Методическое пособие
 Скачать 246.75 Kb.
|
|
Департамент образования города Москвы Московский городской психолого-педагогический университет Институт проблем интегрированного (инклюзивного) образования Средняя общеобразовательная школа № 2043 Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Серия «Инклюзивное образование» Москва, 2012 ББК 74.3 С 54 Ответственный редактор: Алехина С.В. — кандидат психологических наук, директор Института проблем интегрированного (инклюзивного) образования Авторский коллектив: С.В. Алехина, М.М. Семаго, ЕЛ. Агафонова, Н.Я. Семаго, Т.В. Ветер, А.В. Белова, С.В. Федотова, Ю.Т. Горохова, С.И. Бондарева, Е.А. Соломахина С 54 Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с. ISBN 978-5-94051-121-3 В пособии представлена модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики, прошедшая апробацию на базе Государственного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы № 2043 Северного окружного управления образования. Рассматриваются общие подходы и основные понятия «психолого-педагогическое сопровождение», его принципы. Описаны основные подходы к моделированию психолого-педагогического сопровождения в условиях реализации инклюзивной практики в общеобразовательной школе. В пособии приведены конкретные примеры технологий сопровождения инклюзивного процесса. В приложениях приведены примеры документации специалистов школьного консилиума, структура индивидуальной образовательной программы, а также эссе учителей и родителей, включенных в проектирование инклюзивного процесса. Пособие адресовано, в первую очередь, специалистам школьных консилиумов (педагогам-психологам, логопедам, дефектологам, социальным педагогам, тьюторам), учителям и руководителям образовательных учреждений. реализующих инклюзивную практику. Пособие может быть использовано как учебно-методическое для подготовки бакалавров и магистров по направлению «Психолого-педагогическое образование», в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в области инклюзивного и специального образования. ББК 74.3 Издание бесплатное, подготовлено во исполнение Государственной программы «Социальная поддержка жителей города Москвы на 2012—2016 годы». ISBN 978-5-94051-121-3 © МГППУ, 2012 СОДЕРЖАНИЕ Введение Современное состояние инклюзивного образования. Построение инклюзивной практики в образовательном учреждении 5 Раздел I. Модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в практике деятельности общеобразовательного учреждения 1.1. Основные понятия и принципы психолого-педагогического МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Серия «Инклюзивное образование» 1 СОДЕРЖАНИЕ 3 Введение 3 Раздел I. Модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в практике деятельности общеобразовательного учреждения 3 Введение 8 Современное состояние инклюзивного образования. 8 Построение инклюзивной практики в образовательном учреждении 8 Раздел I. Модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в практике деятельности общеобразовательного учреждения 12 1.1. Основные понятия и принципы психолого-педагогического сопровождения. Их «применимость» к задачам инклюзивного 12 образования 12 «Максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности ребенка, содействие полноценному его развитию в личностном и познавательном плане, создание условий для полноценного и 13 Структура и базовые компоненты психолого-педагогического сопровождения 21 Субъекты инклюзивной практики 23 1.3. Основные этапы и особенности психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса 25 1.4. Общие подходы к технологиям психолого-педагогического сопровождения в инклюзивной практике 28 • концептуальность; 29 Раздел II. Основные технологии психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса 31 2.1. Общая технология деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) 31 Основные принципы деятельности, цели и задачи психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения 31 Технология деятельности консилиума образовательного учреждения по сопровождению ребенка с ОВЗ 35 2.2. Технология выявления детей, нуждающихся в разработке индивидуального образовательного маршрута и специальных условиях образования 42 Понятие диагностического наблюдения в группе детей 44 Дети в столовой. 48 Дети во время прогулки. 48 Операциональные характеристики деятельности и их влияние на поведение ребенка в целом 49 Характер поведения в ребенка, его целенаправленность (регуляторная зрелость) 54 отвлекаемость; 56 Оценка особенностей моторики: моторной гармоничности, ловкости, моторных латеральных предпочтений ребенка 57 Оценка сформированности моторики, моторных и сенсорных латеральных предпочтений 60 Особенности речевого развития 60 Аффективные и эмоциональные особенности ребенка 65 Оценка аффективных и эмоциональных особенностей ребенка 67 Специфика взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми (коммуникативный аспект) 67 конфликтность; 69 2.3. Технология индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ 73 Особенности организации (координации) деятельности специалистов по сопровождению ребенка с ОВЗ 76 Технология сопровождения ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе учителем-дефектологом 82 1. Диагностическое: 84 2. Коррекционное: 84 Задачи: 84 3.Аналитическое 85 4.Консультативно-просветительское 85 Технологии индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ учителем-логопедом 86 Задачи: 87 Особенности организации индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ педагогом-психологом 89 Организация деятельности тьютора" 92 1. Тьютор — персональный сопровождающий ребенка с ОВЗ 92 2.Тьютор — помощник учителя. 93 3.Тьютор — второй учитель в классе 93 Роль тьютора в системе организации жизненного пространства подопечного ребенка 94 Одной из задач тьюторской деятельности является введение ученика с особенностями развития в детский коллектив. 96 2.4. Технология психолого-педагогического сопровождения родителей ребёнка с ОВЗ 97 Первый этап — диагностический. 98 Второй этап — информационный. 99 Третий этап — просветительский. 99 Четвертый этап — этап привлечения родителей к участию. 99 Пятый этап — практический. 99 Шестой этап — аналитический. 100 2.5. Система поддержки педагогов, реализующих инклюзивную практику, как компонент целостного психолого-педагогического сопровождения 101 Основные задачи психологической поддержки: 106 2.6. Мониторинг как технология оценки реализации инклюзивного процесса 109 Заключение 113 Приложение 1.1 114 Примеры заключений специалистов сопровождения на включаемого ребенка С.М. 114 Педагогическая характеристика 114 Логопедическое заключение 114 Возраст 7.лет 9 мес 114 Дата обследования 04.09.2012 114 Домашний адрес 114 Состояние слуха Слуховой анализатор без патологии 114 Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность) 114 Произношение и различение звуков 115 Краткая характеристика ребёнка по педагогическим наблюдениям 115 Заключение по результатам психологического обследования 115 Приложение 2 136 Эссе педагогов проектных классов 136 Приложение 3 140 Планирование примерных тем проведения родительских собраний и педсоветов, касающиеся вопросов инклюзивной практики 140 Сентябрь. 140 Родительское собрание «Психологические условия адаптации ребенка первоклассника к школе». 140 Педагогический совет «Стратегия развития инклюзивных процессов в школе» 140 Продолжительность — 2 часа. 141 Октябрь. 141 Родительское собрание «Как помочь «особому» ребенку. Меры взаимодействия». (проводится для родителей 1—2 классов). 141 Продолжительность — 40 мин. 141 Педагогический совет «Инклюзивная практика, создание инклюзивного образовательного пространства». 141 Продолжительность — 2 часа. 141 Ноябрь. 141 Родительское собрание «Здоровье детей в наших руках» (для родителей 1—2 классов). 141 Продолжительность — 1 час. 142 Педагогический совет «Влияние социальных факторов на организацию по формированию у школьников культуры здорового образа жизни». 142 Продолжительность — 2 часа. 142 Декабрь. 142 Родительское собрание «Взаимодействие семьи и школы по отношению к успеваемости обучения ребенка с ОВЗ» (для родителей 4-х классов). 142 Продолжительность — 1 час. 143 Январь. 143 Родительское собрание «Роль семьи по созданию ситуации успеха в самореализации младшего школьника с ОВЗ» (для родителей 2-х классов) 143 Продолжительность — 1 час 143 Педагогический совет «Организация ситуации успеха в инклюзивной практике как одно из направлений повышения социализации учащихся с ОВЗ». (педагоги начальных классов). 143 Продолжительность — 1 ч. 30 мин. 144 Февраль. 144 Педагогический совет «Развитие интереса к познанию». (педагоги 1-4 классов). 144 Педагогический совет «Педагогическое проектирование инклюзивного образовательного процесса в школе». (педагоги начальной и средней школы). 144 Продолжительность — 2 часа. 144 Апрель. 144 Родительское собрание «Учебные способности ребенка с ОВЗ. Пути их развития на уроке и во внеурочной деятельности». (Родители детей 1—2-х классов). 144 Продолжительность — 50 мин. 145 Педагогический совет «Пути и средства повышения эффективности и качества урока в инклюзивном классе». 145 Май. 145 Приложение 4 146 ЭССЕ родителей 146 Эссе 1. 146 Эссе 2. 148 Приложение 5.2 153 ПРОТОКОЛ № 153 ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА 153 Фамилия Имя Отчество 153 Дата рождения Дом. адрес, телефон 153 Кем направлен на ПМПк 153 С решением ПМПк об образовательном маршруте согласен 156 Приложение 5.3 157 Вопросы структурированного интервью с педагогами 157 Тема: «Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики» 157 Используемая литература 157 Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики 160 Введение Современное состояние инклюзивного образования. Построение инклюзивной практики в образовательном учреждении Развитие интеграционных процессов в образовании, деятельность центров и служб психолого-педагогического сопровождения детей, нуждающихся в поддержке; экспериментальная и проектная работа по выстраиванию условий для детей с ОВЗ в школах обеспечили возможность серьёзного эволюционного скачка в развитии и понимании инклюзии как реальной возможности для российского образования. Рассмотрение образования через призму инклюзии означает изменение представления о том, что проблемой является ребенок и переход к пониманию того, что в изменениях нуждается сама система образования. Школа, которая выбрала для себя путь реализации инклюзивного процесса прежде всего должна принять как свою школьную культуру соблюдение основных принципов инклюзивного образования. Их восемь: Ценность человека не зависит от его способностей и достижений Каждый человек способен чувствовать и думать Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным Все люди нуждаются друг в друге Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут Разнообразие усиливает все стороны жизни человека Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих содержательных и организационных подходах, способах, формах: индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося — ребенка с ОВЗ — по развитию академических знаний и жизненных компетенций; социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его; психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации; психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения; индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ; портфолио учащегося — ребенка с ОВЗ; компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации; повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования; рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами; тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения; адаптивная образовательная среда — доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения); адаптивная образовательная среда — оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа); адаптивная образовательная среда — коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации; сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи; ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса. Сегодня стало понятно, что школа сама должна измениться для того, чтобы стать инклюзивной, ориентированной на любого ребенка с любыми образовательными потребностями. Это сложный процесс, требующий организационных, содержательных, ценностных изменений. Нужно менять не только формы организации обучения, но и способы учебного взаимодействия учеников. Традиция школьного преподавания как трансляции знаний, должна стать специально организованной деятельностью по коммуникации участников обучения, по совместному поиску новых знаний. Профессиональная ориентировка учителя на образовательную программу неизбежно должна измениться на способность видеть индивидуальные возможности ученика и умение адаптировать программу обучения. Профессиональная позиция специалистов сопровождения должна быть направлена на сопровождение учебного процесса, поддержку учителя на уроке, помощь ученику в овладении программным материалом и способами общения с другими детьми. Инклюзивное образование предполагает целый комплекс серьёзных изменений во всей школьной системе, в ценностных установках, в понимании роли учителя и родителей, в педагогике (педагогическом процессе) вообще. Можно назвать ряд основных трудностей, с которыми встречается школа, реализующая инклюзивный процесс: Ограниченность нормативного-правового поля (отсутствует законодательное закрепление самой возможности обучения детей с ОВЗ по индивидуальным образовательным программам). Отсутствует механизм реализации специальных образовательных условий обучения детей с ОВЗ в учреждениях общего образования. Профессиональная и психологическая неготовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ (явно недостаточное владение специальными методами, приемами, средствами обучения, недостаточный уровень академической подготовки, психологическая неготовность педагогов). Психологические «барьеры», связанные с общественным мнением (отношение к инвалидам со стороны родителей детей без инвалидности, общественности в широком смысле слова). Недостаточная обеспеченность учебниками, учебно-методическими комплектами, методическими пособиями, программами для работы с детьми с ОВЗ. Неготовность (неадаптированность) архитектурной и материально-технической среды образовательных учреждений. Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья — получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основной критерий эффективности инклюзивного образования — успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями. Новые Федеральные образовательные стандарты начальной и основной школы учитывают особенности развития обучающихся с ОВЗ через создание индивидуального учебного плана обучения. Национальная стратегия действия в интересах детей на 2012— 2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761) предусматривает законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка. Кроме того, планируется внедрение эффективного механизма борьбы с дискриминацией в сфере образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в случае нарушения их права на инклюзивное образование. Основным документом, определяющим развитие общего образования в Москве, является Государственная программа развития образования «Столичное образование» на 2012—2016 годы, которая ориентирована на то, чтобы к 2016 году 100 % детей с ограниченными возможностями здоровья имели доступ к качественному образованию в условиях общего образования. Инклюзивное образование — новое перспективное стратегическое направление образовательной политики и практики, в значительной степени затрагивающее основы общего образования. Поэтому на этапе проектирования инклюзивного процесса в образовательном учреждении необходимо рассмотреть и оценить сущностные и ситуативные противоречия и ограничения этого процесса, риски и ресурсы, дабы заложить основы по-настоящему действенного инклюзивного образования и избежать перекосов и срывов в его реализации. |