МП_Азбука_финансовой_грамотности_2018. Методическое пособие для педагогов организаций дополнительного образования детей, пришкольных и загородных оздоровительных лагерей
 Скачать 2.18 Mb.
|
|
Глава 4. Проектные формы обучения 4.1. Проектная деятельность и ее отличия от исследовательской По сравнению с описанными интерактивными формами обучения проектная учебная деятельность имеет то существенное отличие, что она обязательно ориентирована на завершенный практический результат. С психолого-педагогической точки зрения невозможно даже помыслить, что длительный проект обучаемого привел к ошибке или остался не завершенным. Таким образом, учебная проектная деятельность не может рассматриваться просто как одна из интерактивных форм обучения, она имеет свою специфику, которая раскрывается ниже. В XX веке на пересечении наук, инженерии и управленческой практики сформировалась новая область деятельности – деятельность проектирования. Если раньше человечество умело проектировать лишь отдельные новые вещи, то сегодня мы научились проектировать новые сложные системы, ранее не существовавшие. Если раньше проектированием занималась небольшая группа людей, которые относительно легко могли договориться и согласовать свои действия, то сегодня проектирование систем требует участия большого количества людей, принадлежащих к разным профессиям, распределенным по многим организациям, находящимся в разных местах (часто – в разных странах). Жизненная необходимость создавать новые сложные системы с заранее заданными параметрами, в заданные сроки и за счет со=организации больших разно-профессиональных коллективов, привела к формированию новой области деятельности – проектной деятельности с её собственными нормами и правилами. Итак, проектная деятельность – это тип деятельности, нацеленный на создание будущей новой системы (вещи, инструмента или организации работ) для решения какой-либо практически значимой задачи (проблемы), оканчивающийся созданием продукта (вещи, инструмента или организации работ). Предъявляемым результатом проектной деятельности является подробное описание решения какой-либо задачи или проблемы. Собственно новая вещь, инструмент или система работ появляются на этапе реализации проекта. К концу XX века сложилось убеждение, что проектированию нужно специально учить в вузе, а начинать учить – уже в школе. Начал складываться особый метод образования (форма обучения) – «проектно-ориентированное обучение» или «проектное обучение» – организация проектной деятельности обучающихся (выполнение учебных проектов15). Как всегда в нашей жизни, новые методы как-бы накладываются на старые. Это наложение у многих педагогов порождает естественное желание использовать новый термин для обозначения уже освоенной и привычной формы обучения. В школьной практике ранее, до появления «проектов» уже существовало «учебное исследование». Аналогично в сфере дополнительного образования применялись формы кружковой работы для приобщения к ремеслам, народному творчеству и т.п. Чтобы понять новизну и особенности нового, полезно сопоставить его со старым. Поэтому есть смысл сопоставить проект и исследование, а также учебный проект и трудовую деятельность по изготовлению вещей (в качестве примера). Отличие проекта и исследования легко увидеть (таблица 3), сопоставив естественно-научное исследование и техническое проектирование (инженерию). Таблица 3 Сравнительный анализ естественно-научного исследования и технического проектирования
Коротко говоря, отличие состоит в том, что исследователь изучает то, что уже есть (законы природы), а проектировщик создает то, чего еще нет – новые вещи, инструменты или целые системы. 4.2. Общая схема проектирования Проектной работе присуще: наличие образа будущего продукта в знаковой форме (в виде чертежа, схемы и др.), планирование этапов работы от конечного результата к началу, расчет расходных материалов, нужного времени и усилий, подготовка инструментов нужных на разных этапах, использование кооперации с другими людьми, создающими элементы конечного продукта («смежниками»). Дополнительное требование к учебному проекту в том, что создаваемый проект должен обладать новизной. При этом новизна продукта не является самоцелью. Новый продукт должен выступать решением какой-то практической, общественно-значимой проблемы. Пафос (в хорошем смысле) проекта в том и состоит, что проектировщик идет от фиксации проблемы к её решению через создание какого-то нового продукта (это может быть видоизменение уже существующего продукта), который снимает проблему, решает её. Поэтому не всякое «рукоделие» можно объявить проектом. Проектирование всегда начинается с постановки практической проблемы. Общая схема проектирования состоит из следующих этапов: 1. Определение обучающимися темы и постановка цели проекта. 2. Проведение анализа ситуации и формулирование проблемы. 3. Выдвижение проектной идеи. 4. Определение задач, сроков, этапов и способов решения задач, необходимых средств и ресурсов. 5. Планирование действий по реализации задач. 6. Реализация плана и разрешение возникающих внеплановых ситуаций. 7. Оформление результатов. Подробная схема организации учебного проектирования, описывающая роли педагога и обучающегося на каждом этапе, представлена в Приложении 6 настоящего пособия. Создание учебных проектов формирует важнейшие компетенции: постановка общественно-значимой проблемы, сбор и анализ информации, планирование, организация командной работы и коммуникации, реализация планов согласно срокам и ресурсам, анализ результатов, предъявление результатов, оценка проделанной работы и вклада участников. Кроме того, в ходе проектной деятельности обучающиеся учатся на практике применять знания из одной или нескольких предметных областей. Далее, при описании модулей образовательной программы (глава 6), мы будем более конкретно говорить о том, каким образом можно практически организовать проектную деятельность учащихся. 4.3. Организация учебной проектной деятельности
Список литературы Азбука финансовой грамотности. Образовательная программа для организаций дополнительного образования, пришкольных и загородных оздоровительных лагерей. Второе электронное издание: дополненное и переработанное / Губанов А.Ю., Губанова Т.М., Лозинг В.Р., Лозинг Д.В., Нечипоренко А.В. – М., 2018 год. Азбука финансовой грамотности. Методическое пособие для педагогов организаций дополнительного образования детей, пришкольных и загородных оздоровительных лагерей. Второе электронное издание: дополненное и переработанное / Губанов А.Ю., Губанова Т.М., Лозинг В.Р., Лозинг Д.В., Нечипоренко А.В. – М., 2018 год. Азбука финансовой грамотности. Справочник для школьников. Второе электронное издание: дополненное и переработанное / Губанов А.Ю., Губанова Т.М., Лозинг В.Р., Лозинг Д.В., Нечипоренко А.В. – М., 2018 год. Концепция формирования финансовой грамотности обучающихся средствами организации проектной деятельности и других форм интерактивного обучения/ Электронное издание. – М, 2017 г. Лозинг В.Р. Начала теории построения практики развивающего образования (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)/Под ред. В.В. Давыдова. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1988. – 191 с. Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 сентября 2017 г. № 2039р. Интернет-ресурс. – М, 2017 г. ЧАСТЬ ВТОРАЯ МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЧЕМПИОНАТА ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ Предлагаемая программа обучения финансовой грамотности относится к программам социально-педагогической направленности дополнительного образования. Она реализуется в форме Чемпионата по финансовой грамотности, проводимого в несколько турниров в течение учебного года. Чемпионат по финансовой грамотности позволяет собрать контингент школьников из разных школ и вовлечь их в освоение финансовой грамотности через соревнование и игру. Сильная сторона такой организационной формы в том, что: соревновательный характер мероприятия способствует вовлечению участников; задания и формы активности участников разнообразны и задействуют разные компетенции и способствуют формированию разных сторон личности; участники могут и не иметь начальной предварительной подготовки; можно создавать разновозрастные команды участников из контингента собравшихся; чемпионат привлечет внимание родителей и общественности. Объем образовательной программы, в рамках которой проводится Чемпионат по финансовой грамотности, может варьироваться от условий ее реализации, в том числе рассчитываться: на 18 часов для пришкольных и загородных оздоровительных лагерей; на 36 часов для пришкольных и загородных оздоровительных лагерей; на 54 часа для организаций дополнительного образования детей, пришкольных и загородных оздоровительных лагерей на 72 часа для организаций дополнительного образования детей; на 144 часа для организаций дополнительного образования детей (для участников Клуба финансовой грамотности, осваивающих проектную деятельность). Эта возможная вариативность обеспечивается модульным строением программы и возможностью включать в данную программу проектную деятельность учащихся в разном объеме. Важно отметить, что в предлагаемой программе предусмотрена проектная деятельность старшеклассников в форме соучастия в подготовке и проведении Чемпионата. Участие в проектировании Чемпионата по объему учебной работы соответствует 72 учебным часам, отводимым на проектную деятельность в старшей школе согласно ФГОС. Значительная часть этой работы должна проделываться школьниками самостоятельно. Участие в этой работе дает старшеклассникам прекрасную возможность для самореализации, освоения организационно-управленческих и коммуникативных компетенций, компетенций проектной деятельности и собственно финансовой грамотности. Старшеклассники, участвующие в подготовке и проведении Чемпионата могут быть объединены в Клуб финансовой грамотности на базе организации дополнительного образования детей. В этом случае образовательная программа может быть расширена до 144 часов, что соответствует обычной практике организации дополнительного образования в сегодняшних условиях. Каждый этап Чемпионата посвящен преимущественно одной теме (модулю) финансовой грамотности, например: «Личные (семейные) финансы. Финансовое планирование и бюджет». В каждом турнире Чемпионата по финансовой грамотности проводятся два вида состязаний команд школьников: финансовые бои и коммуникативные бои. Материалом финансовых боев служат кейсы и задачи по соответствующей теме, а материалом коммуникативных боев – дискуссионные практические вопросы, не имеющие однозначного ответа и предполагающие обоснование личной точки зрения. Ядром Чемпионата являются именно финансовые и коммуникативные бои. Для организации Чемпионата необходимо создать оргкомитет, установить отношения с будущими участниками Чемпионата, определить состав жюри. Примерные Положения о Чемпионате по финансовой грамотности и Клубе финансовой грамотности приведены в Приложениях 2 и 3. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||