МП_Азбука_финансовой_грамотности_2018. Методическое пособие для педагогов организаций дополнительного образования детей, пришкольных и загородных оздоровительных лагерей
 Скачать 2.18 Mb.
|
|
Глава 7. Методика проведения Коммуникативных боёв по финансовой грамотности в организациях дополнительного образования детей, в пришкольных и загородных оздоровительных лагерях 7.1. Особенности коммуникации, как новой реальности для школьников Финансовые бои – рассчитаны на решение задач, кейсов. Однако финансовая грамотность предполагает не только способность решать конкретные, в том числе и расчетные задачи, но и способность осознавать, обсуждать и подвергать критике, дорабатывать свои представления и ценностные основания принятия тех или иных решений в области финансов. Коммуникативный бой – это специальная образовательная форма, разработанная для того, чтобы культивировать собственно коммуникативную способность участников как важнейшую универсальную человеческую способность (метапредметную компетентность). Материалом для коммуникативного боя должны послужить вопросы, требующие размышления для осознанного принятия грамотных финансовых решений, так чтобы они не вступали в противоречие с ценностными установками человека. Эта форма очень нравится школьникам, они с удовольствием включаются в коммуникативный бой, а для организаторов решающее значение имеет форма организации коммуникативного боя. Поскольку современное образование на всех ступенях все еще страдает монологичностью, имеет смыл сказать несколько слов о том, что такое коммуникация и каковы основные проблемы школьников в овладении коммуникативными компетенциями. Надо понимать, что коммуникация – это не просто способность развернуто выразить свою точку зрения на предмет, но и способность услышать и понять собеседника, способность изменить под влиянием аргументов оппонента свое видение, достроить его. Многие школьники: не умеют воспринимать мнение, не совпадающее с их собственным; привыкли в новом содержании выделять (узнавать) лишь то, что им уже известно; не могут выделить из потока речи собеседника главное, переформулировать основную мысль «своими словами»; иногда не способны задать вопрос по существу; не умеют реагировать на новые аргументы ситуативно, без предварительной подготовки. Эффективное развитие коммуникативных способностей возможно только в особых образовательных формах, в специально организованных и обустроенных коммуникативных столкновениях, в формах коммуникативного взаимодействия. Коммуникативные формы должны быть полноценной реальностью для школьников. Вступая в реальность коммуникации, школьники и мы вместе с ними сталкиваемся с рядом феноменов (характерных ярких явлений): феномен наличия или отсутствия личной позиции. Школьнику необходимо дать возможность пережить наличие или отсутствие личной позиции; феномен взаимопонимания (непонимания, понимания, согласия, несогласия). Большинство школьников считают, что взаимопонимание это консенсус, согласие, а это не так; феномен способности или неспособности к поступку, ответственности за свои слова (например, признание своей неправоты, или отстаивание точки зрения, которую никто с тобой не разделяет); феномен мастерства (искусности) в диалоге, что проявляется в тактике построения диалога. Школьники чаще всего не видят ни целей сторон в диалоге, ни логики рассуждения. Они «проваливаются» либо в тему обсуждения, либо в переживание межличностных отношения. В отношении этих феноменов известные формы обучения коммуникации, такие как риторика и «дебаты» имеют свои специфические ограничения. Риторика не устраивает монологичностью, «дебаты» – тем, что культивируют отстаивание своей точки зрения любой ценой (впрочем, разные «школы» проведения дебатов культивируют разные ценности). В коммуникативном бое школьники осваивают так называемый содержательный диалог в форме диспута. Это такой спор, где цель участников не психологическая победа над противником (уговорить, задавить), но взаимное продвижение в теме. Диспут требует наличия единого для двух сторон предмета мысли. Если единого предмета нет, каждый говорит о своем, пусть и по очереди, то мы имеем не спор, а песни двух токующих глухарей. Единый предмет мысли, это необходимое условие диспута. Необходимое, но не достаточное. По поводу единого предмета должно быть два различных суждения. Только в этом случае есть о чем спорить. Две мысли о едином предмете обеспечивают возможность спора. Чтобы спор состоялся, мы должны уметь различать свою мысль и чужую, видеть их как две разные мысли. 7.2. Правила проведения Коммуникативных боев Правила Коммуникативного боя похожи на правила Финансового боя, но имеют свои особенности. 1. В Коммуникативных боях участвуют те же команды, что и в Финансовых боях. Расписание (календарь) встреч и таблица результатов коммуникативных боев составляется по тем же принципам, что и для финансовых боев. 2. Коммуникативные бои проводятся в виде серии поединков по заранее объявленным 7-10 темам обсуждения. 3. По каждой из тем участнику Коммуникативного боя необходимо отстаивать одну из двух противоположных позиций (тоже заранее известных). Например, есть тема «Нужно ли вводить финансовые отношения в семье, между членами семьи?». В рамках этой темы есть две противоположные позиции. Позиция А: «Когда у меня будет своя семья я буду своим детям оплачивать их домашнюю работу, потому что ….». Позиция Б: «В моей семье дети ни в коем случае не будут получать денежное вознаграждение за свой домашний труд, потому что…». В одном поединке участвуют по одному представителю от соревнующихся команд. 4. Сцена, на которой выступают коммуниканты-дуэлянты, условно организована как ринг: цветом помечаются два угла (две стороны сцены), например, красным и зеленым. Такого же цвета будут карточки у каждого члена жюри. 5. На сцену вызываются капитаны двух команд, которые занимают произвольно выбранные углы (цвета углов нужны для работы жюри и организации внимания зрителей). 6. По жребию один из капитанов получает право выбора темы. При этом вторая команда получает право выбора конкретной позиции в рамках выбранной темы. 7. Капитаны вызывают по своему усмотрению (или по предварительной договоренности) на сцену коммуникантов-дуэлянтов от своих команд. Каждый представитель команды участвует только в одном поединке, кто раз выступил – превращается в болельщика и на следующий поединок выходят другие пары. 8. Каждый выбор (темы, позиции, коммуниканта-дуэлянта) необходимо сделать за 30 секунд, иначе команде засчитывается проигрыш в данном коммуникативном бое. 9. Поединок начинает тот, кто выбрал позицию. Он должен заявить свою позицию по теме и аргументировать её, желательно с примерами. 10. Противник должен ответить на выступление первого игрока, а не произносить заготовку. 11. Далее идет ответ первого участника, новое отношение противника и т.д. Когда суммарное время поединка истечет, звучит гонг. Задача поединка – развернуть спор, взаимодействие противников, а не два монолога. 12. Продолжительность Коммуникативного боя 4 минуты (по 2 минуты на каждого участника). 13. Каждый игрок имеет свои 2 минуты, которые отсчитываются, пока игрок держит микрофон. Если он высказался и хочет передать слово противнику, то он передает ему микрофон и останавливает отсчет своего времени на шахматных часах. 14. Оппонент получает микрофон и включает свое время. Когда игрок исчерпывает свои 2 минуты, он теряет право говорить, и ждет завершения выступления своего противника. 15. Молчать дольше 30 секунд нельзя – это поражение и ведущий остановит поединок. 16. В поединок никто не может вмешиваться, кроме ведущего. 17. Для учета времени используются шахматные часы и специальный человек, отвечающий за время. Таким образом, все команды и участники будут находиться в равных условиях. 18. Победу присуждает жюри голосованием: каждый член жюри отдаёт свой голос одной из команд, поднимая красную или зеленую карточку. Поднятая карточка означает 1 очко в пользу команды, выступавшей в углу этого цвета. Вторая команда автоматически получает ноль очков. 19. Судьи оценивают выступления по трем критериям, голосуя по каждому критерию отдельно в каждом поединке. Таким образом, команда может набрать максимально 3 очка в одной встрече от одного судьи. Критерии оценивания важны, так как в коммуникации могут оцениваться принципиально разные моменты. Именно оценка и комментарии жюри и ведущего нацеливают внимание команд и аудитории на нужные (целевые) аспекты коммуникации. Члены жюри могут ориентироваться на следующие критерии, которые они должны обсудить между собой и договориться о единстве критериев: 1 критерий. Содержание выступления. Оценивается смысловая глубина и логика высказываний. При этом выступление должно соответствовать теме и заданной позиции. «Непопадание» в тему или несоответствие назначенной позиции – обесценивает все выступление. 2 критерий. Форма выступления, артистизм, речь. 3 критерий. Работа с высказыванием оппонента (собственно коммуникативные компетентности) – «зацепление» в коммуникации. Первый и второй критерий имеют логический и риторический характер, они всегда применялись для оценки «речи» (монологического выступления оратора перед аудиторией). Последний критерий – чисто коммуникативный. Придание слишком большого веса первым двум критериям, в конечном счете, уничтожает специфику диалога в коммуникативном турнире и сводит его к тому роду дебатов, где культивируется цель победы без внимания к позиции оппонента. Желательно поддерживать такую идеологию, что победить в Коммуникативном бое можно за счет внимания к позиции оппонента. То есть при прочих равных условиях победу следует присуждать команде, демонстрирующей способность понимать, а не только настаивать на своем. О принципиальной установке при оценивании следует договориться членам жюри. 20. Голосование происходит последовательно по каждому критерию. 21. Итоговый результат определяется как среднее арифметическое оценок членов жюри по каждому критерию, затем подсчитывается сумма средних оценок по каждому критерию. 22. Итоговый результат заносится в протокол и в таблицу результатов. После этого члены жюри могут прокомментировать свое решение. 7.3. Организация Коммуникативных боев и материально-техническое обеспечение 1. Команды должны иметь время на подготовку к коммуникативным боям. Либо в форме домашней подготовки, либо в форме групповой работы команды в течение полутора-двух часов на данном турнире во время Чемпионата муниципального образования. 2. Требуется ведущий, жюри, один помощник для отсечки тактов турнира (гонг), подсчета очков и фиксации в таблице результатов. 3. Расписание (календарь) встреч и таблица результатов строятся по аналогии с Финансовыми боями (табл.5 и 6). Например, если в турнире участвуют 4 команды А, Б, В, Г, то для того, чтобы каждая команда встретилась со всеми другими один раз необходимо провести 6 поединков. При этом одна любая команда встретится с другими 3 раза, т.е. выступить смогут только три участника. Если в команде, допустим, 6 человек и желательно, чтобы каждый член команды выступил в поединке, то всего надо провести два круга встреч или 12 поединков. Расписание (календарь) встреч удерживает последовательность встреч команд. 4. Примерный расчет времени: 10 мин*12 боев =120 минут (с учетом судейства, перемещения участников и других затрат времени один коммуникативный бой займет 10 минут). 5. Материально-техническое обеспечение. Шахматные часы (электронные шахматные часы). Секундомер для ведущего (30 секунд на выбор темы и выбор позиции, 30 секунд на подготовку ответа оппоненту). Гонг. Набор карточек двух цветов по количеству членов жюри. Маркировка тех же цветов для команд (например, «примагниченный» цветной лист бумаги на доске за спиной команды). Таблица встреч (коммуникативных боев) и таблица результатов. Протоколы боёв. Компьютер, проектор, экран. 7.4. Примерные темы Коммуникативных боев В коммуникативной форме имеет смысл разыгрывать только такие вопросы, которые уже актуальны, интересны для участников, которые вызывают желание разобраться глубже, поспорить либо лежат «в зоне ближайшего развития» школьников. Эти вопросы определяются в первую очередь личным опытом человека, а не формальными разделами финансовой грамотности. Поэтому коммуникативные бои в отличие от финансовых боев могут захватывать разные темы, а не одну тему данного турнира Чемпионата муниципального образования. На разных турнирах Чемпионата темы для коммуникативных боев могут быть сходными, отличаясь лишь в деталях. Такое повторение тем, судя по опыту, не приводит к потере интереса со стороны аудитории, прежде всего потому что на один и тот же вопрос человек дает разные ответы по мере своего взросления, а также потому что школьнику важен сам факт и акт личного выступления, реакции аудитории, победы или поражения. В настоящее время нет ещё надежных социологических данных о том, какие вопросы из области финансов является наиболее значимыми, актуальными для школьников. Тем не менее, смысловые вектора для выбора тем и вопросов можно предложить. Примерный список тем (открытый) для проведения коммуникативных боев приведен ниже. 1. Если сегодня так непросто разобраться в деятельности финансовых организаций, можно ли в современном обществе вообще с ними не взаимодействовать? а) можно и нужно обойтись без финансовых организаций, потому что… б) без взаимодействия с финансовыми организациями обойтись нельзя, потому что… 2. Нужно ли вводить финансовые отношения в семье, между членами семьи? а) когда у меня будет своя семья, я буду своим детям оплачивать их домашнюю работу, потому что …. б) в моей семье дети ни в коем случае не будут получать денежное вознаграждение за домашний труд, потому что… 3. Должны ли подростки участвовать в решении финансовых вопросов семьи? а) я не хочу участвовать в обсуждении и решении финансовых вопросов моей семьи, потому что… б) я хочу участвовать в решении финансовых вопросов моей семьи, потому что… 4. Инфляция – исключительно отрицательное явление в экономике или она имеет и положительные стороны? а) инфляция имеет отрицательные стороны, потому что… б) инфляция имеет положительные стороны, потому что… 5. Нужно ли следить за инфляцией и корректировать свое финансовое поведение? а) в этом нет смысла, потому что … б) обязательно нужно следить, потому что … 6. Должен ли школьник работать во время школьных каникул летом? а) да, обязательно, потому что… б) нет, на каникулах нужно отдыхать, потому что… 7. Наличные или карточка? а) я предпочитаю иметь наличные и расплачиваться наличными, потому что… б) наличные – прошлый век. Деньги на карте – всегда гораздо удобнее, потому что… 8. Готовы ли вы потратить много сил и времени на собственное образование, чтобы иметь высокую зарплату в будущем? а) нет, образование не определяет уровень доходов в будущем, потому что… б) готов, образование определяет уровень доходов в будущем, потому что… 9. В жизни у человека достаточно много расходов (питание, транспорт, развлечения, квартира, одежда и обувь, лекарства …) Нужно ли управлять своими расходами? а) нужно, потому что… б) не нужно, потому что… 10. Нужно ли уже с первой небольшой зарплаты начинать делать накопления? а) нужно, потому что… б) не нужно, потому что… 11. Следует ли брать деньги в долг (в том числе кредиты) или нужно всегда рассчитывать только на свои доходы? а) да, следует брать деньги в долг, потому что… б) нет, не следует брать деньги в долг, потому что… 12. Как найти баланс между личными и семейными расходами? Следует ли семье пожертвовать для осуществления вашей мечты? Или жертвовать следует вам? а) надо договариваться и взаимно уступать, это можно делать, например, так… б) приоритет имеют семейные расходы, личные всегда на втором плане, потому что… 7.5. Рекомендации командам по подготовке к Коммуникативным боям Ниже приведены рекомендации командам, которые помогают построить тактику выступлений. Приёмы, которые могут быть использованы в коммуникации. 1. Задание позиции с помощью афоризма, метафоры, известного изречения. 2. Приёмы понимания противника: предварить свой ход пересказом позиции противника («правильно ли я вас понял…»), имитировать присоединение к точке зрения противника. 3. Приём зацепления: включать рассуждение противника в формулировку своего очередного тезиса. Требовать отношения к своему содержанию (вопрос, пример и вопрос, напоминание звучавшего тезиса противника). 4. Использование и чередование пристроек сверху, снизу, на равных. 5. Вопросы противнику, предложение обсудить выгодный тебе пример или выразить отношение к некоторому событию, ситуации. 6. Проиллюстрировать свою позицию (позицию противника) ссылкой на известный фильм, книгу, общую ситуацию, историческое событие. Возможные командные стратегии подготовки к турниру. 1. Распределить темы для индивидуальной проработки членами команды (не эффективная стратегия). 2. Глубоко отработать одну тему с двух оппозиционных оснований и всегда (когда жребий выпадет) «заказывать» её (не эффективная стратегия). 3. Коллективно выработать базовые понятия к каждой теме. Яркие примеры к каждой теме (эффективная стратегия). 4. В каждой теме (в невыгодной или сложной позиции) разработать логическую цепочку тезисов из двух шагов. Расчёт на то, что если ты выбираешь тему, то «невыгодную» позицию оставят тебе (эффективная стратегия). 5. В каждой теме приготовить «ловушки» для противника (эффективная стратегия). Глава 8. Проектная деятельность школьников при подготовке и проведении Чемпионата по финансовой грамотности в Клубе финансовой грамотности 8.1. Создание Клуба финансовой грамотности В начале учебного года на базе организации дополнительного образования создается «Клуб финансовой грамотности» (студия, лаборатория и т.п.). Деятельность Клуба будет относиться к социально-педагогической направленности дополнительного образования. В течение учебного года учащиеся должны подготовить и провести четыре турнира Чемпионата (соучаствовать в их проектировании и проведении). Нельзя рассчитывать, что участники Клуба сразу смогут самостоятельно подготовить и провести турниры Чемпионата. Цель в том, чтобы детская группа, осваивая принципы и практические навыки проектной деятельности, брала на себя реальные функции подготовки и проведения Чемпионата постепенно – в той мере, в которой это окажется для неё посильным. В данной главе будет намечена в общих чертах логика работы Клуба в течение учебного года и будет предложен вариант тематического планирования занятий. Педагогу важно понимать, что предлагаемая учащимся проектная деятельность имеет более широкие цели, нежели освоение финансовой грамотности. Обеспечивая подготовку и проведение очередного турнира Чемпионата, подростки реально могут осваивать организационно-управленческую работу, работу ведущих, элементы психологии и игротехники. В Клуб финансовой грамотности могут войти школьники, для которых интересен сам материал – экономика домашнего хозяйства, работа с финансами. Вместе с тем, для некоторых школьников материал финансовой грамотности может быть вторичным. Для них более значимой станет цель развития личных лидерских качеств. Для третьей группы школьников интересными могут стать вопросы планирования и организации, другим школьникам другие вопросы. Комплексный характер организации Чемпионата и разнообразие источников мотивации подростков создают богатые возможности работы Клуба. Как это не покажется парадоксальным, делая ставку исключительно на финансово-экономический материал, мы резко сужаем возможности организации Клуба. Такая постановка вопроса имеет объективное основание. Одним из кардинальных противоречий современного образования является противоречие между формами жизни, которые создает школа, и потребностями подростков. В школе учащиеся имеют довольно герметичный круг коммуникативных связей. А подростковый возраст на первый план выводит потребности общения, требует расширения круга общения и изменения его качества, формирования новых отношений со сверстниками и более старшими ребятами. Участие в подготовке и проектировании Чемпионата создает условия, когда подростки могут оказаться в эпицентре «событий районного масштаба», стать известными, приобрести влияние в среде сверстников. Такие возможности могут иметь для многих из них определяющее значение для включения в деятельность Клуба. На этапе знакомства имеет смысл рассказать участникам Клуба не только о значении финансовой грамотности, но и описать спектр возникающих для них возможностей. Прежде чем школьники приступят к собственно проектной деятельности по поводу Чемпионата, они должны получить личный опыт участника финансового и коммуникативного боя. Поэтому на первых нескольких занятиях педагог организует пробные тренировочные финансовые и коммуникативные бои, в которых школьники выступают в роли участников Чемпионата: самостоятельно решают задачи с помощью Справочника, разбившись на две команды, вступают в соревнование друг с другом. В ходе этой работы, выступая в роли участников Чемпионата, школьники осваивают материал финансовой грамотности и «правила игры». Функцию организатора финансовых и коммуникативных боев выполняет сначала педагог, а затем и сами школьники. 8.2. Творческие группы в Клубе финансовой грамотности Затем важно познакомить школьников со списком возможностей участия в проведении мероприятия и организовать их самоопределение. Педагог-организатор проектной деятельности вводит общую схему организации Чемпионата, а также перечень видов работ и взаимосвязей между ними, обеспечивающих организацию Чемпионата. Школьники выбирают вид работ, которым они хотели бы заняться. Все виды работ можно сгруппировать в три-четыре направления и таким образом создать три-четыре группы, объединенные одной задачей. Перечислим эти группы: 1. Организация рекламной компания для придания общественной значимости мероприятию в своем регионе, набора участников и зрителей, последующего освещения хода и результатов Чемпионата в интернете, в СМИ. Здесь нужны будут «райтеры», и «агитаторы». Для удобства назовем эту группу PR-группой (группой 1). 2. Подготовка задач, кейсов, заданий и вопросов для финансовых боев и коммуникативного турнира, ознакомление привлекаемых экспертов с правилами и материалом. Назовем эту группу «группой разработки задач» (группой 2). Здесь потребуются школьники, которых интересует собственно финансовая грамотность, логика, математика. Им будет нужно расширить круг предлагаемых задач и кейсов, предложить свои задачи, прорешать их, рассмотреть все варианты, выявить оптимальные способы решения, назначить стоимость каждой задаче, обосновать свои предложения. 3. Для проведения финансовых боев и коммуникативных турниров нужно разрабатывать сценарии и осуществлять ведение финансовых и коммуникативных боев. Назовем эту группу «группой ведущих» (группа 3). 4. Для подготовки самого мероприятия, подготовки площадки и её оформления нужны «менеджеры» и «дизайнеры» (группа 4). И наконец, остается работа по общей организации, налаживаю контактов со школами, привлечению экспертов в жюри. Первоначально её берет на себя полностью педагог-организатор. По мере работы Клуба часть этих функций можно передавать детям. Понятно, что количество учащихся в группах и количество самих групп может меняться в зависимости от разных условий – в конечном счете, решение остается за педагогом-организатором, который исходит из соображений удобства и результативности. Кроме того, на первых турнирах Чемпионата школьники могут менять свои функции, осваивать новые для себя роли и т.д. Примерный перечень работ и группировка работ в направления приведены в таблице 7. Таблица 7 Основные работы по подготовке первого турнира Чемпионата и группы ответственных исполнителей
8.3. Этапы обучения проектной деятельности школьников в Клубе финансовой грамотности Чемпионат по финансовой грамотности должен проходить в течение четырех турниров: один турнир в каждую четверть учебного года – для организаций дополнительного образования детей; один турнир в каждые 3-5 дней в пришкольных и загородных оздоровительных лагерях. Каждый турнир Чемпионата проводится по «своему» модулю образовательной программы. В связи с этим проектную работу Клуба финансовой грамотности нужно развертывать в четыре этапа в соответствии с четырьмя планируемыми турнирами Чемпионата по финансовой грамотности. На первом этапе (первая четверть учебного года) – подготовка и проведение первого турнира Чемпионата, – важно создать творческие группы (см. п. 8.2). Далее членам Клуба важно провести для себя Чемпионат по финансовой грамотности, т.е. провести финансовые и коммуникативные бои между творческими группами с соблюдением всех правил проведения финансовых и коммуникативных боев. Сначала при подготовке Чемпионата для себя, а затем и для других педагог-организатор организует работу членов Клуба на основе важнейшего принципа проектной работы – вся проектная работа должна быть организована как коллективно-распределенная деятельность. То есть она предполагает, что: а) весь объем работ по проектированию Чемпионата будет разделен на направления в соответствии с созданными творческими группами; б) каждая группам будет решать свои задачи, выделенные в рамках общей задачи Клуба; в) «сборка» общего результата будет происходить на общих обсуждениях всех групп. Коллективно-распределенная организация дела в Клубе уже намечается, но еще не имеет характера закона проектной работы. Первый этап работы Клуба завершается проведением первого турнира Чемпионата, где творческие группы (члены Клуба финансовой грамотности) выполняют запланированную в процессе проектирования работу (она должна соответствовать силам участников). Необходимо оформить результаты работы Клуба на первом этапе. Педагог-организатор должен понимать, что на первом этапе основной объем работы будет выполнять он, а школьники смогут ему только помогать. На втором этапе (вторая четверть учебного года) – подготовка и проведение второго турнира Чемпионата члены Клуба также как и на первом этапе сначала «проигрывают» второй турнир Чемпионата на себе. На втором этапе педагог-организатор уже последовательно проводит принцип коллективно-распределенной деятельности при проектировании и проведении второго турнира Чемпионата. Кроме того на втором этапе педагог-организатор начинает строить работу членов Клуба на основе следующего важнейшего принципа проектирования – проектирование должно быть организовано как «движение от конца к началу», т.е. от представляемого конечного результата к первому шагу, который должны совершить члены Клуба (а не наоборот, от первого шага к последнему). По каждому выделенному направлению работы творческие группы формулируют конечный результат своей работы. Затем им необходимо разбить создание данного конечного результата на этапы, на каждом из которых запланировать создание части этого результата. По поводу каждого «частичного результата» они должны установить сроки выполнения (точки контроля), определить требования к конечному и «частичным» результатам, согласовать свою работу со «смежниками». «Смежниками» в данном случае выступают творческие группы школьников, занимающиеся своими направлениями проекта. Все группы совместно должны установить сроки для «сборки» конечного общего результата. Количество частичных результатов, количество стадий проектирования и количество смежников должно быть небольшим. Вся эта работа должна быть представлена на обозримой схеме в виде плана, таблицы, графика, и т.п. Второй этап работы Клуба завершается проведением второго турнира Чемпионата, где творческие группы (члены Клуба финансовой грамотности) выполняют запланированную в процессе проектирования работу (она должна по-прежнему соответствовать возросшим силам участников). Необходимо оформить результаты работы Клуба на втором этапе. Члены Клуба на втором этапе действуют уже более осознанно, оказывают педагогу-организатору большую по объему помощь в проектировании, организации и проведении второго турнира Чемпионата. В результате, к концу первого полугодия члены Клуба хорошо представляют себе, что такое Чемпионат по финансовой грамотности, готовы осознано выбирать для себя направление работы по его подготовке и проведению, представляют себе как это делать. В целом на первых двух этапах школьники заняты освоением исполнительской и организационной деятельности в различных вариантах. При переходе к третьему этапу (третья четверть учебного года) – подготовке и проведению третьего турнира Чемпионата педагогу-организатору необходимо организовать уточнение или подтверждение самоопределений учащихся (выбор ролей и творческих групп). Соответственно – заново организовать распределение по творческим группам. Возможно, эта процедура приведет лишь к подтверждению сложившегося самоопределения. В начале третьего этапа необходимо провести развернутую рефлексию полученного опыта и поставить вопрос о том, что необходимо улучшить в проведении Чемпионата, в его конструкции. Дело в том, что ранее введенные принципы: коллективно-распределенная деятельность и движение от конечного результата при планировании не исчерпывают сути проектной работы. Эти принципы характерны и для организационно-управленческой деятельности. Третьим важнейшим элементом проектной работы является ориентация на решение проблемы и привнесение нового качества. На первом и втором этапах члены Клуба работали в рамках готовой наперед заданной схемы (устройство финансового и коммуникативного боя, материал задач и т.д.). Проектная деятельность подразумевает адаптацию или более глубокую трансформацию изначальной схемы для лучшей реализации цели, преодоления возникших трудностей, большего соответствия реальным условиям и т.д. Члены Клуба, получив личный опыт самостоятельной работы в первом полугодии, во втором полугодии должны провести анализ собственной деятельности и её результативности, сформулировать проблемы и предложения по их решению, которые необходимо будет реализовывать на третьем и четвертом этапах. Неважно насколько «революционными» окажутся предложения членов Клуба, важен сам факт перехода от реализации готовой схемы к её трансформации, перепроектированию. Однако важно, что трансформация не является самоцелью, предложения должны оцениваться с точки зрения решения практической проблемы. Третий этап работы Клуба завершается проведением третьего турнира Чемпионата, где творческие группы (члены Клуба финансовой грамотности) выполняют запланированную в процессе проектирования работу (она должна по-прежнему соответствовать возросшим силам участников). Необходимо оформить результаты работы Клуба на третьем этапе. Члены Клуба на третьем этапе должны действовать более самостоятельно и брать основной объем проектной, организационной работы на себя. На четвертом этапе работы (четвертая четверть учебного года) – подготовка и проведение четвертого турнира Чемпионата члены Клуба весь основной объем проектной и организационной работы должны выполнять в основном самостоятельно, строя свою работу на принципах: коллективно-распределенной деятельности; планирования деятельности как движение от конечного результата к первому шагу; ориентация на решение проблемы и привнесение в Чемпионат нового качества. Четвертый этап работы Клуба завершается проведением четвертого турнира Чемпионата. Необходимо оформить результаты работы Клуба на четвертом этапе, при этомв конце учебного года важно сделать развернутое подведение итогов и подготовить презентации о ходе работы и её результатах. Таким образом, на протяжении года творческие группы (члены Клуба финансовой грамотности) в своей работе постепенно осваивает ряд важнейших принципов проектной деятельности: 1. Проигрывание на себе. Необходимые знания по финансовой грамотности и умения по проведению Чемпионата учащиеся получают не в виде информации, а в виде личного опыта и его осмысления. 2. Коллективно-распределенная деятельность. Работа организована в форме общих и групповых занятий и соответствующих этапов в рамках одного занятия. 3. Планирование работы как движение от конечного результата. Одновременно работа организована в виде циклов: постановка задачи, реализация, рефлексия. 4. Переход от реализации готовой заданной схемы к предложениям по улучшению заданной схемы для решения практической проблемы. 5. Оформление результатов работы (например, в виде презентации) и выступление с результатами работы Клуба на конференциях, семинарах и т.д. 8.4. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||