лекции. КУРС ЛЕКЦИЙ 1-5. Курс лекций по теории и методики физической культуры для студентов ргуфксмиТ, обучающихся по направлению подготовки 49. 03. 01 Физическая культура и спорт
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
2.2. Цель и задачи физического воспитания в стране Система физического воспитания, как уже было сказано выше, в качест- ве своего главного назначения ставит физическое совершенствование челове- ка. В обобщенном выражении перспективы совершенствования обозначают- ся терминами «цель» и «задачи». Под целью обычно представляют конечный итог сознательной деятельности, к которому стремится человек или общест- во. Данный результат, к которому люди направляют свои усилия, всегда вы- текает из категории «потребности», т.е. объективной необходимости. Поэтому первопричиной деятельности человека является его потребность в чем-то. А когда эта потребность становится осознанной, обдуманной, он в со- стоянии поставить перед собой такую цель, которая бы ее удовлетворила. И уже в соответствии с осознанной и намеченной целью человек так планирует и организует свою деятельность, прикладывая необходимые усилия, чтобы ее реализовать. Какие же потребности обусловливают необходимость физического вос- питания человека? В самом первом приближении выделяются две их взаимо- связанные группы: личные и общественные потребности в физическом со- вершенствовании. Личные потребности определяются гуманной сущностью самой челове- ческой жизни. Каждый человек стремится иметь хорошее здоровье, высокую работоспособность, всесторонне развитые физические и духовные способно- сти и многое другое, без чего он не может считаться всесторонне развитым и подготовленным. 48 Общественные потребности, выражающие социальную природу человека, связанные с необходимостью физического воспитания, вытекают из запросов социально-экономического развития страны для достижения им активной работоспособности и высокой производительности труда. Стране нужны физически крепкие труженики, способные обеспечить достаточный экономический прогресс. Высокие требования к физической подготовленно- сти человека предъявляет также современная военная практика, ведь боевые действия всегда требовали от солдат значительных усилий, выносливости, ловкости, причем зачастую на сверхмаксимальном уровне их проявления. К этому их необходимо систематически, целенаправленно готовить, что и предусмотрено обязательностью физического воспитания. Исходя из этих общественных и личных потребностей, в теории физичес- кой культуры сформулирована главная цель отечественной системы – максимальное содействие воспитанию здорового, всесторонне физически развитого и подготовленного человека, способного к долголетней эффек- тивной личной и профессиональной жизнедеятельности. На реализацию этой гуманной цели призвана «работать» система физического воспитания, все ее структурные элементы – мировоззренческие, научно-методические, программно-нормативные, а также основная производительная сила системы – физкультурно-спортивные и научные кадры. Для того чтобы конкретизировать поставленную цель, сделав ее реально осязаемой и понятной, в педагогике используют категорию «задача». Если цель обычно формулируется в обобщенной форме, то задача носит более оп- ределенный и четкий характер, т.е. она конкретизирует цель, переводит ее на язык реального, практического действия. В ней указываются необходимые пункты (операции, действия и т.д.), направленные на достижение поставлен- ной цели. Обычно для ее достижения требуется решать целый ряд задач. В отечественной системе физического воспитания все многообразие педагогических задач по признаку их содержательной направленности можно 49 свести в три типичные группы, условно обозначенные как оздоровительные, образовательные и собственно воспитательные задачи. Оздоровительные задачи. Это одна из самых существенных специфи- ческих групп задач в области физического воспитания. В нее входят три ча- стные конкретные задачи, в целом направленные на обеспечение здоровья и физической подготовки человека. 1. Укрепление здоровья занимающихся. Для решения этой важнейшей за- дачи предусмотрен целый комплекс различных практических мер, которые обязаны осуществлять все физкультурно-спортивные работники, а именно: - планировать и регулировать физические нагрузки на организм занима- ющихся необходимо обязательно с учетом их здоровья, пола, возраста и подготовленности, памятуя, что только доступные оптимальные нагруз- ки обеспечивают укрепление здоровья; - включать во все виды занятий физические упражнения циклического характера среднеумеренной интенсивности для совершенствования сер- дечно-сосудистой и дыхательной систем как в наибольшей степени опре- деляющих здоровье человека; - широко использовать для закаливания организма естественные силы природы и гигиенические факторы как необходимые условия достиже- ния телесного здоровья; - строго обеспечивать необходимые профилактические меры, связанные с безопасностью занимающихся, а также регулярно осуществлять врачебно-педагогический контроль за их здоровьем и физическим состоянием. 2. Всестороннее и гармоническое воспитание физических качеств. Физи- ческая работоспособность человека и его здоровье в значительной мере опре- деляются хорошим функционированием мышечной системы, непосредственно связанной с работой всего организма. Основные функции мышечной системы, такие как проявление силы, выносливости, быстроты и др. принято называть физическими (двигательными) качествами. Эти врож- 50 денные качества человека неплохо поддаются целенаправленному совершен- ствованию при систематических занятиях. В процессе физического воспитания необходимо добиваться гармоничес- кого развития всех физических качеств. Для воспитания каждого из них су- ществует апробированная на практике методика. В ряду данных качеств наи- большее значение для жизни и здоровья человека, как уже отмечалось, имеет аэробная выносливость. Во-первых, она определяет деятельность сердечно- сосудистой и дыхательной систем, а также сама зависит от функционирова- ния этих систем. Во-вторых, аэробная выносливость является тем фундамен- том, на основе которого возможно эффективно совершенствовать все осталь- ные двигательные способности. Поэтому в процессе физкультурных занятий упражнения на выносливость должны присутствовать всегда независимо от формы физической культуры. 3. Совершенствование телосложения. Задача по формированию тело- сложения может быть отнесена к разряду оздоровительных на том основа- нии, что пропорционально развитые совершенные формы тела, кроме прочего, свидетельствуют о нормальных функциях организма. Человека с явными телесными отклонениями трудно считать здоровым. Данная задача предполагает прежде всего формирование правильной осанки, а также коррекцию недостатков телосложения, таких как всевозмож- ные искривления позвоночника, плоскостопия и т.д. Кроме того, предусмот- рено пропорциональное развитие мышечной массы всех частей тела, содейст- вие сохранению оптимального веса с помощью физических упражнений, обеспечение телесной красоты. Наиболее благоприятные возможности в этом плане имеются в период возрастного становления форм и функций организ- ма, когда он особенно пластичен и восприимчив к физическим воздействиям. В дальнейшем по мере взросления человека важно решать задачи уже не формирующего, а главным образом поддерживающего характера. Образовательные задачи. Данную группу составляют три конкретные специфические задачи: 51 1. Формирование основ техники жизненно важных и профессионально- прикладных двигательных умений и навыков. В процессе физического воспи- тания каждого человека необходимо научить технически правильно выпол- нять такие движения, которые постоянно встречаются в повседневной жизни, труде, быту, военном деле (поэтому они получили название жизненно важ- ных). К таким движениям относятся: ходьба, бег, прыжки, метания, лазание, плавание, передвижение на лыжах, переноска тяжестей и некоторые другие. Важность этой задачи обусловлена тем, что без приобретения достаточно освоенных двигательных умений и навыков трудно эффективно использовать на практике свои даже хорошо развитые физические качества. Поэтому очень важно учить занимающихся рациональным способам выполнения самых раз- нообразных двигательных действий. С увеличением у человека числа и раз- нообразия приобретенных умений заметно повышается его способность к быстрому освоению новых движений, которые встречаются в жизни, труде, спорте. Развивается также умение прекрасно владеть своим телом в любой двигательной деятельности. Наиболее богатыми возможностями для совер- шенствования двигательной культуры человека обладает гимнастика. Она формирует привычку выполнять движения технически правильно, точно, экономно, красиво. Поэтому специалистам важно владеть гимнастическим методом ведения занятий. Именно в нем наиболее полно концентрируются основы педагогической технологии успешного решения образовательных за- дач. 2. Овладение специальными физкультурными знаниями. Задача направле- на на то, чтобы посредством повышения физкультурной грамотности челове- ка побудить его к сознательному отношению к физкультурным занятиям, творческому подходу к самому процессу обучения технике упражнений, к собственной тренировочной деятельности. В процессе физического воспитания необходимо сообщать занимающим- ся, во-первых, естественно-научные знания (о строении и функциях организ- ма, о влиянии на него физических нагрузок и т.д.). Во-вторых, учащиеся дол- 52 жны овладевать методическими знаниями о средствах, методах, принципах физического воспитания, о технике физических упражнений и т.д. Такая информация будет способствовать не только повышению эффективности за- нятий, но и приобщению людей к физической культуре и спорту, осознанию ими потребностей в их необходимости. Поэтому по своему статусу педагог обязан воспитывать у занимающихся любовь к знаниям, возрождать их авто- ритет как непреходящую самоценность для любого современного человека. 3. Формирование устойчивого интереса к физической культуре и умения самостоятельно заниматься. По социальному значению задача может сыг- рать заметную роль в приобщении людей к физической культуре. Возмож- ность ее реализации состоит в том, что эту задачу значительно легче решать в детском, школьном и юношеском возрасте, когда человек обучается в шко- ле, училище, техникуме, вузе, где он занимается физическим воспитанием по государственным программам в обязательном порядке. В этот период педагогу особенно важно, прежде всего на своих уроках, формировать у воспитуемых положительный интерес к физической культуре, обучать их умениям самостоятельно заниматься физическими упражнениями. После окончания обязательного курса физического воспитания решение данной задачи многократно усложняется. Теория физической культуры, обобщив результаты научных исследова- ний и достижения реальной практики, рекомендует придерживаться следую- щих принципиальных установок, обеспечивающих формирование стойкого интереса к физической культуре: - во-первых, при прохождении обязательного курса физического воспи- тания необходимо систематически повышать физкультурную грамот- ность занимающихся. Урок физкультуры не должен носить сугубо тре- нировочный характер, а быть преимущественно образовательным, обуча- ющим и воспитывающим. Учащиеся должны овладевать теоретическими знаниями по физической культуре и спорту в объеме, достаточном для самостоятельных занятий; 53 - во-вторых, преподаватель должен постоянно стимулировать положи- тельную мотивацию учащихся к физической культуре. Инстинктивный интерес детей к двигательной активности надо всемерно поощрять и под- держивать. Неосознанные личностные мотивы к двигательной деятель- ности (например просто поиграть) важно пытаться переводить в более социально значимые (повышать свою работоспособность, улучшать телосложение, защищать честь школы на соревнованиях и т.д.); - в-третьих, постоянно от урока к уроку формировать у занимающихся не только двигательные, но и организационно-методические умения, позво- ляющие правильно планировать и проводить самостоятельные занятия, подбирать упражнения для развития нужных физических качеств, дози- ровать нагрузку, осуществлять простейший самоконтроль и т.д. Таковы педагогические ориентиры, связанные с реализацией образова- тельных задач физического воспитания. Воспитательные задачи. Процесс физического воспитания не должен ограничиваться только решением обозначенных выше специфических оздо- ровительных и образовательных задач. Существует еще группа общепедаго- гических, собственно воспитательных задач, так как физическое воспитание является важным фактором общего воспитания личности. Дело заключается в том, что физкультурная деятельность, развивая физические, телесные спо- собности, одновременно влияет на духовную сферу личности. Вместе с тем уже определенно известно, что физическая культура, объективно совершенствуя физическую структуру человека, тем не менее по отношению к духовной, нравственной сфере является индифферентным средством воспи- тания, т.е. в процессе занятий возможно формировать как положительные, так и резко отрицательные личностные качества. Здесь многое зависит от на- правленности педагогических усилий, от личности самого педагога и его социально-нравственных убеждений. В связи с этим в процессе физического воспитания педагог обязан формировать у занимающегося такие нравственные и эстетические качества, 54 умственные способности, чтобы они возвышали его до уровня социально зре- лой личности. Важно воспитывать, прежде всего, общечеловеческие, истори- чески непреходящие ценности: патриотизм, совесть и справедливость как вы- сшие внутренние регуляторы нравственного контроля и самосовершенство- вания; гуманизм, чувство долга, порядочность, честность, красоту деятельно- сти и конкретных поступков. И в то же время решительно пресекать проявле- ние антигуманных черт: жестокость, неуважение к сопернику, вседозволен- ность, агрессивность, чрезмерный эгоизм и т.п. В заключение изложения задач физического воспитания отметим, что все они между собой взаимосвязаны, зависят друг от друга. Не заботясь об укре- плении здоровья, к примеру, практически трудно рассчитывать на заметное увеличение работоспособности, развитие силы, улучшение осанки и т.п. Упустив из вида задачи совершенствования духовной сферы, невозможно воспитать всесторонне развитую личность. Подобная взаимосвязь задач и целого ряда других важнейших аспектов в решающей степени обеспечивается категорией, именуемой в теории физиче- ской культуры общими принципами системы физического воспитания. 2.3. Общие социально-педагогические принципы системы физического воспитания Под термином «принципы» в педагогике понимают наиболее важные, са- мые существенные положения, которые отражают закономерности воспита- ния. Эти установочные правила и требования направляют совместную дея- тельность и усилия педагога и занимающегося в гарантированном продвижении к намеченной цели. Если следовать этим требованиям (соблю- дать принципы), то положительный эффект физического воспитания достига- ется быстрее, с меньшими затратами сил и времени, исключаются возможные грубые ошибки и т.д. 55 В процессе становления отечественной системы физического воспитания ее основоположники П.Ф. Лесгафт, В.В. Гориневский, А.Д. Новиков, В.В. Белинович и др. фактически определили и теоретически обосновали вектор ее развития на многие десятилетия. Ими были сформулированы три базовых принципа для функционирования системы: принцип содействия всестороннему и гармоническому развитию личности, принцип связи физического воспитания с практикой жизни (прикладности), принцип оздоровительной направленности. На их основе разработана цель физического воспитания в стране, конкретизированы задачи, обоснованы приемлемые средства, методы и формы занятий. Общими принципами они названы потому, что их действие распростра- няется на всю сферу физической культуры и спорта, на все звенья системы физического воспитания (детский сад, школа, вуз), на государственные и об- щественные формы организации. Общие принципы отражают целевые установки общества и государства как к самому процессу физического воспитания, так и его результату (каким должен стать человек, занимающийся физической культурой). В данном слу- чае базовые принципы очерчивают главные направления и пути достижения цели физического воспитания. И в этой функции они выступают в качестве непреложных педагогических законов для всех работников физической культуры и спорта, несоблюдение которых может нарушить всю гуманную стратегию отечественной системы физического воспитания. Принцип содействия всестороннему и гармоническому развитию ли- чности. В этом принципе сконцентрировано одно из важнейших требований общества к процессу физического воспитания и вместе с тем в нем заложено право каждого человека получить не однобокое, а всестороннее и гармониче- ское развитие. Следовательно, процесс физического воспитания в связи с этим необхо- димо строить таким образом, чтобы он ни в коем случае не ограничивался со- вершенствованием только двигательной, телесной сферы, а широко 56 воздействовал на духовную сущность человека. Ибо физическая культура располагает такими средствами и методами, которые неизбежно затрагивают буквально все духовные качества человека, его сознание, ум, мораль и т.д. Принцип всесторонности предписывает педагогам соблюдать как мини- мум следующие требования: 1. Решая специфические задачи физического воспитания, нельзя упус- кать из поля зрения все другие аспекты воспитания, прежде всего нравствен- ного и трудового характера, а также умственного и эстетического совершен- ствования личности. Поэтому строгое соблюдение единства различных сторон воспитания положено в основу всей нашей системы. 2. В процессе занятий необходимо добиваться обеспечения широкой об- щей, а также специальной физической подготовленности в единстве этих двух сторон. Узкая спортивная специализация должна строиться на опти- мальном сочетании с ОФП, только тогда достигается необходимая физичес- кая гармония. 3. В повседневной практике физического воспитания широко использо- вать весь арсенал средств, т.е. физические упражнения, оздоровительные си- лы природы и гигиенические факторы, которые только в комплексе могут обеспечить полноценный эффект развития человека. 4. Систематически применять в процессе занятий разнообразные методы физического воспитания как специфические, так и общепедагогические (сло- весные, наглядные, срочной информации), позволяющие гармонизировать физическую и духовную сферы личности. 5. Варьировать занятия по содержанию и форме, по нагрузке и решае- мым задачам, добиваясь при этом всестороннего положительного воздейст- вия на человека каждой из этих составляющих. 6. Формировать у занимающихся основы техники выполнения возможно большего числа самых разнообразных движений, не ограничиваясь изучени- ем только базовых или узконаправленных спортивных двигательных дейст- вий. Такой подход позволяет обеспечить достаточную общую двигательную |