Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы критерии и шкала оценки результатов защиты выпускной квалификационной работы порядок подачи и рассмотрения апелляций по результатам государственной итоговой аттестации
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
Умеет: - организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды; - применять групповые формы работы с воспитанниками и учащимися; - налаживать межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса. организовать совместную деятельность; соотности содержание совместной деятельности с поставленными целями и задачами; применять в процессе совместной деятельности технологии контроля и оценивания достижений; применять технологии создания психологического климата в коллективе; рационально выбирать способы установления контактов и поддержания межличностного взаимодействия; соотносить свои устремления с групповыми интересами, проявлять терпимость к иным взглядам и точкам зрения. определять цели, задачи, содержание и формы совместной деятельности и межличностного взаимодействия; планировать и организовывать совместную деятельность субъектов образовательной среды; демонстрировать умение общаться в коллективе, работать в команде; обнаруживать умение вести диалог, деловой спор; принимать и реализовывать совместные решения на основе групповых 91 интересов; демонстрировать внимание и уважение к другим людям; организовывать групповую работу в классе или группе; демонстрировать умение работать в команде; распределять обязанности; совместно контролировать и оценивать выполненную работу; развивать навыки сотрудничества у учащихся. Владеет: спопобностью моделировать, реализовать и оценивать совместную деятельность субъектов образовательной среды; способностью ответствечать за результаты совместной деятельности; технологией организации межличностного взаимодействия; проблемами взаимодействия участников образовательного процесса; особенностями проектирования и осуществления межличностного взаимодействия с различными субъектами образовательной среды; способностью налаживать взаимодействие в ходе учебно-воспитательного процесса и в досуговой деятельности; способностью организовываит и руководить проектной деятельностью учащихся. 4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа) - 7 семестр. 5. Основные разделы дисциплины: 1. Социализация и личность. 2. Развитие социальных отношений. 3. Развитие языка. 4. Развитие социального знания. 5. Понимание социального мира. 6. Автор – доцент, кандидат психологических наук, доцент Егоров Илья Владимирович. Аннотация рабочей программы курса по выбору «Конфликтология» 1. Цели и задачи освоения дисциплины: обучение студентов основам теоретических знаний и практических навыков в области деятельности по управлению конфликтами в образовании. 2. Место дисциплины в структуре ОП: Дисциплина «Конфликтология» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин курсы по выбору (Б.3.). 3. Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для активизации профессионального самоопределения 92 обучающихся (ПКПП-11); В результате изучения дисциплины студент должен: знать: специфику педагогических конфликтов и технологии их разрешения; необходимость поло-ролевой дифференциации в воспитательно- образовательном процессе; формы совместной деятельности; организации совместной деятельности; основные характеристики межличностного взаимодействия; особенности межличностного взаимодействия детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов; основные характеристики сотрудничества; групповые формы работы; Уметь: применять технологии создания психологического климата в коллективе; рационально выбирать способы установления контактов и поддержания межличностного взаимодействия; общаться в коллективе, работать в команде; вести диалог, деловой спор; принимать и реализовывать совместные решения на основе групповых интересов; демонстрировать внимание и уважение к другим людям. организовывать групповую работу в классе или группе; работать в команде; распределять обязанности; совместно контролировать и оценивать выполненную работу; развивать навыки сотрудничества у учащихся. Владеть: способностью нести ответственность за результаты совместной деятельности; технологией организации межличностного взаимодействия; проблемыми взаимодействия участников образовательного процесса; способностью налаживать взаимодействие в ходе учебно-воспитательного процесса и в досуговой деятельности; способностью организовать и руководить проектной деятельностью учащихся; способностью оказывать помощь в разрешении конфликтных ситуаций в образовательной среде. 4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа) - 7 семестр. 5. Основные разделы дисциплины: 1. Социализация и личность. 2. Развитие социальных отношений. 3. Развитие языка. 4. Развитие социального знания. 93 5. Понимание социального мира. 6. Автор – доцент, кандидат психологических наук, доцент Егоров Илья Владимирович. Аннотация рабочей программы дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение приемной семьи (детей сирот)» 1. Цели и задачи освоения дисциплины: формирование профессиональной компетентности в сфере психолого-педагогического сопровождения приемной семьи, представлений о предмете и теоретических предпосылках психолого- педагогического сопровождения приемной семьи, основных направлениях и методах работы. 2. Место дисциплины в структуре ОП: Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин курсы по выбору (Б.3.). 3. Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5), способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6); способен разрабатывать и реализовывать программы психолого- педагогического сопровождения приемной семьи (СК-3). В результате изучения дисциплины студент должен: знать: основы и особенности различных видов деятельности в рамках психолого- педагогического сопровождения личности в образовании; международные и отечественные документы по защите прав ребенка и прав инвалидов; основы психологического просвещения педагогов и родителей по вопросам психического развития детей и подростков; специфику психологического просвещения приемных родителей; традиционные и активные формы взаимодействия с родителями; предмет и теоретические предпосылки психолого-педагогического сопровождения приемной семьи; основные направления и методы работы с приемной семьей; методологические и методические принципы построения программ психолого-педагогического сопровождения приемной семьи; нормативно-правовые и организационные основы,этические нормы, обязательные для осуществления психолого-педагогического сопровождения приемной семьи. уметь: определять психологические характеристики личности и особенности 94 познавательного развития в условиях депривации; собирать и обрабатывать информацию, результаты психологических наблюдений и диагностики; применять в образовательном процессе знание диагностической деятельности с детьми в норме и нарушениями развития; организовывать психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам создания условий психического развития приемных детей; осуществлять базовые виды профессиональной деятельности по психолого- педагогическому сопровождению приемной семьи. владеть: представлением о проблемах социального воспитания в условиях депривации и путях их решения; способами организации взаимодействия с родителями по вопросам развития ребенка; активными формами взаимодействия с педагогами и родителями по вопросам развития ребенка; методами консультирования различных категорий приемных семей; технологией разработки программ психолого-педагогического сопровождения приемной семьи; методами диагностики готовности кандидатов в усыновители, опекуны, попечители, приемные родители, патронатные воспитатели. 4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 часов) - 7 семестр. 5. Основные разделы дисциплины: 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогического сопровождения приемной семьи. 2. Социализация личности ребенка в благоприятной среде и условиях депривации. 3. Психолого-педагогическое сопровождение приемной семьи как направление в развитии службы практической психологии в России. 6. Автор – доцент, кандидат психологических наук, доцент Поставнева Ирина Васильевна. Согласно требованиям ФГОС, целью государственного междисциплинарного комплексного итогового экзамена является «установление степени профессиональной подготовки выпускника по использованию теоретических знаний, практических умений, навыков и компетенций для решения профессиональных задач на требуемом настоящим стандартом уровне». В соответствии с этим содержание государственного междисциплинарного экзамена составлено на базе программ дисциплин общенаучного цикла и дисциплин профессионального цикла, определяющих в совокупности формирование профессионального облика обучающегося. Соответственно, и проблемы в билетах сформулированы таким образом, что предполагают, знание теоретических основ проблемы, а также способность решать проблемы на практике. 95 Экзаменационный билет включает 2 вопроса, отражающих уровень сформированности компетенций обучающегося. Кроме того, программой предусмотрены дополнительные задания, которые позволяют выпускнику повысить балл при ответе на экзамене. Дополнительные задания выпускники выполняют по желанию, самостоятельно, до дня экзамена и предоставляют государственной комиссии готовый результат собственной деятельности. Перечень вопросов для государственного экзамена Блок общепрофессиональной подготовки: педагогика и психология 1. Педагогика в системе наук о человеке Объект, предмет, функции педагогики. Структура педагогики. Связь педагогики с другими науками. Понятие «методология педагогической науки». Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Фундаментальные и прикладные исследования. Назовите проблему и предложите программу педагогического исследования с формулировкой цели и задач, объекта и предмета исследования, формулировкой рабочей гипотезы. Предложите схему исследования проблемы. Определите методы исследования (возраст ребенка и проблематика по выбору обучающегося). 2. Сущность образовательного процесса его задачи, структура Функции процесса обучения. Закономерности и принципы целостного образовательного процесса. Виды планирования образовательного процесса. Стратегическое, тактическое, оперативное планирование. Условия успешного планирования. Представьте структуру и краткую характеристику основных разделов основной образовательной программы. 3. Проблемы целостности педагогического процесса Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Перечислите перспективные направления деятельности педагогов в рамках реализации образовательных стандартов, раскройте общую характеристику одного из направлений (по выбору обучающегося). 4. Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса Виды, формы и уровни дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. Организационное и методическое обеспечение дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. Перечислите перечень организационных и методических документов, необходимых для осуществления дифференциации и индивидуализации образовательного процесса ДОО или школе (по выбору студента). 5. Организационная структура современного образовательного процесса Формы организации образовательной деятельности. Традиционные формы организации учебной деятельности. Альтернативные формы организации учебной деятельности. 96 Представьте вариант образовательного квеста. Опишите методику проведения квеста в условиях открытой образовательной среды мегаполиса. 6. Теория и методика воспитания Педагогика о сущности человека, его назначении и воспитании. Характеристика основных моделей воспитания. Общенаучная характеристика теории воспитания как отрасли педагогической науки. Объект, предмет и задачи теории воспитания. Методы воспитания и их классификации. Опишите на конкретном примере факторы, влияющие на выбор методов воспитания детей (подростков). Приведите примеры из педагогической практики, иллюстрирующие выбор методов воспитания в зависимости от указанных факторов. 7. Нравственное воспитание личности Цель и задачи нравственного воспитания личности. Содержание, формы и методы нравственного воспитания в условиях современной образовательной среды. Составьте конспект занятия, направленного на нравственное воспитание обучающихся (экскурсии, дидактической игры, прогулки, праздника, досуга – по выбору обучающегося) в группе детей образовательного учреждения (возраст детей по выбору обучающегося). 8. Образовательная среда как фактор развития личности Общая характеристика понятия образовательная среда. Основные теоретические модели образовательной среды. Образовательная среда в общекультурном контексте. На основе анализа ФГОС ДО предложите рекомендации по организации предметно-пространственной среды в условиях дошкольнойобразовательной организации или школы. 9. Система образования в РФ Понятие системы образования. Система дошкольного, школьного, дополнительного образования в РФ. Составляющие элементы системы образования в РФ. Статус учредителя и организационно-правовые формы образовательных организаций. Виды образовательных организаций. Сравните, указанные в законе РФ об Образовании виды образовательных организаций, укажите основные характеристики и отличия. 10. Инновации в образовании Востребованность современных педагогических технологий и инновационного опыта в образовании. Общая характеристика инноваций в образовании. Особенности, условия и алгоритмы внедрения новых программ, современных педагогических технологий, инновационного опыта в практику работы образовательных организаций. Приведите пример внедрения инноваций в практику образования на основе опыта прохождения практики. 11. Общая характеристика педагогической профессии Профессиональная деятельность педагога. Возникновение и развитие педагогической профессии. Перспективы педагогической профессии. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Задачная структура 97 педагогической деятельности. Сформулируйте и обоснуйте требования к педагогу, Составьте перечень профессионально-значимых личностных качеств педагога. Приведите примеры ситуаций из вашей педагогической практики, иллюстрирующих проявления определенных профессионально-значимых личностных качеств педагога. 12. Классификация средств обучения Целостность системы дидактических средств. Дидактические средства, их типология, уровневый характер. Функции дидактических средств. Современные взгляды на дидактические средства. Технические средства обучения и их использование в педагогическом процессе. Компьютерные средства обучения. Опишите на конкретном примере факторы, влияющие на выбор методов воспитания детей (подростков). Приведите примеры из педагогической практики, иллюстрирующие выбор методов обучения в зависимости от указанных факторов. 13. Общая и профессиональная культура педагога Культурологический подход в образовании. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога. Сущность и структура профессиональной культуры педагога. Уровни профессиональной культуры педагога. Педагогический ценности: общечеловеческие, духовные, практические, личностные. Обоснуйте значимость профессиональных педагогических ценностей и профессиональной этики во взаимодействии с участниками образовательных отношений. Приведите примеры из вашей практики проявления педагогических ценностей в различных ситуациях педагогического взаимодействия. 14. Профессионально значимые личностные качества педагога Понятие профессиональной компетентности педагога. Профессионально – личностное становление и развитие педагога. Пути овладения педагогической профессией. Способы саморазвития личности педагога. Опыт как источник профессионально – личностного развития педагога. Проанализируйте функции педагога, указанные в профессиональном стандарте педагога. Раскройте профессиональные задачи, решаемые педагогом в профессиональной деятельности. Приведите примеры успешно разрешенных вами профессиональных задач из вашей педагогической практики. 15. Закономерности и принципы обучения Классификация закономерностей обучения. Принципы обучения. Принципы традиционного обучения и принципы развивающего обучения. На основе анализа ФГОС (по выбору отвечающего) сделайте вывод о том, каким образом в выбранном стандарте (любого уровня образования) учитываются возможности для развития обучающегося. 16. Психология как наука Предмет психологии. Методология и методы общепсихологического исследования Объяснительные принципы психологии. История психологии. Учение об общественно-исторической обусловленности человеческой психики. Психологическая наука и психологическая практика. 98 Представьте схему регистрации поведенческих проявлений обучающегося на уроке с целью определения психологических особенностей ребенка, значимых для результативности обучения. 17. Естественнонаучные основы психологии Развитие психики в филогенезе. Нейрофизиологические механизмы высшей нервной деятельности. Центральная нервная система. Психофизиологическая проблема. Обучающийся начальной школы (3 класс) испытывает трудности в овладении умениями самоконтроля. С позиций нейропсихологического анализа поведения сформулируйте предположения о природе указанной проблемы. 18. Природная и социальная детерминация психического развития Общая характеристика генотипических и средовых факторов. Роль генотипа и среды в развитии психики индивида. Основные теории взаимодействия генотипа и среды. Приведите пример современного психогенетического исследования (с применением близнецового метода, метода приемных детей, семейного метода). 19. Детство как предмет исследования психологии Детство как социокультурный феномен. Исторический анализ понятия «детство». Историческая и онтогенетическая обусловленность границ детства. Биогенетические подходы к исследованию детского развития. Психоаналитические теории детского развития. Теории социального научения. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. Укажите различия в трактовке авторами концепций детского развития факторов, определяющих развитие ребенка. 20. Психология деятельности Проблема деятельности в психологии. Структура деятельности, деятельность как процесс. Творчество. Продуктивная и репродуктивная деятельность. Виды, стратегии, стили деятельности. Приведите пример продуктивной и репродуктивной деятельности на учебном занятии (возраст ребенка и предметная область по выбору студента). 21. Эмоции и чувства Общепсихологический анализ эмоций и чувств. Классификации эмоций. Эмоции, чувства и деятельность. Роль эмоций. Выражение эмоций. Управление эмоциями. Развитие чувств. Назовите методы регуляции эмоциональных состояний, дайте краткое описание одного из методов регуляции негативных эмоциональных состояний. 22. Мотивация и психическая регуляция поведения Понятие о мотивации. Структура мотивации. Обобщенные и ситуативные мотивы. Проблема мотивации в рамках бихевиоризма. Психоаналитические теории мотивации. Гуманистические теории мотивации. Когнитивные теории мотивации. Приведите учебную ситуацию и покажите влияние мотивации на направленность, продуктивность и продолжительность деятельности. 23. Внимание: психологическое содержание, основные характеристики и классификации 99 Проблема внимания в психологии. Виды внимания. Теоретические направления в исследовании внимания. Назовите методы диагностики и развития внимания обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста (по выбору обучающегося). 24. Сенсорно-перцептивные процессы Ощущение: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Виды ощущений. Восприятие: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Восприятие пространства и движения. Свойства восприятия. Приведите примеры, иллюстрирующие основные свойства восприятия. 25. Память: психологическое содержание, основные характеристики и классификации Основные мнемические процессы. Классификация видов памяти. Монистическая и множественная трактовка памяти. Функциональный подход в исследованиях памяти. Уровни переработки информации. Приведите учебную ситуацию, в которой педагог при организации учебной деятельности опирается на знания возрастных особенностей развития памяти обучающихся. 26. Мышление: психологическое содержание и виды Этапы процесса мышления и мыслительные операции. Виды мышления. Мышление и логика. Процесс мышления. На примере решения учебных задач покажите возрастные особенности мышления дошкольников, младших школьников или подростков. 27. Теории личности Личность и ее трактовка в различных психологических теориях. Проблема личности в психологии. Психодинамическая теория личности. Аналитическая теория личности. Гуманистическая теория личности. Когнитивная теория личности. Поведенческая теория личности. Деятельностная теория личности. Диспозициональная теория личности. На основе одной из теорий личности обоснуйте перспективы развития человека на протяжении всего периода онтогенеза. 28. Психология развития Подходы к проблеме развития в основных психологических направлениях. Основные категории психологии развития. Принцип развития в психологии. Проблема возрастного развития в культурно-исторической теории (Л.С Выготский) и в теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Периодизации психического и когнитивного развития. На примере познавательного развития ребенка, испытывающего трудности в обучении назовите наиболее вероятные факторы, повлиявшие на успешность обучения. 29. Психология индивидуальных различий История становления дифференциальной психологии. Основные подходы к изучению индивидуальных различий. Историко-эволюционный подход к пониманию индивидуальности человека. Основные направления 100 дифференциально-психологических исследований. Индивидуальные особенности личности: темперамент, характер, интеллект, способности, ценностные ориентации. Предложите тест оценки темперамента и обоснуйте свой выбор. 30. Социальная психология личности Психология социальных установок (аттитюдов). Социальный и социально- психологический статусы, роли и позиции личности. Проблема ролевых ожиданий. Социально-психологические проявления личности в социальной среде. Социально-психологические стереотипы. Приведите позитивные и негативные эффекты социально-психологических стереотипов на основе анализа конкретных ситуаций. 31. Общение: структура, содержание и механизмы Психологическая характеристика общения. Коммуникативная сторона общения. Психология межличностного взаимодействия. Межличностное восприятие и понимание. Межличностные отношения. Продемонстрируйте технику установления контакта с собеседником в рамках делового общения. Обоснуйте свои действия. 32. Психология групп Виды и структура малой группы. Лидерство в малых группах. Конформизм и групповое давление. Развитие малой группы. Представьте результаты социометрического изучения группы. На примере анализа социометрической матрицы раскройте диагностические возможности метода социометрии. 33. Психология межгруппового взаимодействия Психология межгруппового взаимодействия. Психология внутри- и межгрупповых конфликтов. Психология больших социальных групп и массовых явлений. Психология толпы. Приведите пример массового явления в больших диффузных группах. Опишите эмоции и особенности поведения участников группы. 34. Основные категории клинической психологии Виды и особенности патологий высших психических функций. Психосоматические нарушения и психология аномального развития. Классификация нарушений и патологий в психическом развитии. Перечислите психосоматические нарушения, возникающие в результате дезадаптации ребенка к ДОО. Раскройте психологический механизм развития психосоматического нарушения. 35. Этнопсихология как наука Сущность и структура этнопсихологии. Этническое самосознание. Основные понятия этнопсихологии и кросскультурной психологии. Личность и культура. Психология этнических миграций и аккультурации. Этноцентризм. Этнические стереотипы. Приведите пример этноцентризма в обыденном сознании граждан. Опишите вариант реализации этнических стереотипов в общении школьников. Предложите меры по предупреждению дискриминации обучающихся по этническому признаку. |