лекции. КУРС ЛЕКЦИЙ 1-5. Курс лекций по теории и методики физической культуры для студентов ргуфксмиТ, обучающихся по направлению подготовки 49. 03. 01 Физическая культура и спорт
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» Кафедра Теоретико-методических основ физической культуры и спорта Курс лекций Теория и методика физической культуры Направление подготовки 49.03.01 «Физическая культура» Профиль подготовки «Спортивная подготовка» Квалификация выпускника Бакалавр Форма обучения очная /заочная Москва – 2017 2 Курс лекций рекомендован Экспертно-методическим советом (Института спорта и физического воспитания) РГУФКСМиТ Протокол №_____от «____» ____________201___г. Курс лекций по теории и методики физической культуры для студентов РГУФКСМиТ, обучающихся по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура и спорт». Москва, РГУФКСМиТ, 201__ г. ___с. Составители: Максименко Алексей Михайлович – кандидат педагогических наук, профессор кафедры теоретико-методических основ физической культуры и спорта РГУФСМиТ. Рецензенты: Курс лекций по дисциплине «Теория и методика физической культуры» базовой части программы бакалавриата ( Б1.Б.12) составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ПрОПОП по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура», профилю «Спортивная подготовка». 3 СОДЕРЖАНИЕ Введение к курсу 4 Лекция 1. Предмет теории и методики физической культуры (план и содержание лекции) Лекция 2. Система физического воспитания в России: ее цель, задачи, общие принципы (план и содержание лекции) Лекция 3. Функции и формы физической культуры в обществе (план и содержание лекции) Лекция 4. Средства физического воспитания (план и содержание лекции) Лекция 5. Методы физического воспитания (план и содержание лекции) Заключение Список литературы 7 39 62 98 133 160 161 4 ВВЕДЕНИЕ Курс «Теория и методика физической культуры» входит в базовую часть программы бакалавриата Государственного образовательного стандарта высшего образования. Наряду с другими базовыми дисциплинами данная дисциплина расширяет теоретическую и практическую подготовку специалистов по физической культуре и спорту, играет существенную роль в становлении профессиональной готовности выпускников физкультурных ВУЗов страны. 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы (ОПОП) бакалавриата Дисциплина Теория и методика физической культуры относится к базовой части ОПОП. Основной комплекс знаний по предмету теории и методики физической культуры (включая и теоретико – методические основы спорта) преподается согласно действующему учебному плану в IV семестре. В ходе дальнейшей работы по предмету первоначально сообщенные знания будут конкретизироваться и углубляться. Стержневое содержание курса состоит из двух частей. В первой части рассматриваются общие основы теории и методики физической культуры, во второй – излагаются теоретико-методические особенности использования физической культуры в жизни различных слоев населения. Предусматривается, что преподавание обобщающего предмета теории и методики физической культуры необходимо дополнять передачей соответствующих ему знаний в рамках бюджета учебного времени, выделенного на специальные дисциплины. В частности, в рамках учебного 5 времени, отводимого на все специализации, предусматривающие подготовку учителей физической культуры, методистов по физкультурной реабилитации и рекреации, специалистов по избирательно – оздоровительной физической культуре, должно быть выделено время для углубления и конкретизации знаний по возрастным и другим профилированным аспектам частной теории методики физической культуры. 2. Цели освоения дисциплины Цель, преследуемая в преподавании этой общепрофилирующей дисциплины высшего физкультурного образования, - сформировать общие научно – методические основы профессионального мировоззрения специалистов по физической культуре и спорту, заложить необходимые для этого знания, научить плодотворно пользоваться ими. Задачи курса 1. Добиться прочного усвоения студентами знаний, составляющих содержание современной общей теории и методики физической культуры и спорта на уровне, соответствующем квалификации бакалавра. 2. Воспитать у будущих специалистов способность обобщенно осмысливать информацию, относящуюся к научно – теоретическим основам и прикладно – методическим аспектам профессиональной деятельности и смежным дисциплинам профессионального образования. 3. Сформировать у студентов умения использовать приобретенные знания теоретико – методического характера для решения практических задач, возникающих в профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту (особенно принципиальных положений, от реализации которых в решающей мере зависит направленная оптимизация эффектов физкультурной и спортивной деятельности). 6 3. Особенности авторского подхода к изложению учебного материала Данный курс лекций написан в соответствии с учебной программой и раскрывает в общедоступной, сжатой форме основные положения отечественной системы теории и методики физической культуры. По каждой теме дано целостное систематизированное представление, после которого идет толкование и детализация содержательных положений. Для облегчения восприятия и запоминания лекционного материала студентами он излагается с использованием так называемых «опорных сигналов», позволяющих студенту легко выделить главные моменты. Такое построение позволяет избежать традиционных трудностей в освоении этой учебной дисциплины. 4. Роль самостоятельной работы в изучении курса Самостоятельная работа студентов в рамках прохождения учебного курса «Теория и методика физической культуры» должна способствовать расширению изученного объема информации по дисциплине, управлению познавательной деятельностью студента, содействовать развитию творческому отношению к учебной деятельности и является одной из составляющих учебного процесса. 7 Лекция 1. ПРЕДМЕТ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЕЕ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЛАН: 1. Предмет теории и методики физической культуры. 2. Основные понятия теории и методики физической культуры. - физическая культура и её аспекты; - физическое воспитание; - физкультурное воспитание; - физическая подготовка в узком и широком смысле; - физическое развитие; - физическое совершенство; - физкультурное движение; - спорт. 3. Смежные понятия: - физическое образование; - физкультурная образованность; - физическое состояние; - физическая рекреация; - физическая реабилитация; - здоровый образ жизни (ЗОЖ). 4. Контрольные вопросы. 1.1. Предмет теории и методики физической культуры В системе высших и средних учебных заведений, готовящих физкультурно-спортивные кадры, в нашей стране традиционно сложилась достаточно обоснованная система специализированных учебно-научных дисциплин, необходимых для эффективной профессиональной деятельности в любом звене физической культуры и спорта (дошкольные учреждения, 8 общеобразовательная школа, средние и высшие учебные заведения, различные формы массово-оздоровительной физической культуры, существующие уровни спортивного движения). По своему назначению в системе физкультурного образования все учебные дисциплины классифицируются на следующие типичные группы: - естественные науки, изучающие организм человека и его функционирование, в том числе в процессе физкультурно-спортивной деятельности; - гуманитарные (общественные), рассматривающие различные аспекты духовной культуры человека и общества; - педагогические науки, выявляющие закономерности обучения и воспитания человека, включая теоретико-методические основы физического совершенствования человека; - спортивные дисциплины, раскрывающие теоретико-методические особенности построения занятий в отдельных видах физической культуры и спорта. В совокупности в процессе обучения в вузе студент должен освоить порядка 50 учебных предметов, необходимых и важных для осуществления чрезвычайно сложной профессиональной деятельности в области физической культуры. При этом каждая дисциплина в силу своей специфики раскрывает лишь отдельные объекты действительности. Получается, что человек как бы искусственно разрывается на части. В то время как специалисту в сфере физического воспитания предстоит иметь дело с единым целостным организмом и личностью занимающегося. Развивая мышцы, он должен представлять, что при этом происходит с вегетативными органами, психикой, сознанием упражняющегося. Ситуация усугубляется тем, что полученные знания совсем не упорядочены, они разрозненны и мало связаны между собой. Великий русский педагог К.Д Ушинский в подобном положении отмечал: «Голова, 9 наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет». Поэтому вся обширная информация разных научных дисциплин должна быть синтезирована и представлена в форме единой целостно-упорядоченной системы теоретико-методических положений, знание которых гарантировало бы педагогам плодотворную деятельность в сфере физической культуры. Подобную систематизацию профессиональных знаний, как известно, может осуществить соответствующая теория, основными источниками которой выступают фактически все отмеченные выше группы дисциплин, а также реальная физкультурно-спортивная практика. Термин «теория» – как высшая форма научного знания о той или иной области действительности используется в науке, во-первых, чтобы отличать ее от практики, во-вторых – от гипотезы, т.е. недоказанного знания. Теория, как правило, не оперирует отдельными фактами, она их классифицирует и обобщает с помощью своего специфического языка – понятий, категорий, закономерностей, принципов, концепций, идей, моделей, тенденций, связей и т.п. Для того чтобы обобщенно представить исторически накопленные знания в сфере физического воспитания, частично отраженные в трудах П.Ф. Лесгафта, Г. Демени, Г.А. Дюперона и др., и тем самым удовлетворить потребности бурно развивающейся в Советском Союзе физкультурно- спортивной практики в 20-30 гг. прошлого века в стране начала активно формироваться специальная педагогическая учебно-научная дисциплина – теория физического воспитания. У истоков создаваемой дисциплины стояли выдающиеся специалисты, обладающие теоретическим складом мышления – В.В. Гориневский, А.Д. Новиков, В.Е. Игнатьев, В.В. Белинович, В.Г. Яковлев, К.Х. Грантынь и др. Ими была заложена содержательная структура и логика построения предмета, которая в своей основе сохраняется и в ныне действующей дисциплине «Теория и методика физической культуры». 10 Предметом, т.е. областью специального изучения «Теории и методики физической культуры» является обобщённая система научных знаний о сущности физической культуры, её свойствах, возможностях и закономерностях управления процессом физического совершенствования человека, в рамках которого параллельно осуществляется также его духовное воспитание. Из определения следует, что общая направленность предмета остается преимущественно педагогической, какой она и была сформулирована его основателями и последователями, а не акцентированно культурологической, как предлагается в последнее время. Естественно, такой аспект в предмете может быть расширен и усилен на основе научно доказательной базы, а не декларативной. Ибо, даже существуя в рамках педагогической науки, теория физической культуры выявляет то существенно общее, что характеризует данный вид культуры в целом. В связи с этим подчеркнем, что «Теория физической культуры» как учебный предмет, определяя общие закономерности физического воспитания, фиксирует и обосновывает лишь наиболее оптимальные способы его достижения в процессе практической деятельности. В данном учебном предмете сконцентрировано его основное содержание. Если компактно структурировать содержание «Теории и методики физической культуры», то достаточно четко прослеживаются три взаимосвязанных уровня изложения материала. 1-й уровень – собственно теоретический включает следующие темы: - Предмет и основные понятия теории физической культуры. - Функции и формы физической культуры в обществе. - Система физического воспитания в России, ее цель, задачи и общие принципы. - Средства и методы физического воспитания. - Основные стороны и методические принципы физического воспитания. 11 2-й уровень – теоретико-методический раскрывает наиболее существенные для специалиста проблемы: - Основы теории и методики обучения двигательным действиям. - Основы теории и методики воспитания физических качеств человека. - Основы теории формирования осанки и регулирования массы тела. - Особенности формирования личности в процессе физического воспитания. - Формы построения занятий в физическом воспитании. - Планирование и педагогический контроль в физическом воспитании. 3-й уровень преимущественно методико-практический, представляет материал, в котором излагаются особенности использования физической культуры в различные возрастные периоды жизни человека, а именно: - Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. - Физическое воспитание детей и молодежи школьного возраста. - Физическое воспитание студенческой молодежи. - Профессионально-прикладная физическая подготовка. - Физическая культура в системе рациональной организации труда. - Физическая культура в жизни трудящихся и людей пожилого и старшего возраста. Названная проблематика в своей совокупности охватывает все основные стороны и аспекты практической деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта, ибо теория и практика органически взаимосвязаны и друг без друга вперед двигаться не могут. Практику можно сравнить с неутомимо шагающим ходоком, несущим на своих плечах крылатую теорию с острыми глазами. Поэтому ходок без таких глаз – это медленно идущий слепец, не знающий направления своего пути. Его реальное продвижение к поставленной цели совсем не гарантированно. Если же рассматривать теорию физической культуры как научную дисциплину, то, естественно, её рамки намного шире учебного предмета и она должна изучать, осмысливать и обобщать все стороны существования 12 физической культуры в обществе, в том числе и культурологические. В частности, сферой научного интереса теории физической культуры могут быть такие проблемы, как ее связи и отношения с общей культурой, философией, социологией, правом, экономикой, политикой, медициной и другими областями действительности. 1.2. Основные понятия теории и методики физической культуры Изучение любой научной и учебной дисциплины, как правило, начинает- ся с освоения ее азбуки – представлений, суждений и понятий. И если этот язык, имеющий свои специфические особенности, глубоко не изучить, то вряд ли удастся проникнуть в сущность данной дисциплины, конкретной профессии. И это несмотря на то, что определенное поверхностное (или гово- рят обыденное) представление по многим реалиям имеют почти все люди. К примеру, язык врача, хотя и будет в какой-то степени понятен больному, но при этом некоторые важные аспекты могут остаться не вполне ясными. Мил- лионы людей знают, что аспирин способствует снижению повышенной тем- пературы больного, но только специалист-врач представляет как его основ- ные, так и побочные свойства, кому нужна та или иная дозировка, при каких заболеваниях он противопоказан и т.д. Поэтому понятийный аппарат теории физической культуры является ее важнейшим разделом, т.к. в нем концентрированно выражена сущность данного предмета. Понятие – это основная форма мышления, раскрывающая обобщенный смысл той или иной группы объектов окружающего нас мира, обозначая при этом самые необходимые и существенные их свойства, признаки или сторо- ны в определенных взаимосвязях. Если в понятии должны обозначаться лишь сущностные признаки, то в представлениях могут присутствовать также второстепенные, случайные. Поэтому представления считаются начальным, неполным уровнем знания. 13 Особенно велико значение понятий в профессиональной и научной дея- тельности: 1. Современное научное понятие отражает достижение конкретной нау- ки, глубину ее проникновения в сущность явления, т.е. оно всегда выражает степень познания на определенный момент. Поэтому понятия не остаются неизменными, они постоянно совершенствуются и уточняются. По общему признанию они считаются основным языком прежде всего теоретических наук. 2. Понятия помогают специалистам правильно ориентироваться в массе единичных явлений и фактов. Они дают возможность группировать эти явле- ния и факты по типичным свойствам, находить им место в какой-то системе знания для практического использования. 3. Понятия являются необходимым средством общения и обмена информацией между специалистами той или иной отрасли науки или профес- сии, т.к. исключаются разные толкования терминов, естественно, пока не воз- никнет потребность их пересмотра и уточнения. Поэтому чрезвычайно важно овладеть профессиональным понятийным аппаратом. Первоначальное усвоение понятий происходит в процессе обуче- ния. Труд и усилия, потраченные на это, многократно окупаются. Преподава- тель-тренер, не владеющий в совершенстве профессиональным языком, мало чем будет отличаться в вопросах физической культуры и спорта от любого обывателя с улицы. Понятийный аппарат физкультурно-спортивной науки достаточно специфичен и многообразен, он насчитывает многие десятки специальных терминов. Все они будут осваиваться постепенно на протяжении всего курса обучения как при изучении теории физической культуры, так и других прак- тических и теоретических дисциплин. При определении понятий, а это важнейшая функция именно теории, чтобы добиться их содержательной и логической корректности, ученые сформировали ряд обязательных требований: 14 1. В начале определения должен быть указан ограничительный критерий, обозначающий соотношение определяемого понятия с вышестоящей систе- мой. Таковыми могут быть термины типа – часть, класс, сторона, вид, род, уровень и др. К примеру, по отношению к физическому воспитанию вышерасположенной системой будет являться общее воспитание. 2. Во второй части определения указывается самый существенный при- знак (свойство), присущий определяемому объекту и отличающий его от других сходных или смежных явлений. 3. Третья часть определения в предельно сжатой форме должна отражать основное содержание определяемого объекта, не противоречащее первым двум критериям. 4. Дополнительные требования: при замене в определении содержатель- ных слов синонимами не должна нарушаться сущность объекта, т.е. какими бы словами не было сформулировано то или иное понятие, его смысл должен сохраняться. Кроме того, понятие желательно обозначать в краткой форме, в идеале одним предложением. Детализировать и перечислять второстепенные свойства необязательно, ибо в этом случае осуществляется не определение понятия, а простое описание, характерное для начального этапа познания. К основным понятиям теории физической культуры относятся следую- щие: 1) физическая культура; 2) физическое воспитание; 3) физкультурное воспитание; 4) физическая подготовка; 5) физическое развитие; 6) физичес- кое совершенство; 7) физкультурное движение; 8) спорт; 9) система физичес- кого воспитания. Кроме того, в главе кратко обозначаются некоторые смеж- ные или частично совпадающие понятия. Отметим при этом, что определения понятий осуществлено не с культурологических позиций, а с педагогически и методически содержательных, которые, как известно, направлены преимущественно на физическое совершенствование человека во взаимосвязи с духовным. Предлагается их краткая характеристика и толкование. 15 |