Конспект лекций. Конспект лекций Социальная психология 2022. Конспект лекций по дисциплине Социальная психология Шахты 2022 Лекция Введение в социальную психологию

• Название: Конспект лекций по дисциплине Социальная психология Шахты 2022 Лекция Введение в социальную психологию
• Анкор: Конспект лекций
• Дата: 14.03.2023
• Размер: 2.31 Mb.
• Имя файла: Конспект лекций Социальная психология 2022.doc
• Тип: Конспект; #990153
• страница: 9 из 28

Ребенок появляется на свет с врожденными рефлексами, которые помогают ему адаптироваться в новой среде. Часть из них исчезает в течение первых месяцев жизни. Некоторые переходят в приобретённые рефлексы, действующие уже на уровне сознания и помогающие ребёнку, а затем и взрослому, всю его жизнь (например, рефлекс чихания, вздрагивания, моргания, зевоты, коленные рефлексы

В первый и последующие месяцы жизни ребенка важно очень чутко откликаться на его потребности, причем не только биологические. Были случаи, когда младенцев, находящихся в детских домах изолировали друг от друга маленькими перегородками, что приводило к полной изоляции от себе подобных. И несмотря на то, что дети были одеты, обуты и накормлены, они заболевали различными болезнями, а многие из них на доживали до года. Врачи заметили, что симптомы очень напоминали обыкновенную тоску и печаль. Стало ясно, что новорожденный уже в этом возрасте не является просто живым организмом, биологической игрушкой, а человеком, которому нужно общение со взрослыми, человеческое тепло. Если же родители или лица их заменяющие пренебрегают потребностями ребенка в этот период, то у него формируется недоверие к миру. И наоборот, неравнодушие к каждой потребности новорождённого, формирующее так называемое базисное доверие к себе и миру, – первое и важнейшее условие его нормального развития.

Затем наступает младенчество – следующий очень важный с точки зрения развития человека период, который длится со второго месяца его жизни и приблизительно до года. До 6 месяцев ведущей деятельностью младенца является непосредственно эмоциональное и ситуативно-личностное общение со взрослыми.

В течение 1-го полугодия у ребенка наблюдается весьма интересная форма эмоционального поведения со взрослыми – так называемый «комплекс оживления», для которого характерно:

– выделение взрослого человека из окружающей среды, при этом ребенок смотрит в глаза взрослому и замирает;

– улыбка в ответ на улыбку взрослого и специфическое общение (вскрики, гуканье, гуление) со взрослыми;

– активное привлечение взрослого к общению с помощью движений тела и конечностей.

Что касается ситуативно-личностного общения со взрослым, то оно пробуждается потребностью младенца в его внимании, которую он выражает с помощью вышеописанного комплекса оживления. Казалось бы, такое общение качественно бессодержательно. Но оно играет очень важную роль в закладывании глубинных оснований личности и является начальной формой самосознания.

К концу первого полугодия у младенца формируются аффективно-личностные связи с близкими взрослыми. Уже с 2-3 месяцев ребенок умеет реагировать на поощрения и порицания, а к пяти месяцам он уже дифференцированно относится к людям.

В течение 2-го полугодия ведущей для младенца становится манипулятивная деятельность с предметами. Ребенок сосредоточивает свои основные интересы на предметах: он их ощупывает, облизывает, грызет, разбирает, бросает и т.д. Взрослый же показывает ребенку различные способы действия с предметами, раскрывает их свойства. Простого внимания младенцу уже недостаточно. Он хочет уже что-то делать со взрослым, воспринимая его как партнера по играм. Младенцы начинают по-разному реагировать на поощрения и наказания взрослого. Они демонстрируют качественно различное отношение к близким и посторонним: близких любят, а посторонних боятся, смущаются при них и чувствуют скованность. Кроме того, младенец начинает понимать речь взрослого (например, может найти взглядом называемый им предмет или даже выполнить какие-то инструкции) и все более активно пытается самостоятельно произносить звуки, в том числе короткие согласные, типа «кх», «хм» или четкие и ясные звуки, типа «ба-ба», «ма-ма». Чем более глубокими являются эмоциональные связи младенца с близкими ему людьми, тем легче и проще будет развитие речи. Безусловно, это не единственный фактор, ибо развитие речи прежде всего зависит от развития мозга. Нем не менее, он важен.

Относительно развития мозга младенца в этот период стоит отметить, что несмотря на то, что нервные клетки у него сформировались еще в утробе матери, количество нервных связей в мозге еще не велико. Именно этот факт объясняет то, почему наши самые ранние воспоминания не идут дальше третьего года от рождения. В этой связи американский психолог Дэвид Майерс (род. 1942) отмечает: «Мы проводим с ребенком много времени пеленая его, кормя, играя с ним, но что осталось бы в его сознании о нас. Если бы мы умерли? Ничего!» (Майерс Д., 2006, С. 125). Учитывая это и в то же время помня закон повторения онтогенезом филогенеза, во многом начинаешь понимать причину, по которой мы до конца и во всех деталях не можем объяснить причину и механизм появления на Земле всего живого, в том числе и человека.

Наряду с психическим развитием у ребенка в первый год жизни происходит активное моторное развитее: сначала младенец учится переворачиваться со спины на живот, затем сидеть без помощи, ползать на четвереньках и, наконец, ходить. Как только ребенок научился ходить, можно считать, что его младенчество закончилось и началось детство.

Прекрасный период детства и юности охватывает значительный промежуток времени от 1 года до 18 лет. В это период происходит подготовка к активному трудовому периоду. Но несмотря на все прелести и радости этого периода, в детстве ребенок проходит трудный путь познания мира, фор­мирования личности, постоянно сталкивается с внешними пре­пятствиями, с ограничениями своей активности со стороны взрос­лых, с собственной беспомощностью, с неумением выразить свои чувства и стремления. Но и волшебная пора юностисулит отнюдь не только блага. Нахождение своей идентичности и связанного с ней места в жизни, преодоление многочисленных социальных препятствий – это те обычные и распро­страненные проблемы, которые преодолевают далеко не все. Одним словом, это важнейший период жизни, который в очень многом является для человека определяющим.

А начинается он с кризиса первого года жизни, выражающегося в том, что ребенок перестает подчиняться диктату внешних обстоятельств, начинает сопротивляться тому, к чему его принуждает в этот момент взрослый, у него появляются собственные стремления и яркая ориентация на оценку взрослого. Ребенок начинает стремиться к независимости, но в то же время является полностью зависим от взрослого. В этом и суть кризиса.

В раннем детстве (от года до трех лет) происходит интенсивное психическое развитие: появляется активная речь, произвольное поведение, предметная деятельность и деловое общение со взрослым, формируется потребность в общении и игре со сверстниками, появляется самосознание и самостоятельность.

К трем годам у ребенка появляются собственные желания, которые не всегда совпадают с желаниями взрослого. Усиливается стремление действовать самостоятельно и независимо. Дети часто в этом возрасте говорят: «Я сам» или «Я сама». Этот период получил в психологии название кризиса трех лет, потому что на протяжении всего нескольких месяцев ребенок буквально меняется на глазах: появляется негативизм (непослушание, стремление всё делать наоборот), упрямство (ребенок просто настаивает на своем), строптивость (бунт против того, с чем имел дело раньше) и своеволие (ребенок все хочет делать сам). Конечно, это крайние проявления и не все дети себя ведут именно так. Это лишь общая тенденция. Стоит также заметить, что именно в этом возрасте ребенок открывает самого себя, свое «Я», он начинает стремиться к достижению результатов собственной деятельности, продемонстрировать их и получить одобрение взрослого. У него появляется чувство собственного достоинства. Ребенок начинает видеть себя сквозь призму своих достижений, оцененных и признанных людьми.

Сюжетно-ролевые игры становятся ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте (до 6 лет). Они влияют на формирование произвольности всех психический процессов. Ирга способствует психомоторному развитию, а также развитию умственных способностей, творческого воображения, общения. Является фактором, готовящим ребенка к учебной деятельности.

Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом шести лет, внешние проявления которого являются кривляние, манерничанье, демонстративны формы поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, ранний образ жизни им воспринимается как воплощение «детского». Поэтому возникает потребность нарушить привычные правила. Среди позитивных новообразований данного периода стоит отметить стремление к произвольному общению со взрослыми и сверстниками, стремление занять определенную социальную позицию.

Именно в этот период (в 6 – 7) лет ребенок включается в учебную деятельность. Он учится учиться. Значительно изменяется его характер мышления, внимание, память, а также положение в обществе – ведь теперь он действительно занят важной и оцениваемой в обществе работой. Это влечет перемены в отношениях с людьми и в оценивании самого себя. У ребенка формируется самоконтроль и самооценка. Он активно впитывает новые знания, чему благоприятствую доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность и исполнительность.

С 11 до 15 – 16 лет ребенок находится в переходном, или подростковом возрасте. Это возраст знаменуется, с одной стороны, активностью процессов биологического созревания организма, а, с другой – активностью социальных процессов, хотя первые несколько опережают вторые, т.к. социальное возмужание предполагает завершение образования, приобретение профессии, экономическую самостоятельность и личностное самоопределение. Поэтому подростковый возраст является переходным прежде всего в биологическом плане, т.к. подростки все еще по-прежнему находятся на иждивении у родителей и государства. Хотя важнейшей психологической особенностью этого периода является появляющееся чувство взрослости. Уровень притязаний теперь выше того положения, в котором он находится. Поэтому подросток стремится постоянно расширять сферу самостоятельности, хотя полностью самостоятельным редко кто становится в этом возрасте. Очень важно подростку обрести чувство внутренней уверенности в себе, ясного самосознания и самоуважения. Поэтому он стремиться развивать свою личность по образцу значимого для него взрослого человека. Это возраст пытливого ума и жадного стремления к познанию, бурной активности и кипучей энергии, жажды деятельности и инициативы, настойчивости и упорства в достижении цели. В подростковом возрасте формируется большинство характерологических типов, в том числе и типов акцентуации, т.к. их черты еще не сглажены и не отшлифованы жизненным опытом.

В 15 – 18 лет наступает юношеский возраст, в котором происходит открытие своего внутреннего мира – важное, радостное, но вместе с тем, тревожное и драматическое событие в жизни человека. Это время пламенных страстей и лихорадочных грез разбуженной плоти. Юноша начинает видеть несоответствие своего внутреннего «Я» с внешним поведением. Возникают жалобы на слабоволие – самая распространенная форма юношеской самокритики. В этом возрасте формируется самосознание, появляются собственные взгляды и убеждения, обостряется потребность в общении и деятельности, расширяется кругозор, формируется мировоззрение и жизненные планы, которые будут впоследствии в зрелые годы.

Зрелость (18 – 60 лет) является активным трудовым периодом. Вопреки былым представлениям в зрелые развитие человека продолжается. С физической, когнитивной и социальной точки зрения человек в возрасте 50-ти летнего отличается от самого себя в возрасте 25-ти лет.

Зрелые годы для человека обычно омрачаются борьбой за существование, конкуренцией, неудовлетворенными амбициями, конфликтами в семье, несбывшимися надеждами в отношении детей, материальными проблемами. Но, с другой стороны, в этот самый плодотворный период жизни человек имеет возможность реализовывать накопленный личностный потенциал, раскрывать свои способности и потенциальные возможности, претворять в жизнь идеи, мечтания и планы, осуществлять заветные желания, найти себя и сферу применения своих талантов. В свою очередь самореализация сопровождается чувством удовлетворения от процесса и результата ее достижения, удовлетворением собой и тем, что смог сделать, принятием жизни, состоянием гармонии с собой и окружающими, подъемом сил и интересом к жизни.

Первым периодом зрелости является ранняя взрослость, или молодость (18 – 25 лет). К концу этого этапа завершается биологическое развитие и значительно замедляется рост, а также наблюдается пик психофизиологических, психических, в том числе этических, эстетических и интеллектуальных функций. Человек покидает родительский дом, создает семью, осваивает профессию. Преобладающими становятся потребности в достижении (к успеху), аффилиации (созданию и сохранению положительных отношений с людьми), познании (быть компетентным) и самоутверждении (быть авторитетным).

К концу молодости часто возникает кризисное состояние, связанное с осознанием того, что при сложившихся обстоятельствах жизнь и сама личность еще несовершенны и много времени потрачено впустую. Так человек переходит на новую ступень зрелости – средняя взрослость, т.е. середина жизненного пути (25 – 40 лет). В этот период человек, с одной стороны приобретает относительную экономическую самостоятельность, получает определенный социальный статус, влекущий за собой определенные права и обязанности, а, с другой – стремится повлиять не следующее поколение через собственных детей, а также через свой личный теоретический и практический вклад в развитие общества. В том возрасте человек может переживать три основных кризиса: нереализованности (отсутствие видимых достижений), опустошенности (душевная усталость) и бесперспективности (неопределенность будущего).

Далее период поздней взрослости (40 – 50) который развивает наметившиеся тенденции предыдущего периода, сменяется предпенсионным возрастом (55 – 60 лет). С одной стороны, человек достигает пика в продуктивности своей деятельности, а с другой – все больше ощущать начинающиеся проблемы со здоровьем. Самым значительным биологическим изменением у женщин становится менопауза – время естественного прекращения менструаций, связанное со снижением гормона эстрогена и утратой детородной способности. У мужчин ничего подобного не бывает, но уменьшается количество сперматозоидов и уровень гормона тестостерона.

Старость (60 лет и старше) характеризуется выходом из активного трудового периода. В старости изменяется характер человека: уменьшается энер­гичность, появляются осторожность, бережливость, а иногда и ску­пость. По мнению многих ученых, в старости обычно заостряются те черты, которые были у человека и раньше, поскольку ослабле­ние контролирующей функции коры головного мозга обнажает то, что человек старался скрывать.

В этот период ослабляется иммунная система. Человек становится более восприимчивым, например, к раку или воспалению легких. Но зато благодаря накопленным в организме антителам, пожилые люди реже болеют обычным гриппом и простудными заболеваниями.

В старости замедляются нейронные процессы, снижается нагрузка на мозг, а участки мозга, ответственные за память, начинают атрофироваться. В первый период старости (от 60 до 70 лет) человека принято называть пожилым, во второй (от 70 до 90) – старым, в третий (после 90 лет) – долгожителем.

Н
Знаете ли Вы, что…

… Самым старым человеком из когда-либо живших на планете считается француженка, дочь зажиточного судовладельца Жанна Луиза Кальман (21 февраля 1875 – 4 августа 1997), которая прожила 122 года и 164 дня. Ее поэтому называют «прабабушкой планеты». Ведя активный образ жизни, в 85 лет она училась фехтованию, в 100 лет каталась на велосипеде, в 121 – принимала участие в впуске музыкального диска «Хозяйка планеты».

Кстати во Франции на сегодняшний день более 10000 долгожителей, кому сейчас за 100 лет. Франция сегодня входит в пятерку стран с самой высокой в мире продолжительностью жизни (мужчины – 77,7 лет, женщины – 84,7 лет), наряду с Сингапуром, Сан-Марино, Японией и Андоррой (первое место в мире: мужчины 80,4 лет, женщины – 85,1).

Источник: Руденко А.М. Психология в схемах и таблицах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. С. 345 – 346.

е все, конечно, проходят эти стадии. В отличие от рождения опыт смерти у каждого человека уникален. Встречаются старые люди, которые прожили полноценную жизнь, и ждут смерти без большого страха и обиды. Они отходят в мир иной с осознанием значительности прожитой жизни, зная, что они не первые и не последние, что таков закон природы, что человек – существо смертное, что у всего, у чего есть начало должен быть и конец.

Лекция 4.

Психология социализации

и самореализации личности
Определение и основные стадии социализации
Социализация личности – это процесс формирования личности в определенных социальных условиях и социальных группах, в ходе которого индивид избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и правила, которые приняты в данной социальной группе и обществе. Под социализацией также понимается процесс усвоения человеком образцов поведения, социальных норм и ценностей, а также психологических механизмов, необходимых для успешного функционирования в данном обществе.

Процесс социализации включает: освоение культуры человеческих отношений и общественного опыта, социальных норм, социальных ролей, видов деятельности, форм общения.



Социализация не тождественна воспитанию. Воспитание – это целенаправленная система психолого-педагогических воздействий на ребенка со стороны родителей и педагогов с целью формирования у ребенка определенных качеств и форм поведения в соответствии с некоторым идеалом, социально желательным образцом. Ребенок при этом может играть и пассивную роль. При социализации же ребенок играет активную роль (что-то выбирает, что-то отвергает). Разные способы ухода и воспитания детей у разных народов способны оказывать решающее влияние на формирование характера, личности и поведения людей данной национальности.

С точки зрения марксизма, личность является объектом, на который общество все время действует, т.е. личность выступает как совокупность общественных отношений, но одновременно и как активный субъект действия. Жизнедеятельность личности зависит от социальных условий ее существования в обществе, от наследия прошлого, от объективных законов истории, но в то же время человек, вовлеченный в деятельность, общественную практику, является субъектом общественного развития.

Галина Михайловна Андреева определяет социализацию как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации (Андреева Г.М., 2010).

Российский психолог и педагог Анатолий Викторович Мудрик (род. 1941), автор наиболее основательной теории социализации в отечественной литературе, утверждает, что социализация ‒ это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, это происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах (Мудрик А.В., 2002). Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.



В концепции социального конструирования реальности (Бергер П., Лукман Т., 1995) социализацию рассматривают как конструирование, включающее последовательность жизненных фаз, каждая из которых имеет разное значение в процессе социализации. Выделяют две основные фазы: первичную и вторичную социализацию.

Первичный процесс социализации рассматривают как процесс идентификации, усвоения ребенком норм поведения родителей как своих собственных. Родительское поведение и родительский мир воспринимаются как единственно возможные, и это наиболее прочно укореняется в сознании и личности ребенка. Первичная социализация не может происходить без эмоциональной идентификации с родителями.

Основные задачи человека на стадиях первичной социализации: освоить новые социальные роли, перенять семейно-брачные установки; подготовиться к экономически самостоятельной жизни; самоопределиться в профессиональной сфере; найти друзей и любимого человека. Результаты этой стадии социализации определяют весь ход дальнейшей жизни и развития человека. И хотя личностные качества, сформированные в это время, в дальнейшем поддаются коррекции и могут претерпевать некоторые изменения, тем не менее кардинально поменять их бывает очень сложно.

Вторичной процесс социализации опирается на результаты первичной социализации. Вторичная социализация – это приобретение специфически ролевого знания и поведения. Может происходить без эмоциональных отношений, основываясь на формально-деловых (учреждения, социальные институты, официальные лица, СМИ, телевидение). Вторичная социализация – последующее усвоение социальных ролей, отличающих жизнедеятельность взрослого человека; дальнейшие изменения и корректировка личностных качеств, норм, ценностей, моделей поведения и отношений, сформированных в ходе первичной социализации.

Можно выделить ряд качественных различий между первичной и вторичной социализации:

1) социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация формирует и корректирует базовые ценностные ориентации, отношения и установки;

2) взрослые могут оценивать нормы и в зависимости от своей оценки принимать или не принимать их, дети преимущественно усваивают нормы некритически;

3) социализация взрослых часто предполагает понимание относительности и условности принятых норм, правил и ценностей;

4) социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными новыми навыками, необходимыми для жизнедеятельности (причем зачастую конкретного характера, например профессиональными); у детей же социализация формирует главным образом основу поведения.