовско- го образования, в нашей стране в настоящее время отсутствует. В связи с эти была осуществлена разработка модели учебных программ курса Основы информационной культуры личности, ориентированных на студентов и аспирантов. Отличительной особенностью данной модели является универсальность, позволяющая использовать ее системе вузовского и послевузовского образования любого профиля. Предлагаемая модель охватывает полный комплекс информационных знаний и умений, начиная от осознания потребности в информации до самостоятельного производства новых информационных продуктов. Это обеспечивается включением в структуру курса следующих разделов: «Информационные ресурсы общества и информационная культура», «Основные типы информационно-поисковых задачи алгоритмы их решения, «Аналитико-синтетическая переработка источников информации, Технологии подготовки информационных продуктов. Возможности адаптации разработанной универсальной модели информационной подготовки студентов и аспирантов представлены в настоящем издании на примере учебной программы курса Основы информационной культуры личности для вузов культуры и искусств. Технология разработки учебных программ формирования информационной культуры личности в системе высшего и послевузовского образования. В основу разработки учебных программ были положены следующие принципы принцип культурологического подхода принцип системного подхода принцип интегративности; принцип деятельностного подхода принцип технологического подхода принцип непрерывности. В соответствии с принципом культурологического подхода содержание учебных программ ориентировано на формирование мировоззренческих установок личности, ее ценностных ориентаций по отношению к информации как к элементу культуры. С позиций культурологического подхода информационная культура призвана препятствовать дегуманизации и замене духовных ценностей достижениями вызванными к жизни научно- техническим прогрессом и беспрецедентным ростом и развитием инфор- мационно-коммуникационных технологий в информационном обществе. Реализация принципа системного подхода в учебных программах должна обеспечить целостность представления феномена информационной культуры, синтез традиционной (книжной, «библиотечной») культуры и новой информационной культуры — культуры века ин- формационно-коммуникационных технологий. Принцип интегративности получил свое воплощение как в органичном соединении разделов курса, отражающих все направления информационной подготовки личности, таки в синтезе достижений различных наук, имеющих отношение к феномену информационной культуры. Принцип деятельностного подхода явился основой не только для отбора содержания учебных программ курса Основы информационной культуры личности, но и дифференциации их по различным категориям обучаемых. В частности, отбор содержания при разработке учебной программы курса, ориентированного на студентов, осуществлялся с учетом основных видов учебной и научно-исследовательской работы студентов и создаваемых в их ходе информационных продуктов. Для аспирантов содержание учебного курса корректировалось в соответствии со спецификой учебно-методической и научно-исследовательской деятельности вузовских преподавателей и исследователей. В реализации деятельностного подхода учитывается специфика предметной области (специальности по образованию, научной специальности, отрасли знания) обучаемых, что позволяет обеспечить профилирование преподавания курса Основы информационной культуры личности Профилирование данного курса для студентов должно осуществляться с учетом направлений и специальностей высшего профессионального образования, регламентируемых Общероссийским классификатором специальностей по образованию (ОКСО)». Профилирование в рамках курса, рассчитанного на аспирантов, предполагает использование в этих целях «Номенклатуры научных специальностей научных работников». Отличительные черты предметной области обучаемых получили свое отражение в каждом разделе и каждой теме курса, воплощаясь в характеристике отраслевых информационных ресурсов и систем информации, особенностях аналитико-синтетической переработки документов в сфере культуры и искусства, специфике подготавливаемых информационных продуктов. Принцип технологического подхода при разработке учебных программ реализован не только при выделении специального раздела, посвященного технологии подготовки разнообразных информационных продуктов как результатов учебной, учебно-методической и научно-исследо- вательской деятельности. Он находит применение также при разработке всех других разделов курса Основы информационной культуры личности, воплощаясь, прежде всего, в формализации и алгоритмизации работы с информацией, а также в упорядочении и конкретизации слабофор- мализуемых, сугубо интеллектуальных информационных процедур. Принцип непрерывности при разработке учебных программ формирования информационной культуры личности в системе высшего и после - вузовского образования воплощается в том, что все разделы курса Основы информационной культуры личности для студентов и аспирантов соответствуют единой семантической модели формирования информационной культуры личности, реализованной в комплексе учебных программ для учащихся общеобразовательных школе классы) и средних профессиональных учебных заведений (педагогических колледжей. Тем самым все разработанные учебные программы являются совместимыми и открывают практические возможности для реализации принципа преемственности информационного образования. Экспериментальная проверка учебных программ формирования информационной культуры личности в системе высшего и послевузовского образования. Разработанные учебные программы прошли многолетнюю апробацию в учебном процессе Кемеровского государственного университета культуры и искусств. Учебный курс Основы информационной культуры личности внедрен на всех факультетах университета, для студентов всех специальностей и специализаций, а также для аспирантов и соискателей. Учебные программы были опубликованы ранее в изданной в рамках Программы ЮНЕСКО Информация для всех книге Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях (Гендина, НИ. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст учебно- метод. пособие / НИ. Гендина, НИ. Колкова, ИЛ. Скипор, ГА. Старо- дубова. — е изд, перераб. — М Школьная библиотека, 2003. — 296 с. 449 4.2. УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ Составитель др пед. наук, профессор Гендина Н. И. ВВЕДЕНИЕ В условиях кардинальных преобразований современного социума, связанных с эффективным использованием интеллектуальных ресурсов для обеспечения устойчивого развития цивилизации, неизмеримо повышаются требования к системе образования, к задачам, стоящим перед высшими учебными заведениями, в частности перед вузами культуры и искусств. Сущность этих задач определяется Концепцией модернизации системы российского образования на период до 2010 года, в которой ее цель определена как подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности». Решение задач такого уровня требует использования принципиально новых подходов к созданию условий для повышения качества обра- зования. На первый план выходит подготовка не специалиста-исполнителя, умеющего действовать по заранее заданным алгоритмам, а творческого специалиста, обладающего способностью принимать неординарные решения, мыслить креативно. В новых условиях формирование профессионально значимых качеств выпускника высшего учебного заведения должно быть ориентировано не столько на объем и полноту конкретного знания, сколько на способность самостоятельно пополнять знания, ставить и решать разнообразные задачи, выдвигать альтернативные решения, вырабатывать критерии отбора наиболее эффективных из них. Выпускник современного вуза, приступая к самостоятельной профессиональной деятельности, сталкивается с большими объемами противоречивой, неполной информации, а нередко и с дезинформацией, что существенно затрудняет процесс принятия решений, несмотря на колоссальные возможности динамично развивающихся информационно-коммуникационных технологий. В таких условиях необходимость более качественной информационной подготовки личности становится все более актуальной Обеспечению целенаправленной системной информационной подготовки выпускника вуза призван служить курс Основы информационной культуры личности». В рамках предлагаемого для студентов вузов культуры и искусств курса Основы информационной культуры личности под информационной культурой понимается одна из составляющих общей культуры человека совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Информационная культура является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. Важным звеном, скрепляющим все компоненты информационной культуры, является информационное мировоззрение. Информационное мировоззрение — система обобщенных взглядов на информацию, информационные ресурсы, информационные системы, информационные технологии, информатизацию, информационное общество и место человека в нем, на отношения людей к окружающей информационной среде, а также обусловленные этими взглядами убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности. Основная цель курса Основы информационной культуры личности формирование информационного мировоззрения студента овладение знаниями, умениями и навыками информационного самообеспечения его учебной и научно-исследовательской деятельности. Достижение этой цели осуществляется входе решения следующих задач: • получение представлений о составе информационных ресурсов современного общества, особенностях документальных потоков по культуре и искусству; • освоение рациональных приемов и способов самостоятельного поиска информации и систематизации данных в соответствии с задачами учебного процесса в гуманитарном вузе; • овладение методами аналитико-синтетической переработки (свертывания) информации; • изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследо- вательской деятельности (подготовка курсовых и дипломных работ, рефератов, докладов и т. п. Реализации поставленных целей и задач подчинена структура курса, в составе которого выделяются четыре основных раздела. Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура. Цель данного раздела — сформировать у студентов знания о составе и структуре современных документальных потоков, закономерностях их функционирования, дать представление о Государственной системе научно-технической информации, об информационных ресурсах Интернета. Особое внимание при этом уделяется системе информации и информационных изданий в области культуры и искусства. В результате изучения данного раздела студент должен овладеть следующими умениями и навыками свободно ориентироваться в типах и видах документов, необходимых для учебной или научно-исследовательской работы использовать систему информационных изданий как средство слежения за документальным потоком по профилю изучаемой специальности. Раздел II. Основные типы информационно-поисковых задачи алгоритмы их решения. Цель — отработка алгоритмов поиска информации по различным типам запросов, возникающих входе учебной и научно- исследовательской деятельности студентов. Ожидаемый результатов- ладение студентами знаниями об основных типах информационных запросов и технологии их выполнения формирование целостного представления о структуре и назначении справочно-библиографического аппарата традиционной и электронной библиотек, информационно-по- исковых системах Интернета. В состав практических умений и навыков студента после изучения данного раздела входит результативный информационный поиск по адресным, тематическим, фактографическими аналитическим запросам, владение технологией информационного самообслуживания в библиотеке и Интернете. Раздел III. Аналитико-синтетическая переработка информации. Цель — обучение формализованным методам свертывания информации и рациональным приемам интеллектуальной работы с текстами документов. В результате студент должен получить знания о структуре учебных и научных текстов, о формализованных и интеллектуальных методах анализа и синтеза информации. Практические умения и навыки, которыми студент должен овладеть, включают умение осуществлять составление библиографического описания, аннотирование, реферирование, подготовку обзоров. Раздел IV. Технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы студентов. Цель — овладение технологией подготовки учебных и научных текстов, обусловленной задачами учебного процесса в вузе. Итогом изучения данного раздела является приобретение студентом знаний о составе, структуре учебных и научных текстов, требованиях к их языку и стилю, правилах оформления. Студент должен практически овладеть технологией подготовки и оформления целого комплекса информационных продуктов, подготавливаемых им самостоятельно от умения составлять различные виды планов, конспектов до подготовки курсовой, дипломной работы, отзывов и рецензий, тезисов как научных публикаций. Как следует из целей и задач, состава и структуры курса, он призван стать основой рациональной организации учебной деятельности студентов. Это обусловлено тем, что курс Основы информационной культуры личности полностью подчинен задачам профессиональной подготовки специалистов. Ценность и результативность Основ информационной культуры личности существенным образом зависят от взаимосвязей с общенаучными дисциплинами и курсами специальной подготовки, подготовкой курсовых и дипломных работ, докладов, рефератов и т. п. Главным условием эффективности изучения Основ информационной культуры личности» является обязательная самостоятельная работа студента по овладению предлагаемыми в курсе методиками, алгоритмами, технологиями. Общий объем предлагаемого курса Основы информационной культуры личности — 180 часов, включая 60 часов лекционных, 60 часов практических занятий и 60 часов самостоятельной работы студентов. Начало и завершение курса сопровождается тестированием. Итоговая форма контроля знаний студентов — зачет. Учитывая новизну и отсутствие аналогов такому интегративному курсу, составители программы видели свою основную цель, прежде всего, в определении содержания курса, разработке принципов его структурирования и содержательного наполнения. Поэтому и общий объем, и распределение количества часов в тематическом плане курса носят достаточно условный характер и могут быть откорректированы, изменены. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ» 453 Наименование разделов и тем курса. Введение. Информатизация общества и информационная культура. Первичный документальный поток как составная часть информационных ресурсов общества. Вторичный документальный поток как составная часть информационных ресурсов общества. Закономерности развития и функционирования документальных потоков по культуре и искусству 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 всего в том числе лекц. практ. самост. Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура Количество часов 454 1.5. Государственная система научно-технической информации Российской Федерации. Система информации по культуре и искусству. Информационные ресурсы Интернета Итого по разделу. Библиотека как информационно-поисковая система. Интернет поисковые системы и сервисы 2.3. Адресный поиски алгоритм его выполнения. Фактографический поиски алгоритм его выполнения. Тематический поиски алгоритм его выполнения. Поиск информации по аналитическим запросам Итого по разделу. Аналитико-синтетическая переработка информации сущность, назначение, виды. Текст как объект аналитико-синтетической переработки. Учебный текст как объект аналитико- синтетической переработки. Научный текст как объект аналитико- синтетической переработки. Формализованный метод аналитико- синтетической переработки информации. Библиографическое описание и библиографические ссылки как результат формализованной аналитико-синтетической переработки информации. Формализованное аннотирование 3.8. Формализованное реферирование 3.9. Формализованное составление обзоров 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 42 14 14 14 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 36 12 12 12 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 Раздел 2. Основные типы информационно-поисковых задачи алгоритмы их решения Раздел 3. Аналитико-синтетическая переработка информации СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ» РАЗДЕЛ I. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБЩЕСТВА И ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА |