Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы критерии и шкала оценки результатов защиты выпускной квалификационной работы порядок подачи и рассмотрения апелляций по результатам государственной итоговой аттестации
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
Блок профессиональной подготовки 1. Сущность и психологические механизмы воспитания человека Психологические основания современных теорий воспитания. Нравственная культура личности и ее связь с нравственной культурой и моралью общества. Психологические механизмы воспитания. Основные принципы эффективного воспитания по К.Д. Ушинскому. Психологический анализ методов воспитания. Представьте структуру психологического анализа воспитательного мероприятия (на примере анализа конспекта воспитательного мероприятия). 2. Возрастно-психологические особенности человека Понятие психологического возраста. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии. Принципы и критерии возрастной периодизации. Основные периоды (этапы) психического развития человека. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского. Понятия о «зоне ближайшего развития» и «зоне актуального развития». На основе анализа ФГОС ДО, ФГОС НО, Профессионального стандарта Педагога показать реализацию положений культурно-исторической теории Л. С. Выготского. 3. Современные дидактические концепции в психологии образования Наиболее распространенные современные отечественные дидактические концепции: системы развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Идеи развивающего обучения в документах, регламентирующих содержание образования. На примере анализа ФГОС ДО покажите востребованность идей отечественных дидактических концепций в современном образовании. 4. Современные концепции одаренности и творчества Современные концепции одаренности. Проблема обучения одаренных детей («когнитивно-аффективная модель» Ф.Уильямса, «три вида обогащения учебных программ» Дж. Рензулли и С. Рис, «модель обогащения содержания образования» А.И. Савенкова и др.). Диагностика одаренности. Проблема прогнозирования развития одаренной личности. Представьте структуру программы психолого-педагогического сопровождения одаренного подростка в условиях общеобразовательной школы. 5. Психология творчества Психофизиологические основы творчества. Творчество и деятельность. Творчество как активность бессознательного. Этапность творческого процесса. Диагностика творческих способностей. Составьте и обоснуйте план собственного профессионального самообразования в том случае, если Вы выступаете в качестве педагога-психолога образовательной организации для одаренных детей. 6. Диагностика интеллекта в современной психологии Представления об интеллекте, его структуре. Индивидуальные особенности интеллекта. Возрастные и социальные особенности интеллекта. Интеллектуальные тесты и их применение. Невербальные тесты интеллекта. 102 Шкалы измерения интеллекта Д.Векслера и др. Валидность и надежность тестов интеллекта. Предложите тест оценки интеллекта (возраст испытуемых по выбору студента), обоснуйте свой выбор. 7. Психологические основы профессиональной деятельности Классификация трудовой деятельности. Прогрессивная и регрессивная стадии профессионального развития личности. Профессиональные способности и мотивация. Профессиональная ориентация. Психологическая диагностика и прогностика. Предложите вариант профориентационного занятия с обучающимися 10 класса. Обоснуйте выбор темы и формы проведения занятия. 8. Сущность и психологические механизмы воспитания человека Нравственная культура личности и ее связь с нравственной культурой и моралью общества. Критерии и уровни воспитанности. Основные принципы эффективного воспитания по К. Д. Ушинскому. Концепция нравственного развития Кольберга. Уровни морального развития. Психологические основы нравственного воспитания. На основе анализа ФГОС (уровень образования по выбору студента) назовите задачи образовательной организации в нравственном развитии ребенка. 9. Создание предметно-пространственной среды в условиях образовательной организации Требования ФГОС к предметно-пространственной среде образовательной организации. Проблемы психосоциального развития, связанные с предметно- пространственной средой. Понятия «персональное пространство», «приватность», «краудинг» и детерминанты, воздействующие на них. Психологический смысл персонализации пространства ребенком в условиях образовательной организации. На основе анализа ФГОС НО предложить рекомендации по организации предметно-пространственной среды начального образования. 10. Характеристика нормального и нарушенного развития ребенка Понятия «норма» и «нарушение» развития. Нарушения сознания и внимания. Нарушения ощущений и восприятия. Характеристика детей с нарушения анализаторных систем. Нарушения мышления, их диагностика. Умственно отсталые дети. Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний. Представьте методику организации и проведения дифференциальной диагностики умственной отсталости от сходных с ней состояний. Дайте обоснование избранного вами комплекта диагностического инструментария. 11. Игра в развитии ребенка Сюжетно-ролевая игра, ее особенности, структурные компоненты, взаимоотношения в игре. Игры с правилами и их значение. Предложите структуру психологических рекомендаций родителям по организации игровой деятельности детей дошкольного возраста. 12. Продуктивные виды деятельности в развитии ребенка Продуктивные виды деятельности ребенка дошкольного возраста и их значение для психического развития. Бытовая деятельность. Трудовая 103 деятельность. Предпосылки учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте. Продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование и др. Предложите структуру психологических рекомендаций родителя по организации продуктивных видов деятельности старших дошкольников, направленных на формирование предпосылок учебной деятельности. 13. Профессиональная деятельность педагога-психолога в системе образования Нормативно-правовая база работы педагога-психолога. Квалификационные требования, права и обязанности педагога-психолога. Этический кодекс психолога. Организация рабочего пространства педагога- психолога. Требования к кабинету. Основные направления профессиональной деятельности педагога-психолога. Планирование профессиональной деятельности. Формы и виды работы педагога-психолога. Представьте стандартный перечень документации педагога-психолога, укажите требования к оформлению и их хранению. 14. Конфликтология как наука, ее предмет и методы исследования Предмет, задачи и методы конфликтологии. Предпосылки возникновения и развития конфликтологии. Понятие и функции конфликта. Основные структурные элементы конфликта. Субъективные характеристики сторон конфликта. Опишите вариант конфликта между родителями и детьми. Предложите алгоритм разрешения конфликта. Дайте рекомендации родителям по предупреждению конфликтов подобного вида. 15. Стратегии управления конфликтом, способы разрешения конфликта Разрешение конфликтов без посредника. Стратегии, тактики и методы разрешения конфликта. Переговорный процесс как форма регулирования конфликта. Прогнозирование, предупреждение (профилактика) конфликта. Представьте одну из техник управления собственным поведением в конфликте. 16. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие педагога-психолога. На основе анализа профессионального стандарта «Педагог-психолог составьте перечень профессионально важных качеств педагога психолога. Укажите личностные качества бакалавра психолого-педагогического образования (или психолога образования), которые позволяют понимать потребности и возрастные задачи развития ребенка. 17. Психологическое сопровождение развития личности в образовании Понятие «Психолого-педагогическое сопровождение». Концепции 104 психолого-педагогического сопровождения. Технологии и принципы психолого- педагогического сопровождения личности в образовании Психолого- педагогическое сопровождение на разных ступенях образования. Составьте программу психолого-педагогического сопровождения развития ребенка дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста (возраст по выбору обучающегося) в образовательной организации. Аргументируйте постановку цели, задач, форм сопровождения и адекватность избранных Вами методов. 18. Психологическое консультирование как вид психологической помощи Понятие психологического консультирования. Основные параметры разграничения психологического консультирования с другими видами психологической помощи. Сферы применения психологического консультирования. Основная цель и задачи консультирования в образовании. Виды и основные принципы психологического консультирования. Организационные условия и этапы психологического консультирования. На примере консультирования педагога по вопросам личностных особенностей обучающихся обоснуйте позицию психолога в ходе консультирования. 19. Психологическая помощь семье и ребенку Системный подход к анализу процессов, происходящих в семье. Закономерности функционирования семейных систем. Стадии развития семейной системы. Стадии родительства. Типология семей. Категории «функциональная семья» и «дисфункциьнальная семья». Семья в психологической консультации (В.В. Столин). Этапы психологического консультирования в работе с семьей (О.А. Карабанова). Предложите структуру психологических рекомендаций родителям, утративших психологический контакт со своими детьми. 20. Консультирование родителей в связи с проблемами и сложностями в жизни ребенка Понятие психологической проблемы. Соотношение жалобы и психологической проблемы. Жалоба, проблема, запрос. Классификация проблем учащихся: поведенческие, эмоциональные и личностные, проблемы общения, неврологические, проблемы, связанные с умственным развитием. Опишите вариант использования диагностики в процессе психологического консультирования. 21. Понятие психодиагностики, предмет и структура психодиагностики Предмет и объект психодиагностики. Развитие психодиагностики в отечественной психологии. Место психодиагностики в системе психологического знания и психологической практики. Области применения психодиагностики. Основные принципы психодиагностики. Этапы психодиагностического процесса. Психологический диагноз как результат психодиагностического обследования. Структура психологического диагноза (заключения). На примере психологического заключения (студент представляет заключение подготовленное на практике) продемонстрируйте реализацию 105 основных требований к психологическому заключению. 22. Классификация психодиагностических процедур и их основания Методы решения психодиагностических задач. Первые диагностические методики и измерение индивидуальных различий. Умственные тесты Дж. Кеттелла. Шкала Бине-Симона для определения умственного возраста и ее усовершенствование. Классификация и типы современных психодиагностических методик. Представьте методику организации и проведения диагностики готовности ребенка к обучению в школе. Дайте обоснование избранного вами комплекта диагностического инструментария. 23. Общая характеристика психодиагностических методик Тесты. Опросники. Проективные техники. Психофизиологические методики. Особенности их применения в психодиагностике. Общая характеристика не стандартизированных методов психодиагностики. Метод наблюдения. Беседа. Анализ продуктов деятельности. Особенности их применения в психодиагностике. Психометрические критерии научности психодиагностических методик. На примере эмпирического материала своей выпускной квалификационной работы назовите и обоснуйте этические нормы, на которые Вы ориентировались при проведении психологического обследования. 24. Проективные методики диагностики личности История и теоретические основания возникновения проективных методов. Общая характеристика проективных методов и их отличие от других методов. Классификация проективных методов. Проблемы валидности и надежности. Классические проективные методики, особенности интерпретации результатов диагностики. Приведите диагностическую ситуацию, которой показано применение проективных методик. Обоснуйте целесообразность применения конкретной проективной методики. 25. Психокоррекционная и развивающая работа психолога в образовании Теоретико-методологическая основа психокоррекционной и развивающей работы с детьми. Специфика психокоррекционной и развивающей работы в ДОО и школе. Виды психологической коррекции. Принципы проведения психокоррекционной работы. Требования к разработке развивающих программ для детей и подростков. Предложите коррекционно-развивающую программу для ребенка дошкольного, младшего школьного или подросткового возраста (возраст и проблематика по выбору обучающегося), учитывающую закономерности развития обучающихся. Охарактеризуйте закономерности детского подросткового развития, положенные в основу программы. 26. Психодиагностика как направление работы психолога образовательной организации Цель и задачи прикладной психодиагностики. Требования, предъявляемые к психодиагностике, проводимой в образовательном учреждении. Классификация 106 диагностических методик, используемых педагогом-психологом в работе с детьми, родителями, педагогами. Анализ оформление результатов обследования. Представьте вариант психолого-педагогической характеристики. Обоснуйте ее структуру, отбор и использование диагностического инструментария. 27. Искусство и творчество в психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы детей и подростков Понятие арт-терапии. Основные цели и принципы арт-терапии. Направления арт-терапии. Проективный рисунок как метод арт-терапии. Индивидуальное рисование. Куклотерапия как метод оказания психологической помощи. Этапы куклотерапии. Виды кукол. Куклотерапевтические методики. Понятие сказкотерапии. Приведите пример использования арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста, испытывающими трудности в общении со сверстниками. Опишите приемы работы в избранной арт-терапевтической технике. 28. Психологическое просвещение как направление деятельности педагога-психолога. Цель и задачи психологического просвещения. Формы психологического просвещения. Участие психолога в педагогических советах. Психологическое просвещение педагогов. Участие психолога в родительских собраниях. Индивидуальная работа с родителем. Взаимодействие педагога-психолога с родителями и педагогами. Представьте план просветительной деятельности педагога-психолога образовательной организации (на один год). Проанализируйте мероприятия Вашего плана с позиции цели и задач просветительской деятельности педагога- психолога образовательной организации. 29. Психологическая служба в образовании Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом. Цели и задачи психологической службы в условиях модернизации образования. Основные концепции психологической службы в образовании. Актуальные и перспективные направления в деятельности психологической службы. Структура психологической службы в образовании: различные модели и принципы организации. Специфика работы психолога на разных ступенях образования. Представьте структуру психологической службы образовательной организации, в которой Вы проходили практику. Оцените ресурсы службы и потребности образовательной организации в психологических услугах. 30. Психологические основы профориентации Теоретические основы профориентации. Основные задачи педагога- психолога в сфере профессиональной ориентации. Профориентационная работа в школе. Понятие о профессиональной деятельности. Типы и виды профессиональной деятельности. Классификации профессий. Профессиограмма. Психограмма. Представьте вариант профессиограммы педагога-психолога. Соотнесите структуру и содержание профессиограммы с требованиями профессионального стандарта Педагог-психолог. 107 31. Особенности и динамика профессионального развития педагога Профессиональная деятельность педагога: содержание, структура, специфика. Профессионально значимые качества педагога. Профессиональный стандарт педагога. Гармоничные и дисгармоничные варианты профессионального развития педагога. Профессиональные деструкции. Психологическое сопровождение профессионального становления педагога. Составьте и обоснуйте план собственного профессионального самообразования в том случае, если Вы выступаете в качестве педагога-психолога образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). 32. Психология взрослости и пожилого возраста Календарный возраст и развитие человека. Возрастные и индивидуальные особенности личности. Индивидуальные различия на разных этапах психического развития. Взрослость; поздний (пожилой и старческий) возраст. Возрастные кризисы. Значение активности в профессиональной деятельности для развития человека как личности, субъекта деятельности и индивидуальности. Познание как условие развития личности. Развитие интеллектуальных способностей взрослых. Представьте программу проведения исследования социально- психологической проблемы взрослости (по выбору обучающихся). 33. Методы активного социально-психологического обучения Понятие активного социально-психологического обучения. Основные психологические закономерности и принципы активного социально- психологического обучения. Классификация и краткая характеристика методов активного социально-психологического обучения. Специфика использования активных методов обучения в условиях образовательной организации. Приведите пример применения методов активного социально- психологического обучения при решении образовательных задач. Дайте психологическое обоснование применения конкретной методики. 34. Социализация личности в образовательном процессе Социализация личности ребенка в благоприятной среде. Методы социально-психологического изучения личности. Нормативная, ролевая и ценностная регуляция социального поведения. Социально-психологические закономерности и механизмы становления социального поведения детей и подростков. Межличностные отношения обучающихся в пространстве образовательной среды. Составьте и обоснуйте план исследования социальной ситуации развития ребенка дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста (возраст по выбору обучающегося). 35. Психология взаимодействия субъектов образовательного процесса Педагогическое общение и сотрудничество как формы взаимодействия субъектов образовательного процесса. Проанализируйте способы и формы взаимодействия педагога-психолога с другими субъектами образовательного процесса. Затруднения и конфликты в педагогической деятельности. Профилактика конфликтов в образовании. |