М. А. Фёдорова, канд филол наук, доцент кафедры Иностранные языки Омгту я язык науки и техники в современном мире
 Скачать 6.65 Mb.
|
|
M.A. Gross Omsk State Technical University, Omsk APPLYING MOBILE TECHNOLOGIES FOR ENGLISH LANGUAGE LEARNING IN HIGHER EDUCATION Abstract. Technologies application in English language teaching is a long- lasting trend in an educational process. At present mobile technologies are becoming of prime importance. The article describes the effect of mobile technologies on the 165 modern education and proves the necessity of their application on English language lessons. To facilitate vocabulary learning, first- and second-year students used mobile applications meeting specific requirements. The results of this learning process demonstrated the efficiency of the mobile applications. Keywords: mobile technologies, mobile applications, vocabulary learning, higher education, English. Введение Технологии сопровождают процесс обучения иностранному языку уже долгое время. Изначально это были магнитофоны и телевизоры, затем им на смену пришел компьютера с появлением интернета использование информационных технологий на занятиях стало их неотъемлемой частью. По этой теме было написано множество научных работ было, и на данном этапе в состав современных УМК обязательно входит соответствующее ПО, дублирующее и дополняющее содержание учебника, а в некоторых случаях предоставляется и ин- тернет-содержимое [7, p. 57]. Постепенно использование технологий для повышения эффективности образовательного процесса стало обязательным требованием, закрепленным в государственных стандартах. Номы живем ввек быстроразвивающихся технологий, и на первое место теперь вышли мобильные технологии – ноутбуки, планшеты, электронные книги, смартфоны и музыкальные плееры. Эти устройства имеют подключение к сети интернет через wi-fi или посредством мобильной связи и предоставляют студентам доступ к разнообразным справочными информационным ресурсам в любой момент времени. Особую популярность вследствие их относительной дешевизны завоевали мобильные телефоны [1, p. 2]. Более того, студенты находятся в чрезмерной зависимости от своих мобильных телефонов, и несмотря на запреты, продолжают использовать их вовремя занятий, отвлекаясь на свои смартфоны, чтобы ответить на сообщения, поиграть в мобильные игры, почитать последние новости или посмотреть фотографии в социальных сетях. Это стало проблемой во многих учебных заведениях. Поскольку в современных условиях использование телефонов на занятиях стало неизбежным, почему бы не превратить этот недостаток в преимущество, и воспользоваться образовательными возможностями, которые предоставляют мобильные технологии [6, p. 59]? Благодаря мобильным технологиям студенты имеют доступ к словарям, переводчикам, фонетическими грамматическим справочникам. Вовремя занятий учащиеся предпочитают самостоятельно находить нужную им информацию, не прибегая к помощи преподавателя. В результате этого учителя и преподаватели чувствуют угрозу своему авторитету, так как раньше они были главным, а зачастую и единственным, источником информации [4, p. 25]. Следует отметить, что в последние годы в методике преподавания произошла смена акцентов. Сегодня в центре образовательного процесса находится неучи- тель, а ученики одной из задач преподавателя является научить учащегося овладевать иностранным языком самостоятельно, формируя таким образом его 166 автономность или независимость [3, p. 4]. Следовательно, применение мобильных технологий является мощным средством для выработки этих навыков, столь необходимых в стремительно развивающемся современном мире. Говоря об обучении с применением мобильных технологий, ученые выделяют две категории – мобильное обучение в целом (m-learning) и обучение иностранным языкам с применением мобильных технологий (MALL − Mobile- Assisted Language Learning). При этом под мобильностью понимают либо использование мобильных технологий, либо мобильность учащегося, а именно возможность доступа к средствам обучения в любом месте ив любое время [8, p. 1536]. Так как использование сотовых телефонов, плееров, электронных книги планшетов вместо персональных компьютеров обеспечивает доступность ресурсов в любой момент [1, p. 3], можно сделать вывод, что применение таких современных технологий всегда придает мобильность учащемуся, и обе точки зрения всего лишь описывают тоже самое понятие, нос разных сторон. Постановка проблемы Важность обучения английскому языку в ВУЗах невозможно переоценить, поскольку большинство научных публикаций пишут и издают именно на английском языке, и на данный момент, это самый используемый язык в образовательной и академической сферах [1, p. 2]. Для написания качественной статьи на английском языке или же для перевода научной статьи на английский язык необходимо иметь высокий уровень владения языком. Согласно современным данным, для достижения уровня B2 (Upper-Intermediate) необходимо 600 часов упорных занятий, что соответствует примерно 5−8 годам обучения в стране, где английский не является официальным [4, p. 5]. Ван Лиер говорит о том, что из- за большой длительности этого процесса учащиеся чувствуют, что у них совсем нет прогресса либо их прогресс очень медленный, ив результате этого они теряют мотивацию. Также он подчеркивает тот факт, что для улучшения прогресса студенты должны заниматься английским не только на самих уроках, но и между ними, увеличивая таким образом количество часов, посвящённых занятиям. Достичь этого возможно с использованием мобильных технологий, доступ к которым у учащихся есть как вовремя занятий, таки после. Благодаря активно развивающимся мобильным технологиям учащиеся могут получить доступ к недорогим или бесплатным мобильным приложениям для изучения английского и других иностранных языков. Некоторые приложения направлены на изучение только лексики или произношения, в то время как другие представляют собой хорошо продуманный и структурированный языковой курс. Хотя эти приложения рассчитаны на самостоятельное обучение, преподаватели могут с легкостью применять их в образовательном процессе, если они умеют их использовать и обладают достаточными сведениями о существующих приложениях по изучению английского языка. Студенты, изучающие английский язык, часто жалуются, что несмотря на прикладываемые усилия им очень сложно дается процесс запоминания новых слов. Одной из причин этих сложностей является недостаточная сформирован 167 ность некоторых когнитивных навыков, таких как мозговой штурма также запоминание и воспроизведение информации. А это в свою очередь является следствием чрезмерной зависимости от мобильных устройств. Поскольку молодые люди могут быстро получить доступ к любо необходимой информации посредством интернета, зачастую они считают ненужным ее запоминать. Ряд ученых полагают, что современные студенты предпочитают сохранять необходимую информацию в памяти телефона, а не в своей [5, p. 264]. Процесс изучения английского языка в высшей школе связан с запоминанием большого количества научной и технической терминологии, которая имеет ограниченную сферу использования и потому является еще более сложной для запоминания, чем разговорная или литературная лексика. Хедж (2008) утверждает, что за последние годы проблема запоминания слов становится все более значимой, и поэтому исследователи, методисты и преподаватели обязаны уделять больше внимания использованию новейших технологий вовремя урока и вне его для преодоления этой проблемы [2]. Согласно проводимым исследованиям в сфере MALL, наибольшее применение при изучении английского языка получили приложения для запоминания лексики. Для облегчения запоминания лексики студентами-бакалаврами 1 и 2 курсов ОмГТУ было принято решение применять специальные мобильные приложения. Эффективность изучения лексики оценивается при помощи тестирования и сравнения с результатами прошлых лет, когда студенты заучивали лексику самостоятельно без применения мобильных технологий. Изучение лексики с использованием мобильных технологий Чтобы начать применять мобильные технологии для изучения английского языка, а именно заучивания новой лексики, прежде всего нужно выбрать соответствующее приложение. Выбор приложения осуществлялся на основе нескольких критериев А. Доступность приложения Для того, чтобы все без исключения учащиеся могли применять приложение, необходимо, чтобы, во-первых, оно было бесплатным, а во-вторых, оно должно быть доступно на мобильных устройствах с разными операционными системами – iOS, Android и Windows Mobile. На случай отсутствия или выхода из строя смартфона, необходимо также наличие вебсайта, чтобы студенты могли получить доступ к материалам с помощью ноутбука. Б. Надежность приложения С целью сохранности данных о прогрессе студента, предпочтение отдавалось приложениям, для которых необходимо оформление учетной записи. Таким образом, в случае утери, поломки, замены телефона, студенты могут установить приложение заново и не потерять информацию о пройденном материале, а также они могут при желании изучать слова с любого мобильного устройства от телефона до ноутбука или компьютера. В. Разнообразие предлагаемых средств заучивания Поскольку процесс заучивания лексики является довольно однообразным, предпочтение отдавалось приложениям, которые предлагают различные варианты заданий, способствующих запоминанию, а также направленных на усвоение лексики на всех уровнях – произношение, написание и перевод. Г. Возможность отслеживания прогресса студента в изучении языка и эффективности запоминания лексики. Приложение должно автоматически оценивать, была ли лексика усвоена студентом хорошо, и нужно ли ему повторять или заучивать слова заново. Д. Возможность создания собственных наборов слов Приложение должно позволять создавать собственные наборы слов. Таким образом, преподаватель может контролировать, какие именно слова заучивают студенты, а также сами студенты могут при желании создавать наборы слов для усвоения незнакомой им лексики. С учетом вышеприведенных требований было выбрано 2 приложения Memrise и Quizlet. Оба приложения основаны на наборах карточек, и могут быть использованы не только для изучения лексики, но ив целом для запоминания любой информации. При их видимой схожести приложения все же имеют некоторые отличия и характерные только для них черты. Так приложение Memrise в бесплатной версии имеет 3 режима – заучивание новых слов, повторение и быстрое повторение (доступно на сайте ив версии для платформы Android). Особенностью данного приложения является то, что оно автоматически определяет, когда пришло время повторять выученные слова, гарантируя таким образом сохранение активного словарного запаса и переход слов из кратковременной памяти в долговременную. Если учащийся помнит слово, то период времени, по истечении которого его снова нужно будет повторять, увеличивается, если же слово было забыто, его нужно будет повторить уже через несколько часов. Приложение Quizlet позволяет учить слова как традиционным методом – при помощи карточек, таки в специальном режиме заучивания. В отличие отданный сервис предлагает несколько вариантов лексических игра также режим тестирования. Еще одно отличие состоит в автоматическом озвучивании добавляемых слови возможности добавления иллюстраций. Результаты исследования Выбранные приложения используются как средства расширения словарного запаса со студентами-бакалаврами 1 и 2 курсов ОмГТУ. В университет поступают студенты с разным уровнем знаний, что подтверждается данными входного теста на определение уровня знания английского языка, разработанного (Таблица 1). Таким образом водной группе находятся люди с разным лексическим запасом, и, следовательно, слова, изучаемые в соответствии с существующей в вузе программой, для одних студентов могут быть слишком сложными, а для других – слишком легкими. Отсюда возникают две проблемы. Во-первых, слабые студенты заучивают сложные слова, не зная при этом самых простых, в результате чего им с трудом дается программа, и, соответственно, снижается их мотивация. Во-вторых, более сильные студенты не имеют возможности 169 расширять свой словарный запас, теряя при этом уже имеющийся, что приводит к постепенному понижению уровня владения языком. Таблица 1 Уровень английского языка студентов 1 курса ОмГТУ Год набора Процент студентов по уровням A1 A2 B1 B2 C1 2015 40% 24% 29% 7% 0% 2016 55% 30% 13% 2% 0% 2017 33% 42% 18% 7% 0% Для решения этих двух проблем студентам рекомендовано использовать приложение Memrise для изучения новых слов. В зависимости от уровня, определенного при помощи входного теста, студенты выбирают один из 6 официальных блоков слов, предлагаемых создателями приложения. Студенты суров- нем Upper-Intermediate и выше могут выбрать любой из пользовательских наборов слов, созданных для подготовки к международным экзаменам – CAE, CPE, IELTS или TOEFL. Студенты должны выполнять всего два требования 1. Заучивать не менее 100 слов за месяц 2. Не иметь по истечении месяца слов на повторение. Отсутствие слов на повторение оценивается как аналог отличной оценке по лексическому тесту. Для контроля работы с приложением, студенты показывают данные по этим двум пунктам в самом приложении через каждые четыре недели. Таким образом, за два семестра студент пополняют свой словарный запас в среднем на 800 слов (словосочетаний или устойчивых фраз. Следует отметить, что 38% студентов-первокурсников выучило за 2016-2017 год обучения больше слов, чем требовалось. Тем же самым студентам при переходе на второй курс обучения было предложено второе приложение (Quizlet) для расширения лексического запаса общенаучными терминами, а также терминами по направлению подготовки. Наборы были составлены преподавателем с учетом материала, разбираемого на занятиях. Таким образом лексика, выносимая на изучение, активно использовалась на занятиях по английскому языку в течение учебного года. Кроме того, вовремя ознакомления с лексикой студенты имеют доступ к уже готовому списку новых слов с произношением и переводом. Контроль усвоения лексики осуществляется двумя способами. Сначала, в режиме заучивания студенты показывают, что они заучили 100% слов, входящих в блок. Затем студенты выполняют тест в самом приложении и предъявляют полученный результат, которые отображается в процентном соотношении. Результаты тестов студентов 2 курса, использующих приложение Quizlet для изучения лексики, представлены в таблице 2. Как видно из таблицы 2, эффективность изучения лексики студентами в приложении Quizlet очень высока. Следует отметить, что неудовлетворительных результатов завесь период использования приложения не было вовсе. 170 Таблица 2 Эффективность изучения лексики студентами 2 курса с использованием мобильного приложения Quizlet Процентное соотношение студентов, выполнивших тесты на 91-100% 81-90% 71-80% 61-70% < 60% 74% 19% 5% 2% 0% Заключение Мобильные технологии стали важной частью жизни современных подростков и молодых людей, но при этом нередко они оказывают негативное влияние на процесс обучения – снижают концентрацию, способствуют рассеянности, отвлекают от изучаемого материала. Несмотря на то, что многие студенты уже применяют мобильные технологии на занятиях по английскому языку (он- лайн переводчики и словари, они зачастую не знают, как правильно их применять и когда это уместно. Вместо того чтобы пытаться бороться с использованием мобильных технологий вовремя занятий, преподавателям следует воспользоваться возможностями, которые они предоставляют. Для поддержания мотивации к изучению иностранного языка нужно объяснять студентам, какими мобильными технологиями можно пользоваться, с какой целью, и как применять их наиболее эффективно. Как показало проведенное исследование, использование мобильных технологий продемонстрировало свою эффективность для расширения словарного запаса. Студенты не только использовали предложенные технологии, но и делились вовремя занятий опытом изучения дополнительных материалов в выбранных приложениях, а также проявляли интерес к использованию других приложений для изучения иностранного языка. Список литературы 1. Elaish M. M., Shuib L., Ghani N. A., Yadegaridehkordi E. Mobile English language learning (MELL): a literature review // Educational Review. 2017. Р. 1–20. URL: https://doi.org/10.1080/00131911.2017.1382445. 2. Hedge T. Teaching and learning in the language classroom. Oxford: Oxford University Press, 2008. 464 p. 3. Jarvis H. Computers and learner autonomy: trends and issues. London: Brit- ish Council, 2012. 25 p. 4. Kukulska-Hulme A., Norris L., Donohue J. Mobile pedagogy for English language teaching: a guide for teachers. London: British Council, 2015. 43 p. 5. Nalliveettil G. L., Alenazi T. H. K. The impact of mobile phones on English language learning: perceptions of EFL undergraduates // Journal of language teaching and research. 2016. Vol. 7, № 2. Р. 264–272. URL: http://dx.doi.org/ 10.17507/jltr.0702.04. 6. Stanley G. Integrating technology into secondary English language teaching // Innovations in learning technologies for English language teaching. London: Brit- ish Council, 2013. Р. 43–46. 171 7. Tayebinik M., Puteh M. Mobile learning to support teaching English as a se- cond language // Journal of education and practice. 2002. Vol. 3, № 7. Р. 56–62. 8. Teodoresku A. Mobile learning and its impact on business English learning // Procedia – Social and behavioral sciences. 2015. № 189. Р. 1535–1540. URL: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.303. 9. Van Lier L. Interaction in the Language Curriculum: Awareness, Autonomy and Authenticity. London: Longman, 1996. 248 p. УДК 811.111: 331.361.2 ЕМ. Гурьева Омский государственный технический университет, г. Омск ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕКСТЫ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ Аннотация. Статья посвящена выявлению требований к профессиональ- но-ориентированным текстам в зависимости от этапов обучения на примере изучения иностранного языка. Определены целина каждом этапе обучения в соответствии с федеральными образовательными стандартами Российской Федерации. Даны определения форм текстового материала. Проведен анализ использования профессионально-ориентированных текстов на различных этапах обучения. Сделан вывод о дифференцировании профессионально-ориентиро- ванных текстов на различных этапах образования в соответствии с целями обучения. Ключевые слова профессионально-ориентированный текст этап обучения иностранный язык. |