развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
Второй этап работы над звуковой стороной речи.К 4 - 4,5 годам дети, имеющие нарушения слуха, как правило, уже полностью реализуют свои возможности в овладении звуковой стороной речи на основе подражания речи взрослых, воспринимаемой слухо-зрительно. К этому же времени развитие моторики, эмоционально-волевой сферы, мотивов поведения ребенка достигают такого уровня, который позволяет начать работу по уточнению звукового состава речи с использованием всех известных приемов постановки и коррекции звуков, в том числе и механических. Многочисленные замены звуков, появившиеся у детей на первом этапе работы, весьма разнообразны, но все же укладываются в определенные рамки. Незначительная часть детей, благодаря большим остаткам слуха, высокому уровню развития моторики, хорошим подражательным способностям овладевают точной артикуляцией большинства звуков. Эти дети могут не владеть еще артикуляцией звуков р, ш, с и производных от них - ж, щ, з, ц, ч - как и многие слышащие дети их возраста. Подавляющее же большинство детей с нарушенным слухом ряд звуков произносят точно, некоторые как точно, так и с заменами, артикуляцией части звуков дети не овладели и на их месте произносят другие. Заменители звуков могут быть регламентированными, допустимыми и дефектными. В концентрическом методе обучения произношению глухих школьников с использованием сокращенной системы фонем (Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина) выделены 17, так называемых, основных звуков (первый концентр): а, о, у, э, и, п, т, ф, с , ш, в, м, н, л (l), р. Эти звуки замещают в словах те, произношением которых ребенок еще не овладел. Данные замены считаются регламентированными(см. таблицу 1). Таблица 1. 16 Выбор последовательности позиций для автоматизации того или иного звука представлен в разделе «Второй
В дошкольный период состав регламентированных замен для глухих детей несколько расширен по сравнению со школой (Э.И.Леонгард). К регламентированным заменам также отнесены: замена звуков р и л полумягким l; замена х согласным к; замена звука ш на лабиализованное с; замена звука в глухим ф. Замены, непредусмотренные сокращенной системой фонем, появившиеся в речи детей спонтанно и не являющиеся грубыми дефектами, отнесены нами к допустимым. Отличаясь от регламентированных замен, допустимые все же укладываются в определенные нормативы: замена звука и на звук э; межзубная артикуляция звуков т, н, с (включая замену звука ш этап работы над звуковой стороной речи». межзубным лабиализованным с); замена вибранта рфрикативным или одноударным р; замена звуков ти к- п; замена нсогласным м; замена фрикативного свзрывным т; замена шщечнымшили лабиализацией без голоса. Замены, в которых грубо нарушен характер артикуляции, считаются дефектными.К ним отнесены: ы-образные и э-образные гласные; сонантность (замена ряда согласных звуков полугласным й); боковые артикуляции звуков; универсальное озвончение (замена всех глухих согласных звонкими); закрытая гнусавость (замена носовых согласных ротовыми); горловое р. В самостоятельной речи детей к 4 - 4,5 годам могут сосуществовать разные замены одного и того же звука (например, в слове собаказвук сзаменен звуком т, а в слове столпроизносится с межзубной артикуляцией). Планируя работу над звуками речи, педагог должен учитывать, какие звуки и их дефекты более всего влияют на внятность речи. В первую очередь в максимально короткие сроки необходимо устранить грубые дефекты. С этой целью на втором этапе работы над произношением педагог целенаправленно учит и глухих, и слабослышащих детей произносить на месте звуков, содержащих грубые дефекты, регламентированные и допустимые замены. Так, при сонантности и боковой артикуляции свистящих звуков ребенка следует перевести на с межзубное, а при этих же дефектах произнесения шипящих – на шщечное (или смежзубное с лабиализацией). При пропуске звуков, например к и р (от – кот, Ула – кукла, паА – пока, Ыба - рыба, плиВЕТ – привет) глухого ребенка специально учат на месте пропускаемого звука произносить его регламентированную замену (р как l) или допустимую (к как тили п,если отсутствует звук т). Одновременно с этим в течение всего дошкольного периода проводится поэтапная работа по вызыванию и автоматизации точной артикуляции звуков с учетом сокращенной системы фонем. Так, в первую очередь, исправляются дефекты гласных звуков а, о, у, э, вызывается звук и, который заменяет в дальнейшем звуки ыи й. Параллельно ведется работа и над согласными звуками. Первыми нормализуется артикуляция таких согласных звуков как п, т, м, н, л, ф, в, так как они являются базой для вызывания других звуков. Затем необходимо научить ребенка точно воспроизводить все основные звуки (см. табл. 1). В дальнейшем проводится работа по вызыванию и автоматизации звонких согласных и аффрикат. Еще раз напомним, что, если с глухими дошкольниками проводится специальная работа по обучению их регламентированным заменам, то слабослышащего ребенка переводят на них при необходимости, как правило, в том случае, когда в его речи присутствуют стойкие грубые дефекты или если он постоянно опускает тот или иной звук. Речевая ритмика и в этот период остается одним из основных методических приемов работы над произношением. Она способствует вызыванию звуков по подражанию, подготавливает артикуляционный аппарат к произнесению звука и облегчает этим его постановку. С помощью приемов речевой ритмики вызванный звук легко вводится в слово и фразу, даже тогда, когда педагог поставил его с помощью механических приемов. Так, например, при вызывании звука к с использованием движений речевой ритмики не всегда достигается положительный результат, но в процессе проведения упражнений артикуляционный аппарат ребенка подготавливается к произнесению звука, и, часто, достаточно слегка отодвинуть язык назад, чтобы появился чистый звук. Затем слог со звуком к, произнесение которого сопровождается соответствующим движением, вводится в слово и во фразу. Остановимся на описании артикуляции звуков, способов их вызывания, наиболее распространенных дефектов и путей их устранения.17 |