Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы критерии и шкала оценки результатов защиты выпускной квалификационной работы порядок подачи и рассмотрения апелляций по результатам государственной итоговой аттестации
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
Умеет: определять психологические характеристики личности и особенности познавательного развития; собирать и обрабатывать информацию, результаты психологических наблюдений и диагностики; применять в образовательном процессе знание диагностической деятельности с детьми в норме и нарушениями развития; Владеет: представлением о проблемах социального воспитания в благоприятных условиях и условиях депривации и путях их решения; способами организации взаимодействия с родителями по вопросам развития ребенка; активными формами взаимодействия с педагогами и родителями по вопросам развития ребенка; технологией разработки программ психолого-педагогического сопровождения; Теоретический вопрос Практикоориент ированное задание Для установления уровня сформированной компетенции и (или) трудового действия обучающихся на государственном экзамене разработаны следующие критерии оценки результатов государственного экзамена: № п/п Критерии оценки Показатели Количество баллов Общая оценка 1. Полнота раскрытия вопросов экзаменационного билета представлен 6-10 0-10 частично представлен 1-5 не представлен 0 2. Аргументированность ответа обучающегося представлен 6-10 0-10 частично 1-5 126 представлен не представлен 0 3. Способность анализировать и сравнивать различные подходы к решению поставленной проблемы представлен 6-10 0-10 частично представлен 1-5 не представлен 0 4. Готовность обучающегося отвечать на дополнительные вопросы по существу экзаменационного билета представлен 6-10 0-10 частично представлен 1-5 не представлен 0 5. Навыки защиты собственных научных идей, предложений и рекомендаций представлен 6-10 0-10 частично представлен 1-5 не представлен 0 6. Общий уровень культуры общения представлен 6-10 0-10 частично представлен 1-5 не представлен 0 7. Готовность к практической деятельности в условиях рыночной экономики, изменения при необходимости направления профессиональной деятельности в рамках предметной области знаний, умений и практических навыков представлен 6-10 0-10 частично представлен 1-5 не представлен 0 8. Умение разрабатывать рекомендации и предложения представлен 6-10 0-10 частично представлен 1-5 не представлен 0 9. Навыки и опыт применения знаний в практике (при представлен 6-10 0-10 частично представлен 1-5 127 Дополнительное задание позволит выпускнику увеличить балльный результат от 1 до 10 баллов. Результаты государственного экзамена определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Критерии оценки сформированности компетенций и (или) трудового действия обучающихся на государственном экзамене: № п/п Количество баллов Оценка 1. 81-100 «Отлично» 2. 66-80 «Хорошо» 3. 51-65 «Удовлетворительно» 4. <50 «Неудовлетворительно» 3.2. Требования к организации и проведению защиты выпускной квалификационной работы Требования к организации и проведению защиты ВКР определяются Положением о порядке проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры обучающихся Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет». Цель выпускной квалификационной работы (ВКР) как основной части государственной итоговой аттестации Бакалаврская работа представляет собой законченное самостоятельное логически завершенное исследование, направленное на решение актуальной научно-практической задачи. Виды бакалаврских работ: эмпирические (экспериментальные, опытно- практические). Содержание работы могут составлять результаты экспериментальных, научно-практических исследований. решении заданий, кейсов и т.д.) не представлен 0 10. Умение подкреплять ответ примерами из практики представлен 6-10 0-10 частично представлен 1-5 не представлен 0 Итого: 0-100 128 Бакалаврская работа должна свидетельствовать о способности автора самостоятельно вести научный поиск, используя теоретические знания и практические навыки, видеть профессиональные проблемы, уметь формулировать задачи исследования и методы их решения. Бакалаврская работа подлежит обязательному рецензированию. В качестве рецензентов могут выступать специалисты по направлению исследования из ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» и других организаций, утвержденные выпускающей кафедрой. Выполнение бакалаврской работы имеет своей целью: - систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических профессиональных знаний, их применение при решении конкретных практических задач в области образования; - развитие навыков самостоятельной работы, овладение методологией и методикой исследования и экспериментирования (методами теоретического и эмпирического исследования) при решении актуальных проблем образования; - выявление уровня готовности обучающихся бакалавриата к самостоятельной научно-практической работе в условиях современного образовательного процесса и публичной защиты результатов исследования. 3.2.1. Перечень тем выпускных квалификационных работ. Перечень тем ВКР утвержден ученым советом института педагогики и психологии образования (протокол заседания от 29 декабря 2016 г. №05) 1. Влияние особенностей развития самосознания на формирование эмоциональной сферы у детей. 2. Особенности педагогического руководства играми детей старшего дошкольного возраста по мотивам мультипликационных фильмов. 3. Воображение ребенка и его роль в развитии исследовательского поведения детей 4-5 лет. 4. Сенсорное воспитание детей пятого года жизни в процессе ознакомления с геометрическими фигурами. 5. Использование воспитательного потенциала старшего поколения в процессе взаимодействия детского сада и семьи. 6. Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры. 7. Развитие межличностных отношений гиперактивных дошкольников в группе сверстников. 8. Особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду. 9. Особенности становления социально одобряемого поведения дошкольников, воспитывающихся в неблагополучных семьях. 10. Формирование конструктивного отношения к конфликтным ситуациям детей старшего дошкольного возраста. 11. Игровая деятельность как средство формирования коллективистских отношений дошкольников. 12. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников из 129 неблагополучных семей. 13. Психолого-педагогические условия предупреждения конфликтного поведения дошкольников. 14. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения приемного ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. 15. Воспитание у дошкольников ценностного отношения к физическому развитию. 16. Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия воспитателя и родителей на этапе адаптации ребенка к ОО. 17. Развитие коммуникативных умений дошкольников, испытывающих трудности в общении. 18. Поощрение и порицание как средство формирования социально одобряемого поведения дошкольников. 19. Особенности формирования копинг-стратегий у детей, воспитывающихся в семьях с разными типами родительских отношений. 20. Особенности развития межличностных отношений младших школьников в этнически неоднородных классах. 21. Особенности социального и личностного общения одаренных детей. 22. Особенности адаптации детей к школе в связи с прохождением кризисных периодов. 23. Исследование игры современного ребенка-дошкольника. 24. Психологические особенности нравственного поведения детей, посещающих учреждения социальной поддержки. 25. Диагностика и психологическая помощь «социально незащищенным» детям. 26. Диагностика и коррекция межличностных отношений в группе дошкольников. 27. Педагогические условия развития игрового творчества детей дошкольного возраста. 28. Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития детей раннего возраста. 29. Предупреждение школьных страхов у детей 6 – 7 лет. 30. Развитие познавательных процессов дошкольников в дидактической игре. 31. Этнокультурное развитие детей дошкольного возраста в процессе художественно-творческой деятельности. 32. Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения в формировании готовности ребенка к школьному обучению. 33. Этнокультурные особенности развития личности на этапе дошкольного возраста. 34. Особенности эмоционального состояния ребенка в неполной семье. 35. Особенности влияния отца на воспитание ребенка в неполной семье. 36. Проблема оздоровления детей в педагогическом просвещении родителей. 37. Использование приемов АРТ-терапии на занятиях изобразительной деятельности с педагогически запущенными детьми. 38. Психолого-педагогические условия социоэмоционального развития детей. 39. Особенности Я-концепции младшего школьника. 40. Личностные характеристики младшего школьника. 130 41. Проблемы личностного развития детей. 42. Социальная ситуация развития ученика начальных классов. 43. Роль учителя в адаптации ребенка к обучению в школе. 44. Личностные особенности учителя начальных классов. 45. Проблемы взаимоотношений учителя и учеников. 46. Особенности организации и руководства ученической группой. 47. Исследование особенностей общения детей с учителем. 48. Межличностные отношения в среде младшеклассников. 49. Социально-психологический климат в ученических группах младших школьников. 50. Положение ребенка в структуре класса. 51. Лидерство в начальных классах. 52. Особенности детских ученических групп. 53. Особенности общения младшего школьника с учителем. 54. Восприятие и понимание учителя младшими школьниками. 55. Перцептивные умения младших школьников. 56. Социально-психологические условия и пути оптимизации общения. 57. Природа детских конфликтов и пути их разрешения. 58. Социально-психологическое проектирование развития малой группы. 59. Социально-психологические условия эффективности групповой деятельности младшеклассников. 60. Социально-психологические условия формирования групповой сплоченности младшеклассников. 3.2.2. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы. 1. Структура и объем ВКР ВКР по направлению подготовки (специальности) 44.03.02 (050400.62) «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология образования» имеет следующую структуру: титульный лист; оглавление; текст ВКР (введение, основная часть, 1 заключение); список литературы; приложения (при наличии). 1.1. Титульный лист (Приложение) является первой страницей ВКР, служит источником информации, необходимой для обработки и поиска документа. 1.2. Оглавление – перечень основных частей ВКР с указанием страниц, на которые их помещают. Заголовки в оглавлении должны точно повторять заголовки в тексте. Не допускается сокращать или давать заголовки в другой 1 количество и объем глав (параграфов) определяется институтов с учетом уровня образования и специфики образовательной программы 131 формулировке. Последнее слово заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления. 1.3. Требования к оформлению текста ВКР Введение включает в себя следующие элементы: актуальность темы исследования; степень ее разработанности; цели и задачи исследования; методология исследования (объект, предмет, гипотеза); теоретическая и практическая значимость исследования; методы исследования; структура и объем ВКР. Объем введения – до 2,5-3 страниц. Актуальность темы исследования содержит оценку состояния решаемой проблемы, исходные данные для разработки темы, обоснование необходимости проведения исследования для решения практических задач. Проблема исследования – заявка на поиск, тот вопрос, который надо решить в предстоящем исследовании, чтобы усовершенствовать образовательный процесс. Сущность проблемы – противоречие между сложившейся практикой (устоявшимися методами, приемами, организацией учебного процесса) и результатами, которые дает практика, результатами, которые перестали соответствовать современным требованиям. Проблема имеет место и там, где обнаруживается «белое пятно» (неисследованный вопрос, направление и др.) в теории или практике обучения. Цель и задачи исследования. Как правило, цель исследования вытекает из правильно сформулированной темы и видится в решении основной проблемы исследования, обеспечивающем внесение определенного вклада в теорию и практику образовательного процесса. Не следует формулировать цель (как и задачи) как «изучение», «исследование», так как эти слова указывают на средство достижения цели (решение задачи), а не саму цель (задачу). В соответствии с целью выделяются 3-4 задачи, которые необходимо решить для достижения цели. Объект исследования определяется как конкретный фрагмент реальности, образовательного процесса, где существует проблема, подвергающаяся непосредственному изучению. Предмет исследования – наиболее существенные свойства изучаемого объекта (его часть), анализ которых особенно значим для решения задач исследования. Предметом исследования является проблема, то есть реальное противоречие, требующее своего разрешения. Предмет исследования всегда имеет системно-структурный характер, предполагает разноаспектный анализ свойств объекта исследования. Гипотеза исследования – предположительное суждение о закономерной связи явлений при определенных условиях и при действии определенных факторов. Теоретические основы исследования – указание имен и научных трудов известных авторов в исследуемой обучающимися области. 132 Методы исследования. Метод – совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, способы построения системы научного знания. Обучающийся сообщает, какими именно методами познания он воспользовался в процессе выполнения исследования, описания его результатов. Опытно-экспериментальная база исследования. Указывается образовательное учреждение, в котором была проведена практическая работа. Структура и объем бакалаврской работы. Приводится краткий перечень структурных единиц работы; охарактеризовать каждый структурный компонент. Указывается полный объем работы в страницах. Основной текст ВКР должен быть разделен на главы и параграфы, которые нумеруют арабскими цифрами. Каждую главу (параграф) ВКР начинают с новой страницы. Заголовки располагают посередине страницы без точки на конце. Переносить слова в заголовке не допускается. Заголовки отделяют от текста сверху и снизу тремя интервалами. Основная часть бакалаврской работы представлена двумя (как правило) главами. Глава 1 – теоретическое исследование - содержит результаты анализа состояния изученности данной проблемы в науке. В первой главе необходимо описать заявленные в теме работы основные понятия, дав их сущностную характеристику, представить теоретические позиции по отношению к рассматриваемым в исследовании вопросам. При написании этой главы обучающийся обязан делать ссылки на авторов и источники, из которых заимствуется материал. Выводы обязательны. Глава 2 – обоснование и описание процедуры и методов собственной практической деятельности обучающегося: передового опыта, поискового эксперимента, опытного обучения. Здесь представлена характеристика базы и пространства практической работы; содержится описание хода опытно- практической или экспериментальной работы; средств обработки данных; делаются выводы. В заключении излагают итоги выполненного исследования, рекомендации, перспективы дальнейшей разработки темы. Заключение представляет собойсвоеобразный «ответ введению». В заключении даются ответы на поставленные в начале исследования задачи, отражаются основные выводы, подтверждающие (или опровергающие) гипотезу. Особенно ценными являются выводы по практической части исследования. Выводы целесообразно представлять в структурированном виде, нумеруя каждый. Последовательность представления выводов - от более общих, отвечающих на поставленную в исследовании проблему, к более частным. Заключение может завершаться предположениями по поводу дальнейших возможностей исследования данной проблемы.Работа должна быть выполнена печатным способом с использованием компьютера и принтера на одной стороне листа белой бумаги одного сорта формата А4 (210х297 мм) через полтора интервала и размером шрифта 12-14 пунктов. 133 ВКР должна иметь твердый переплет. Буквы греческого алфавита, формулы, отдельные условные знаки допускается вписывать от руки черной пастой или черной тушью. Страницы ВКР должны иметь следующие поля: левое - 25 мм, правое - 10 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм. Абзацный отступ должен быть одинаковым по всему тексту и равен пяти знакам. Все страницы ВКР, включая иллюстрации и приложения, нумеруются по порядку без пропусков и повторений. Первой страницей считается титульный лист, на котором нумерация страниц не ставится, на следующей странице ставится цифра "2" и т.д. Порядковый номер страницы печатают на середине верхнего поля страницы. Библиографические ссылки в тексте ВКР оформляют в соответствии с требованиями ГОСТ Р7.0.5 Примеры оформления библиографических ссылок: Внутритекстовые библиографические ссылки заключают в круглые скобки, а предписанный знак точку и тире, разделяющий области библиографического описания, заменяют точкой: (Мунин А.Н. Деловое общение: курс лекций. М.: Флинта, 2008. 374 с.) Ссылка на цитату: (Мунин А.Н. Деловое общение: курс лекций. М.: Флинта, 2008. С.50) Ссылка на статью из периодического издания: (Самохина М.М. Интернет и аудитория современной библиотеки // Библиография. 2004. N 4. С.67-71) Повторную ссылку на один и тот же документ или его часть приводят в сокращенной форме при условии, что все необходимые библиографические сведения для поиска этого документа указаны в первичной ссылке: первичная ссылка: (Иванов А.И. Основы маркетинга. М., 2004) вторичная ссылка: (Иванов А.И. Основы маркетинга. С.50) При последовательном расположении первичной и повторной ссылок текст повторной ссылки заменяют словами «Там же»: первичная ссылка: (Иванов А.И. Основы маркетинга. М., 2004) вторичная ссылка: (Там же) В повторной ссылке на другую страницу к словам «Там же» добавляют номер страницы: первичная ссылка: (Иванов А.И. Основы маркетинга. М., 2004. С.45) вторичная ссылка: (Там же, с.54) Подстрочные библиографические ссылки оформляют как примечания, вынесенные из текста вниз страницы: в тексте: "В.И.Тарасова в своей работе "Политическая история Латинской Америки" говорит... в ссылке: Тарасова В.И. Политическая история Латинской Америки. М., 2006. С.34. Ссылка на статью из периодического издания: При наличии в тексте библиографических сведений о статье допускается в подстрочной ссылке указывать только сведения об источнике ее публикации: 134 в тексте: Я.Л. Шрайберг и А. И. Земсков в своей статье "Авторское право и открытый доступ. Достоинства и недостатки модели открытого доступа" указывают... в ссылке: Научные и технические библиотеки. 2008. N 6. С.31-41. Ссылка на электронные ресурсы: При наличии в тексте библиографических сведений об электронной публикации допускается в подстрочной ссылке указывать только ее электронный адрес: в тексте: Официальные периодические издания: электрон. путеводитель . в ссылке: URL: http://www.nlr/ru/lawcenter/izd/index.html Затекстовые библиографические ссылки оформляют как перечень библиографических записей, помещенных после текста или его составной части: в тексте: В своей монографии "Модернизм: Искусство первой половины XX века", изданной в 2003 году, М.Ю.Герман писал... в затекстовой ссылке: Герман М.Ю. Модернизм: Искусство первой половины XX века. СПб.: Азбука-классика, 2003. 480 с. Если перечень затекстовых ссылок пронумерован, то для связи с текстом ВКР номер ссылки указывают в верхней части шрифта: в тексте: Данные этого исследования приведены в работе Смирнова А.А. в ссылке: Смирнов А.А. Маркетинговые исследования. М.: Мысль, 2000. 220 с. Или в отсылке, которую приводят в квадратных скобках в строку с текстом ВКР: в тексте: данные этого исследования приведены в работе Смирнова А.А. [54] в затекстовой ссылке: 54. Смирнов А.А. Маркетинговые исследования. М.: Мысль, 2000. 220 с. Если ссылку приводят на конкретный фрагмент текста, в отсылке указывают порядковый номер и страницы, на которые ссылается автор: в тексте: [10, с.96] в затекстовой ссылке: 10. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990, 173 с. Если перечень затекстовых ссылок не пронумерован, в тексте ВКР в квадратных скобках указывают фамилии авторов или название документа: в тексте: Этот вопрос рассматривался некоторыми авторами [Михайловым С.А., Тепляковой С.А.] в затекстовой ссылке: Михайлов С.А., Теплякова С.А. Периодическая печать Норвегии. СПб., 2001. 205 с. Иллюстративный материал может быть представлен рисунками, фотографиями, картами, нотами, графиками, чертежами, схемами, диаграммами и другим подобным материалом. 135 Иллюстрации, используемые в ВКР, размещают под текстом, в котором впервые дана ссылка на них, или на следующей странице, а при необходимости - в приложении к ВКР. Допускается использование приложений нестандартного размера, которые в сложенном виде соответствуют формату А4. Иллюстрации нумеруют арабскими цифрами сквозной нумерацией или в пределах главы. На все иллюстрации должны быть приведены ссылки в тексте ВКР. При ссылке следует писать слово «Рисунок» с указанием его номера. Иллюстративный материал оформляют в соответствии с требованиями ГОСТ 2.105 Таблицы, используемые в ВКР, размещают под текстом, в котором впервые дана ссылка на них, или на следующей странице, а при необходимости - в приложении к ВКР. Таблицы нумеруют арабскими цифрами сквозной нумерацией или в пределах главы. На все таблицы должны быть приведены ссылки в тексте ВКР. При ссылке следует писать слово «Таблица» с указанием ее номера. Перечень таблиц указывают в списке иллюстративного материала. Таблицы оформляют в соответствии с требованиями ГОСТ 2.105 При оформлении формул в качестве символов следует применять обозначения, установленные соответствующими национальными стандартами. Пояснения символов должны быть приведены в тексте или непосредственно под формулой. Формулы в тексте ВКР следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией или в пределах главы (раздела). Номер заключают в круглые скобки и записывают на уровне формулы справа. Формулы оформляют в соответствии с требованиями ГОСТ 2.105 Сокращение слов и словосочетаний на русском и иностранных европейских языках оформляют в соответствии с требованиями ГОСТ 7.11 и ГОСТ 7.12 Применение в ВКР сокращений, не предусмотренных вышеуказанными стандартами, или условных обозначений предполагает наличие перечня сокращений и условных обозначений. Наличие перечня не исключает расшифровку сокращения и условного обозначения при первом упоминании в тексте. Перечень помещают после основного текста. Перечень следует располагать столбцом. Слева в алфавитном порядке или в порядке их первого упоминания в тексте приводят сокращения или условные обозначения, справа - их детальную расшифровку. Наличие перечня указывают в оглавлении ВКР. При использовании специфической терминологии в ВКР должен быть приведен список принятых терминов с соответствующими разъяснениями. Список терминов должен быть помещен в конце текста после перечня сокращений и условных обозначений. Термин записывают со строчной буквы, а определение - с прописной буквы. Термин отделяют от определения двоеточием. Наличие списка терминов указывают в оглавлении ВКР. Список терминов оформляют в соответствии с требованиями ГОСТ Р 1.5 |