Конспекты по общей психологии. Общая психология. Лекции Чернышовой воображение
 Скачать 182.63 Kb.
|
Стадии развития интеллекта по Пиаже:1)сенсомоторное мышление (от рождения до 18 месяцев); Врождённые рефлексы, вызываемые внешними стимулами, в результате повторения становятся всё более и более эффективными Моторные навыки (1–4 месяц), также развиваются условные рефлексы Циркулярные реакции (с 4-7 месяцев), они формируются благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами, ребёнок не просто хватает погремушку, а трясёт, вызывая перцептивные ощущения Координация средств и целей (с 8 до 12 месяцев)-действия становятся всё более преднамеренными и целеустремлёнными, он ставит задачу для достижения цели Открытие новых средств (с 12 до 18 месяцев), оно происходит случайно, но вызывает у ребёнка формирование связей между его действиями и их результатами. Мир становится узнаваемым. Открытие (c 18 до 24 месяцев)- появление собственных разумных действий, как внутреннего процесса, позволяющего достичь результата путём инсайта. 2)дооперациональная стадия (с 18 месяцев до 7 лет)- использование символов и слов, иногда игрушка может быть символом чего-то недостижимого, объекты могут иметь несколько символических значений и по-разному использоваться в играх. В общем, гибко всё, здесь присутствует эгоцентризм. Эксперимент «Три горы». Эгоцентрическая речь- он говорит для себя понятно, но для других, но это неважно. 3)стадия конкретных операция (с 7 до 13)-использование гибких обратимых умственных действий Дицентрация-процесс удержания в поле зрения нескольких объектов, способен удерживать и связи между объектами. Это способность позволяет выполнять задание, недоступные на прошлом этапе развития. Характеризуется этот этап относительностью-дети усваивают понятия «больше», «меньше», «выше», «легче» и т.п. Появляется понимание, что эти характеристики относятся не к качеству, а к взаимоотношениям между ними. Если дать детям дать два светлых предмета, то дети более раннего развития, не найдут разницы. Появляется способность к обратимости.Обратимость-способность вернуться к началу мыслительного процесса и исправить какие-то ошибки (это ядро ум.развития) Три типа задач по Пиаже (классические для исследования мышления детей раннего возраста): - Задача на сохранение жидкости-два одинаковых стаканов с равным количеством сока, на глазах у ребёнка сок переливают в другой, но в более высокий и узкий. Если ребёнок не тупой, то он ответит, что ничего не изменилось. Дети на этом этапе могут подводить подкласс (когда детям показывают картинки спящих на боку черных и белых коров, а затем задают вопрос, каких коров больше: чёрных или спящих-, они могут ответить, а дети младше нет). Они понимают, что более мелкие категории могут входить в более масштабную. -Задача на сохранение вещества. Два пластилиновых шара, следовательно кол-во пластилина одинакова, затем один из шаров раскатывают в тонкую лепёшку и спрашивают, где вещества больше. -На сохранение кол-ва. Одинаковые ряды пуговиц, затем один из них делают более длинным (изменяют расстояние между пуговицами). Изменение расстояние не может изменить кол-во пуговиц (до этого должен додумать ребёнок) Задачи решаются наглядно, вербальные задачи решаются с трудом. На этом этапе появляются логические принципы: -Принцип эквивалентности (если а=б, аб=с, а=с), -Выявляют наличие у объекта нескольких характеристик, которые могут вступать в разные связи между собой. -Принцип транзитивности Пример: Игра «Камень, ножницы, бумага»: Камень сильнее ножниц, ножницы сильнее бумаги, бумага сильнее камня. Здесь "сильнее" не имеет буквального значения, поскольку "сила" Бумаги в том, что она просто обёртывает Камень. Пример: рост детей -Принцип сериации-ранжирует кубики от большего к меньшему 4)стадия формальных операция (после 12 лет)- полный объем умственного потенциала, появляется способность рассуждать гипотетически. Системный характер мыслительных действий, ребёнок может наметить «древо задач». Дети способны к формированию гипотез, построению сложных логических цепочек. Нельзя вступить на иную стадию, не оказавшись в предыдущей. Новые интеллектуальные прибавляются к тому, что было достигнуто раньше. Порядок смен стадий неизменен, но наблюдается индивидуальные различия скорости. Развитие интеллекта начинается до овладения речью, он состоит в прослеживании будущих движениях. 6. Мышление как акт переструктурирование. Теоретический подход гештальт психологии-Кофка, Вертгеймер. Исходная посылка гештальт психологии – ощущение – это фикция Процесс продуктивного мышления включает в себя несколько стадий (Вертгеймер): 1. возникновение темы, возникает необходимость начать работу «чувство направленной напряженности», и оно мобилизует творческие силы – возникновение мотивации 2. восприятие темы, анализ ситуации и осознание проблемы. Вертгеймер отмечает, что проблемы не должна замыкать в себе и поэтому побуждает нас к решению 3. работа над решением проблемы, протекает неосознанно, решение приходит внезапно 4. возникновение решения 5. исполнительская стадия Согласно Вертгеймеру, первотолчком к запуску механизма выступает проблемная ситуация. Проблемная ситуация – незавершенная ситуация, связанная с направленной напряженностью, и она побуждает к поиску способов превратить эту ситуацию в завершенную. Не всегда прошлый опыт помогает. Мешает функциональное фиксирование. В гештальт психологии был выдвиунт вопрос, как создается новое в процессе мышления, какую роль играет прошлый опыт, вопрос о соотношение мышление и знания. Мыслительный процесс обрел структуру. Решение одной и той же задачи состоит из качества предыдущих этапов – этапы нахождения принципа, решение и этап проверки этой идеи. При этом они говорили, что одни и те же элементы ситуации имеют различное значение для испытуемого на разных этапах решения задачи, и с эти они связывали явление переструктурирования 7.Исследование мышления в отечественной психологии. Рубинштейн. Рассматривает мышление как процесс и как деятельность. Психика в целом и мышление в частности прежде всего существуют как процесс, и если рассматривать мышление как процесс. Нельзя запрограммировать процесс, поэтому он всегда развивающийся и формирующийся, порождает продукты или результаты. Мышление (Рубинштейн) – это социально обусловленный неразрывно связанный с речью психический процесс самостоятельного искания и открытия человеком существенно нового, т. е. процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза, возникающие на основе ее практической деятельности из чувственного познания и выходящий за его пределы. Основная особенность мышления ка процесса – это его непрерывность и динамический взаимопереход от одной стадии к другой Психология изучает мышление людей как процесс по ходу деятельности и мышление как деятельность относится к личностному аспекту мышления. Состоит он из мотивов, способностей, целей, рефлексии, воли. Оба аспекта, мышление как процесс и как деятельность, взаимосвязаны. Леонтьев. Мышление как деятельность. Деятельность соответствует мотивации, мотивация может быть внешней и внутренней. Переход из внешней мотивации во внутреннею называется сдвиг мотива на цели и появляется действие. Задача,которую нужно решить мне. 8.Культурно-историческая теория Л.С.Выгосткого Специфику человеческой психики Выготский видит в её опосредованности культурными, социальными по происхождению знаками, с помощью них человек овладевает течением собственных пси.процессов. Таким знаком прежде всего является слово. Речевому-словесному знаку Выготский уделяет особенное внимание. Овладеть своим поведением- с помощью словом рассказать, к какой реакции я готова, но не переносить эти фразы в реальность. Речь носит наиболее явные признаки социогенного происхождения. По словам Выготского, с момента овладения языком животность вся переходжит в сробственно человечскую социциальную . Язык приобщаеть ребёнка ко всему духовному опыта человечества. Он даёт возможность развития высших пси.функций (суждение, понятие, умозаключение). Единство мышления и речи- указание на интеллектуальную сторону речи. У речи есть не только функция общения, но и мышление. Таким образом, мышление идёт за речью. Высшие психические функции-это низшие+ овладение ими через навык. Знак рассматривается как понятие, а понятие и функционирование понятий составляют человеческое мышление. В развитии культурного знака Выготский выделяет три этапа: 1.Знак без значения- первая ступень развития понятий. Понятия представляют собой некие упорядоченные множества, они объединяются между собой предметы без внутреннего родства. Значения не определены до конца, и понятие представляет собой синкретического понятие. Синкретизм является основой для формирования такого понятия. Неупорядоченное и неустойчивое множество 2. Знак и его значение- Мышление в комплексах- составление коллекций. Основной принцип-разнородные предметы взаимно дополняют друг друга. Псевдопонятия- комплексное объединение ряда конкретных предметов, внешне сходи с понятием, но генетически понятием они не являются. 3.Значение без знака Фаза потенциальных понятий-ребёнок может выделить группу предметов и объединить их на основе какого-то общего признака. Понятие имеет практический, функциональный характер. Понятие возможности-корова. Не конкретная корова, не у бабушки в деревни, но добавляется его непосредственная функция. Формирование истинных понятий- их образование возникает при условии, что ряд абстрагированных признаков вновь синтезируется и полученный абстрактный синтез становится основной формой мышления. Решающая роль в формировании понятия принадлежит слову. Существуют научные понятия и житейские. Первые формируются в процессе обучения и существуют только в опр.системе, поэтому они осознанны и абстрактны Обучение ведёт за союой развитие и определяет его зону, в то время Пиаже говорит наоборот . Житейские практичны , эмпиричны, не объединияются в систему. Природу эгоцентрическо реяи Выгосткий -это речь для себя, но это переходный этап от внешней речи к внутренней, эта речь помогает ребёнку мыслить (озвучивание действий) «Культура ничего не создаёт. Она только использует данное природы, видоизменяет её и ставит её на службу человека» Л.С.Выготский «Природа аристократична» Карл Густав Юнг Талызина сделала вывод, что обощение идёт не на освное общего предмета. Это необходимое, но недостаточное условие. Обобщение всегда идёт лишь по тем свойствам, которые вошли в состав ориентировочной основы действий, направленных на анализ этих предметов. Как только система необходимых и достаточных признаков вводится в состав этой хуйни и обеспечивается систем.ориентировкой на эти свойства , только тогда обобщение идёт по данной системе свойств. Другие свойства, не вошедшие в эту основу действий, влияния на содержание обобщения не оказывают. Результат определяется деятельностью с этим предметом, а не самостоятельно. Давыдов «Омобенности реализщаиции содержательного обощения в обучения. Выделяется несколько принципов. Все понятия доожны усваиваться путём рассмотрения предметно-материальных условий их происхожления. Понятия не даются как готовые знания, а усваиваются через предметную детельночтью. 2.Общие и абстрактные знания-основа частных и конкретных. 3. При изучении предметно-материальных источников ученики должны обнаружить прежде всего генетический исходную всеобщу. Связь , которая будет поределять структуру и содержание этих понятий. И врот э.ту связь внутреннию. Генетическую необходимо воспроизвенсти в знаковых моделях, которые позволят изучать эти свойсвта в чистов виде. Сформировать такие предметные действиея, посредством которых они могут в учебном матероиале выявить и в моделях воспроизвести сущет венууую свзь объенкта , ахзатеми изучить её свойства. 4.Учащиеся должны постепгеннол и своевременно переходитьот предметных дейтвий к их выполнению в умственном плане. |