Главная страница

физическая культура и спорт. Физическая культура и спорт. Лекция Классификация видов спорта. Спортивные игры и единоборства Классификация видов спорта


Скачать 0.87 Mb.
НазваниеЛекция Классификация видов спорта. Спортивные игры и единоборства Классификация видов спорта
Анкорфизическая культура и спорт
Дата03.02.2020
Размер0.87 Mb.
Формат файлаdocx
Имя файлаФизическая культура и спорт.docx
ТипЛекция
#106947
страница17 из 36
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   36

2. Что представляет собой изучение (разведка) игры соперников?


3. Как проводится установка на игру?

4. Проведите разбор одной из предложенных ситуационных тренировок.

5. Дайте характеристику трем способам розыгрыша соревнований по баскетболу: круговому, с выбыванием и смешанному.

240

7.7. Общая характеристика методики обучения в

баскетболе

Процесс обучения в баскетболе направлен на вооружение уче- ника знаниями, умениями, навыками, постоянное их развитие и со- вершенствование, а также на формирование системы знаний по воп- росам техники, стратегии и тактики, правил игры, методики трени- ровки и т. п.

Решение задач обучения предполагает вооружение занимающих- ся широким кругом знаний о современном баскетболе, необходи- мых для понимания изучаемого материала и перспектив его раз- вития, их критическое осмысление. Немаловажную роль здесь иг-

" Железняк ^41

рает воспитание у учащихся стремления к постоянному развитию

творческой мысли, к поискам самостоятельных решений.

Действенность знаний - необходимое условие того, чтобы их

можно было применять и на их базе приобретать новые. Это особенно важно для баскетболиста, так как в процессе игры все решения должны приниматься самостоятельно, действовать необходимо

быстро и четко.

Значительное место в обучении занимает не только развитие

физических и моральных качеств, но и формирование специальных

умений и навыков, которыми баскетболист должен владеть в совершенстве. Занимающиеся должны научиться рационально пользоваться приобретаемыми навыками, опираясь на знания и умения. В

этом суть процесса обучения.

Освоение двигательных навыков предполагает такую степень

владения движениями, когда управление ими осуществляется автоматизировано, а вся система движений устойчива к действию сбивающих факторов.

Как известно, в основе навыка лежит система закрепленных связей,

для образования которых необходимо многократное повторение их

в определенных условиях. Однако степень этих связей должна обеспечить возможность свободного варьирования элементами движения.

Умение - это способность осознанно действовать при выборе

нужного движения. Формируя умения высшего порядка, необходимо проводить упражнения в постоянно меняющихся условиях.

Для сокращения сроков обучения можно выделять отдельные

элементы для самостоятельного изучения. Однако при этом не должно нарушаться органическое единство деятельности. Для этого

следует соблюдать определенную последовательность и одновременность в обучении.

В процессе обучения приемам игры важно не только овладение

рациональными движениями с биомеханической точки зрения, но и

умение применять их в игре. Поэтому обучение техническому приему и индивидуальным тактическим действиям должно идти параллельно. Вначале технику изучают раздельно по приемам. В дальнейшем изолированные приемы объединяют в игровые действия, в

которые могут входить два и более разных приемов.

Приемы техники нападения изучают раньше, нежели приемы

защиты. Они предваряют собой овладение соответствующими защитными действиями: лишь только после того, как изучены соответствующие приемы нападения, можно изучать контрприемы -

приемы защиты, направленные на противодействие соответствующему приему нападения.

В процессе формирования двигательного навыка выделяются

самостоятельные стадии, которым соответствует тот или иной этап

обучения. Принято выделять три стадии:

1) формирование начального умения, когда баскетболист овладевает основами движения, иначе говоря - его структурой;

242

2) уточнение системы движений;

3) совершенствование навыка.

Особенно важна на каждой стадии последовательность постановки

педагогических задач. Необходимо, чтобы занимающиеся прежде

всего:

освоили исходное положение, из которого выполняются движе- ния;

знали, какие части тела принимают участие в этих движениях и

каковы их направления, амплитуда, согласованность во времени и в

пространстве;

выполняли движение по оптимальным амплитудам в удобном

темпе;

сохраняли точную структуру движения и освоили его детали;

приступили к совершенствованию движения.

При изучении сочетаний приемов основное внимание уделяют

связкам, если приемы сочетаются по принципу цепочки, когда один

прием следует за другим. В связке изучают переход от одного приема

к другому, где видоизменяются конечные движения предыдущего

приема и начальные следующего.

При овладении двигательными действиями, в которых приемы

сочетаются не последовательно, а одновременно, когда один ста- новится как бы фоном другого (например, передача во время бега),

изучают согласованность разученных ранее по фазам движений.

Часто для этой цели используют подводящие упражнения.

При освоении тактики игры ставят цели:

- научить целесообразному использованию изученных приемов и

взаимодействию с другими игроками в зависимости от обстановки; - научить умению создавать наиболее выгодные ситуации для

другого игрока, позволяющие ему действовать более эффективно.

Изучая любой прием техники или тактическое взаимодействие,

необходимо последовательно переходить от одних педагогических

задач к другим, основываясь на физиологической природе фор- мирования двигательных навыков.

7.7.1. Изучение приема

Ознакомление с приемом. Оно начинается с создания представления

о нем. Занимающиеся должны иметь перед собой образец, который

следует воспроизвести. Для этого им нужно не только сообщить

сведения о приеме, о его месте и значении в игре, но и дать возмож- ность получить первые двигательные ощущения, возникающие при

выполнении движения. В задачу обучения на данном этапе входит:

выявление знаний ученика об изучаемом приеме, а также ощу- щений, имеющихся в его двигательном опыте;

сообщение предварительных сведений об изучаемом приеме -

е

го

месте и значении в игре, основном назначении и наиболее эф- фективном применении и т.п.;

243

создание зрительного и двигательного представления о правильных движениях и их последовательности.

Эти задачи решаются с помощью наглядного и словесного методов и самостоятельного выполнения упражнения.

В зависимости от характера изучаемого материала и задач обучения можно использовать кинограммы, схемы, фото, видеомагнитофонные записи и т. п. После создания представления о приеме, об образце

движений, которыми должен овладеть ученик, он пробует самостоятельно выполнять его. Только после этого может быть сформировано

правильное представление о трудностях, связанных с овладением данным приемом. Занимающийся получает двигательные представления о характере движений, последовательности их выполнения.

Изучение приема в упрощенных, специально созданных условиях.

Главная задача этого этапа обучения - освоить основную структуру

двигательного действия, овладеть правильным ее выполнением.

Занимающиеся должны: овладеть структурой приема;

устранить напряжение и ликвидировать лишние движения, неизбежно возникающие при первых попытках выполнения; устранить

появляющиеся ошибки.

Внимание игроков последовательно переключается от исходно- го положения на основные звенья, а затем - на детали. В этот пери- од необходимо добиться прочного освоения основной структуры

приема.

Способы упрощения обстановки всегда конкретны и зависят от

характера изучаемого материала.

При изучении тактики обстановка может быть облегчена - можно уменьшить или увеличить число партнеров, конкретизировать

цель, которая должна быть достигнута, создать наиболее благоприятные условия определенной расстановкой, количеством тактических задач, решаемых одновременно или последовательно, указать

возможные пути решения задачи и т.д.

Совершенствование приема в усложненной обстановке. Когда основная структура движений усвоена, в занятия вводят сбивающие

факторы, приближая обстановку занятий к игровой. Для того чтобы

решать задачи этого этапа обучения, занимающиеся должны:

изучить варианты выполнения приема; научиться ориентироваться

в обстановке и оценивать ее; выполнять прием в условиях

противодействия (условного и безусловного).

Обстановку усложняют различными путями: включают факто- ры, отвлекающие внимание, изменяют характер перемещений, ам- плитуду движений и т.п. Факторы, усложняющие обстановку, на

первых порах включают в занятия по одному, а затем в различных

сочетаниях.

Закрепление приема в игре. Умение выполнять прием изолиро- ванно, вне игры, еще не значит, что он полноценно будет использо244

ван в игре. Закрепление приема в игре предусматривает овладение

умениями выбирать момент и своевременно выполнять прием, вне- запно переходить к нему в меняющейся обстановке при наличии

эмоциональных окрасок, различного физиологического фона, раз- ной степени противодействия.

На данном этапе должны быть решены следующие задачи:

•закрепление навыка и умение применять его в неожиданно скла- дывающейся обстановке;

• совершенствование подвижности и вариативности приема;

• выполнение приема при внезапно возникающем противодей- ствии;

• совершенствование индивидуального стиля выполнения приема;

• свободное применение приема в игре.

Упражнения этого этапа должны носить соревновательный ха- рактер. Главное внимание обращают на творческое применение

приема и его вариантов в зависимости от условий.

7.7.2. Дидактические принципы обучения

Успех обучения и его длительность находятся в прямой зависи- мости от построения процесса обучения. Основой его являются за- кономерности педагогического процесса. В силу специфики баскет- бола дидактические принципы находят свое воплощение в опреде- ленных условиях организации учебного процесса и соответствую- щих методах. Грамотная реализация дидактических принципов не

только ускоряет процесс обучения, но и делает его более эффектив- ным и интересным.

Принцип научности, систематичности и последовательности. Эф- фективность баскетбола, его привлекательность в наши дни свя- заны со значительным преобразованием самой игры, обусловлен- ным ростом физических возможностей, совершенствованием тех- ники и тактики. Все это приводит к тому, что на каждом новом

этапе развития игры представления о ее сущности, ведущих при- емах и тактических взаимодействиях меняются; одни приемы ус- тупают место другим, видоизменяются и преобразуются в суще- ствующие.

Принцип научности требует при выборе материала обучения

постоянного ориентирования на тенденции развития игры, пре- образования методики обучения в соответствии с развитием игры.

Игра имеет свою логику, свое построение, и постичь ее сразу

невозможно. Систематичность должна просматриваться и в трени- ровочном режиме (работа, отдых), и в чередовании форм, средств 1

и методов обучения, нагрузок и т. п.

Количество занятий должно быть оптимальным с учетом возра- |ста, пола, степени тренированности. Важно соблюдать преемствен- ную последовательность в изучении видов подготовки. Одно и то

245

же время, отводимое на изучение материала, может быть использовано по-разному.

Для реализации принципа научности необходимо:

• тщательно отбирать материал для обучения, учитывая современные тенденции игры;

• соблюдать последовательность в изучении материала, позволяющую правильно сочетать в системе занятий повторения;

• при выборе материала для обучения руководствоваться правилом - от главного к второстепенному, а при подборе упражнений -

от простого к сложному;

• проводить занятия по плану, охватывающему последовательно

все стороны подготовки;

• учитывать конкретный материал, избранный для реализации

задач обучения, подчиняя этому все средства, методы и общий режим занятий;

• периодически оценивать работу.

Принцип сознательности и активности. Творческое отношение к

обучению - непременное условие, которое ускоряет процесс подготовки.

Осмысливание упражнений и способов решения двигательных

задач, познание закономерностей движений позволяют ученику самостоятельно добиваться их правильного выполнения, творческого

их совершенствования.

Однако даже если ученик хорошо понимает задачу, но не проявляет активности и заинтересованности в ее решении, успех будет

незначительным. В баскетболе активность и сознательное отношение к обучению особенно важны, так как, с одной стороны, на протяжении всей игры ученик должен самостоятельно принимать решения, как ему действовать, а с другой - если он не будет проявлять

творческой и двигательной активности, то не будет иметь должного контакта с партнерами.

В соответствии с требованиями этого принципа занятия должны

быть организованы так, чтобы у занимающихся воспитывались

сознательное, творческое отношение, двигательная активность, самостоятельность.

Осмысливание упражнений помогает развивать тактическое

мышление игроков, прививать навыки тактического поведения.

Знание законов построения движений позволяет создавать новые

сочетания. Воспитание трудолюбия и развитие интеллекта - одна

из задач обучения. Здесь очень важно:

создавать в процессе занятий обстановку для развития познавательной активности учащихся;

учить обобщению и вычленению существенных признаков игровой обстановки;

поощрять активные действия и выбор точных решений; строить

обучение таким образом, чтобы в изучении были логическая

связь и последовательность;

воспитывать творческое воображение, самостоятельность в раз- работке вариантов действий;

воспитывать способность анализировать обстановку, определяя

личное участие в ней;

совершенствовать основы методики спортивной тренировки;

привлекать к участию в анализе работы и составлении планов

подготовки;

поощрять самостоятельность, привлекать к общественной работе в

качестве помощников тренера, судей;

учить вести дневник тренировки в тесном контакте с тренером и

врачом.

Принцип сознательности и активности требует глубокого про- никновения в процессы осмысливания учеником задач учебно-тре- нировочного процесса.

Принцип наглядности. Чувственное восприятие - первое звено

познания. На основе впечатлений возникает представление. Пра- вильное представление позволяет быстрее овладеть изучаемым ма- териалом. Необходимое количество информации можно получить с

помощью пособий, кинокольцовок и т.п. Они облегчают

познавательную деятельность, организуют и направляют восприятие

и наблюдения. Благодаря наглядности обучения абстрактные

понятия становятся более конкретными.

Правильно подобранные наглядные средства обучения позволяют

более ярко продемонстрировать различные стороны движений,

складывающиеся в игровой ситуации. Средства реализации этого

принципа:

различные виды показа;

рассказ с привлечением образных сравнений;

применение наглядных пособий;

привлечение дополнительных ориентиров, способствующих со- средоточению внимания занимающихся на наиболее ответственных

моментах;

просмотр тренировок и соревнований с соответствующими за- даниями;

использование макетных досок для анализа игровых ситуаций

игры;

разбор игры противника и составление плана на игру.

Принцип доступности и индивидуализации. Всякое обучение ус- пешно только тогда, когда задача, поставленная перед учеником,

Посильна. Непосильные задачи приводят к тому, что занимающий- ся не добьется результата и в конечном итоге приобретет неуверен- ность в себе, потеряет интерес к обучению.

Реализовать этот принцип позволяет аналитический подход К

изучению отдельных сторон подготовки. Изучение техники и

тактики вначале ведется раздельно.

Соблюдается ступенчатость в нарастании трудностей и перехо- де от одних заданий к другим. Особенно тщательно надо подхо246 247

дить к процессу игры, продумывая систему соревнований, уровень

требований.

Требования должны повышаться постепенно и не превышать

возможностей ученика, его готовности к перенесению соответствующих нагрузок. Требования надо выдвигать такие, чтобы ученик

смог справиться с ними, затратив определенную долю труда. Легкие упражнения, с которыми он справляется без труда, задерживают прогрессирование.

Этот принцип требует учета индивидуальных особенностей,

многообразно проявляющихся в познавательных процессах, двигательной активности, работоспособности, уровне волевого развития и т.д.

Командный характер деятельности в баскетболе затрудняет учет

и специализированную индивидуальную работу. Занятия надо строить таким образом, чтобы коллективные формы сочетались с индивидуальными.

Средства реализации этого принципа:

учет состояния здоровья, уровня общей и специальной подготовленности, степени развития двигательных качеств, возраста, стажа занятий и т.д.;

комплектование команд;

организация учебно-тренировочного процесса;

разумное планирование всех видов подготовки;

изучение индивидуальных особенностей, определение игрового

амплуа и конкретная постановка задач, которые игрок должен

решить;

регламентация уровня соревнований и выбор противников.

Принцип прочности и прогрессирования. Не закрепив изученный

материал, нельзя продвигаться дальше. В то же время прогресса не

будет, если не будет изучаться новый материал и повышаться нагрузки, обновляться и усложняться упражнения.

Изученный материал должен закрепляться, занимающиеся должны прочно его усвоить, так, чтобы изученные приемы были устойчивы к сбивающим факторам.

Этот принцип предусматривает повышение уровня развития фи- зических качеств, без чего невозможно закрепление достигнутого.

Средства реализации этого принципа:

подбор упражнений и их последовательное усложнение;

правильное дозирование упражнений, своевременный переход к

более сложным вариантам, планомерное чередование работы

и отдыха;

регулярная проверка знаний и навыков занимающихся с помощью контрольных упражнений и тестов, постановка задач на последующие этапы работы.

Принципы обучения взаимосвязаны и взаимообусловлены, что

позволяет обеспечить эффективную направленность процесса

обучения.

248

Задания для самостоятельной работы

1. Изучение специальной литературы.

2. Анализ правил игры и методики судейства.

3. Просмотр баскетбольных игр с последующим анализом.

4. Использование технических средств и способов для регистрации сорев- новательной деятельности.

5. Проведение занятий по баскетболу.

6. Подготовка рефератов, докладов по определенным темам.

Литература

Анискина С.Н. Методика обучения технике баскетбола. - М., 1986.

Анискина С.Н. Методика обучения технике игры в баскетбол. - М., 1991.

Башкирова В. Г., Петросян А. Т. Некоторые рекомендации по тактике нападения против личной и зонной защиты. - М., 1999.

Костикова Л. В., Шерстюк А. А., Григорович И. М. Особенности обучения и

тренировки баскетболистов 10-13 лет. - М., 1999.

Официальные правила баскетбола для мужчин и женщин 1998-2002 гг. -М.,

1998.

Портнов Ю. М. Баскетбол: Учебник для вузов физической культуры. -М.,

1997.

Портнов Ю. М., Костикова Л. В. Основы подготовки квалифицированных

баскетболистов. - М., 1988.

Физическая культура: Учебник для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений. - Раздел «Баскетбол». - М., 2001.

Физическое воспитание учащихся 8-9 классов: Пособие для учителя. - Раздел

«Баскетбол». - М., 2001.

Яхонтов Е. Р. Юный баскетболист. - М., 1987.

1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   36


написать администратору сайта