Методическое пособие

• Название: Методическое пособие
• Дата: 12.11.2022
• Размер: 246.75 Kb.
• Имя файла: Alekhina_S_V__Semago_M_M__red__Sozdanie_i_aprobatsia_modeli_psik.docx
• Тип: Методическое пособие; #784445
• страница: 18 из 18

Информация о портале Департамента образования города Москвы «Образование без границ»

Портал «Образование без границ» http://edu-open.ru, является масштабной базой научно-методических знаний по инклюзивному и специальному образо­ванию для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), и специалистов образовательных учреждений.

Портал «Образование без границ» позволяет иметь быстрый доступ к ин­формационному ресурсу знаний для оперативного разрешения конкретных профессиональных и жизненных ситуаций, получения необходимых информа­ционных материалов и рекомендаций по вопросам организации обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

На портале представлены следующие материалы:

• 
  нормативно-правовые документы, регламентирующие инклюзивное и спе­циальное образование с комментариями юриста;
  
• 
  видео-лекции ведущих учёных по проблемам образования детей с ограни­ченными возможностями здоровья;
  
• 
  научные доклады российских и зарубежных исследований в области ин­клюзивного и специального образования;
  
• 
  коллекции научных материалов российских и зарубежных авторов по про­блеме проекта;
  
• 
  учебно-методические материалы для специалистов;
  
• 
  рекомендации для родителей;
  
• 
  обзоры международного и регионального опыта реализации инклюзивной практики образования.
  

У родителей есть возможность:

• 
  использовать информационно-методический ресурс для развития, обуче­ния и воспитания ребенка с ОВЗ;
  
• 
  получать онлайн консультации специалистов;
  
• 
  участвовать в работе форума с наиболее острыми вопросами по образова­нию детей с ОВЗ.
  

У специалистов есть возможность получить рекомендации:

• 
  по разработке вариативных программ и методического сопровождения об­разовательного процесса, учитывающих особенности различных категорий вос­питанников и учащихся;
  
• 
  по построению системы разноуровневой оценки знаний и умений учащихся;
  
• 
  по организации и проведении просветительской работы с родителями по пониманию и принятию «особых» детей;
  
• 
  по эффективным способам взаимодействия и взаимообогащения между «особыми» детьми и их здоровыми сверстниками.
  

Портал создан и поддерживается по инициативе Департамента образования города Москвы и Института проблем интегративного (инклюзивного) образования (ИПИО) ГБОУ ВПО Московского психолого-педагогического университета.

Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Авторский коллектив: С.В. Алехина, М.М. Семаго, Е.Л. Агафонова, Н.Я. Семаго, Т.В. Ветер, А.В. Белова, С.В. Федотова, Ю.Т. Горохова, С.И. Бондарева, ЕА.Соломахина Под редакцией С.В. Алехиной, М.М. Семаго

Корректор К.М. Корепанова Компьютерная верстка М. А. Баскакова

Формат 60Х90¹/₁₆. Гарнитура «Петербург». Тираж 1000 экз.

Московский городской психолого-педагогический университет 127051 Москва, ул. Сретенка, д. 29

2^ Последнюю характеристику нельзя в полной мере отнести, по крайней мере, к основ­ному субъекту психолого-педагогического сопровождения — ребенку с ОВЗ, поскольку в большинстве случаев, особенно, в начальной школе уровень субъектности, осознанности собственной ситуации недостаточен для подобной рефлексии.

3^ Эта аббревиатура отличается от ПМПК (психолого-медико-педагогической комис­сия) именно наличием маленькой буквы «к»,в отличие от большой «К» в аббревиатуре комиссии.

4^ В данном случае под «внешним» маршрутом понимается консультирование или об­ращение за дополнительной помощью в другие образовательные учреждения (ППМС- центры, учреждения дополнительного образования и т. п.), учреждения здравоохранения, социальной защиты, культуры.

5^ Подобная работа по оценке межличностных отношений, «опорных» детей имеет соб­ственную технологию и базируется, в первую очередь, на социометрических методах, ко­торые приводятся в разделе 2.3.

6^ Понятно, что речевое развитие в методологическом плане следует рассматривать как компонент познавательной деятельности в целом. Но на практике, в связи с явной види­мостью и важностью для всех сторон образовательной деятельности речевое развитие анализируется отдельно.

7^ В данном случае нами использована терминология С. Розенцвейга, где направлен­ность поведенческих реакций непосредственно на себя имеет название интропунитивные реакции, а направленность на окружающих — экстрапунитивные.

8^ В данном случае мы не оцениваем не непосредственно нормативность или «ненорма­тивность» психического развития, но только необходимость или ее отсутствие в создании специальных образовательных условий.

9^ В настоящий момент этот раздел ИПР практически никогда не заполняется, по­скольку в бюро МСЭ отсутствуют соответствующие специалисты. Поэтому вся «тя­жесть» назначения психолого-педагогических мероприятий и сопровождение ребенка- инвалида в образовательном учреждении вначале «ложится» на ПМПК, а в дальнейшем и на само ОУ в лице специалистов консилиума.

10²⁰ В данном разделе использованы материалы методического пособия Т.П. Дмитрие­вой «Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учрежде­нии». Серия «Инклюзивное образование» вып. 3. Москва, изд-во Центр «Школьная кни­га», 2010.