Методическое пособие

• Название: Методическое пособие
• Дата: 12.11.2022
• Размер: 246.75 Kb.
• Имя файла: Alekhina_S_V__Semago_M_M__red__Sozdanie_i_aprobatsia_modeli_psik.docx
• Тип: Методическое пособие; #784445
• страница: 8 из 18

Основная цель деятельности руководителя школьного консилиума: обеспечение междисциплинарного, «командного» эффективного взаи­модействия специалистов в решении вопросов о содержании, формах, методах и приемах обучения, коррекционно-развивающей работы с ре­бенком с ОВЗ, комплексном сопровождении всех субъектов инклюзив­ной практики.

Можно выделить и основные задачи его деятельности:

1. 
   Планирование, реализация и анализ конкретных шагов админист­рации по развитию инклюзивной практики в образовательном учрежде­нии;
   
2. 
   Поддержка инклюзивной практики: организация условий для де­ятельности педагогов, включенных в инклюзивный процесс, специали­стов психолого-педагогического сопровождения;
   
3. 
   Поиск необходимых ресурсов как «внутри» образовательного уч­реждения, так и «вне» его;
   
4. 
   Планирование, реализация и мониторинг конкретных шагов педа­гогического коллектива школы по включению «особых» детей в группу сверстников и образовательный процесс, оценку их адаптации и дина­мики развития, сопровождение всех остальных субъектов инклюзивной практики;
   
5. 
   Координация взаимодействия специалистов междисциплинарной команды психолого-педагогического сопровождения (фактически, всех членов ПМПк);
   
6. 
   Регулирование взаимоотношений между всеми участниками обра­зовательного процесса, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций, поддержка отношений сотрудничества и взаимопомощи;
   
7. 
   Организация взаимодействия специалистов и педагогов с всеми родителями учащихся;
   
8. 
   Координация взаимодействия образовательного учреждения с со­циальными партнерами — учреждениями и организациями, связанны­ми в единую систему инклюзивных образовательных учреждений, включая ресурсную сеть.
   

Как уже неоднократно говорилось, одним из основных условий эф­фективной деятельности образовательного учреждения по включению в образовательную среду различных категорий детей с ОВЗ и психоло­го-педагогическое сопровождение всех остальных субъектов инклюзив­ной практики (см. раздел 1.2) является наличие междисциплинарной команды специалистов. В этой ситуации руководитель консилиума вы­ступает в нескольких «ролях». Рассмотрим возможные направления и алгоритм деятельности руководителя школьного консилиума как коор­динатора психолого-педагогического сопровождения включения детей с ОВЗ в образовательный процесс.

Руководитель консилиума как «разработчик стратегии инклюзии в учреждении». При этом актуализируются следующие направления деятельности, естественно, в сотрудничестве с участниками междис­циплинарной команды специалистов ОУ и родителями:

• 
  анализирует потребности детей с ОВЗ, поступивших в ОУ;
  
• 
  в зависимости от этих потребностей — определяет стратегию под­держки, организационные и содержательные задачи, стоящие перед ад­министрацией ОУ и педагогическим коллективом в отношении кон­кретного ребенка с ОВЗ и его семьи;
  
• 
  совместно с ведущими для каждого конкретного ребенка специали­стами сопровождения (психологом, дефектологом, логопедом, тьюто­ром, социальным педагогом) выделяет и анализирует основные долго­временные и кратковременные цели в развитии ребенка;
  
• 
  планирует всю работу специалистов психолого-педагогического сопровождения и свою, в частности, по разработке и реализации инди­видуальной образовательной программы;
  
• 
  формулирует общую стратегию психолого-педагогического сопро­вождения конкретного ребенка с ОВЗ, его семьи и сопровождения дру­гих субъектов инклюзивной практики;
  
• 
  оценивает эффективность сопровождения.
  

При этом реализуются следующие «шаги»:

Так при поступлении ребенка с ОВЗ в ОУ (в ситуации его предвари­тельного обследования на ПМПК и согласии родителей с направлени­ем в это образовательное учреждение) руководитель консилиума:

1. 
   Изучает документацию, сопровождающую поступление ребенка с ОВЗ в школу (ДОУ): медицинскую карту; психолого-педагогические характеристики от специалистов, ранее осуществлявших коррекцион- но-развивающую и образовательную работу с ребенком; заключение ПМПК, рекомендации по условиям обучения (воспитания) ребенка, ре­жиму пребывания в образовательном учреждении;
   
2. 
   Организует собеседование с родителями, заключает соглашение о сотрудничестве, при наличии — договор о правах и обязанности образо­вательного учреждения и семьи;
   
3. 
   Формирует «мини-команду» специалистов, которые будут рабо­тать с ребенком и его семьей в соответствии с рекомендациями ОПМПК разработанной индивидуальной образовательной програм­мой, ее компонентами. Проводит рабочую встречу команды специалис­тов для совместного анализа имеющейся информации о ребенке и его семье, предварительного планирования действий на адаптационный пе­риод;
   
4. 
   Организует деятельность основных педагогов и специалистов со­провождения в адаптационный период пребывания ребенка в ОУ (на­блюдение и целенаправленную диагностику с целью выявления воз­можностей и затруднений ребенка, подбор адекватного возможностям ребенка и семьи режима пребывания в ОУ, образовательной стратегии и тактики);
   
5. 
   Организует следующую встречу специалистов ПМПк совместно с родителями, другими представителями администрации. Анализирует результаты диагностики, прохождения ребенком адаптационного пери­ода. На этом же этапе организует разработку индивидуальной програм­мы развития, координирует в процессе разработки взаимодействие спе­циалистов консилиума и педагогического коллектива;
   
6. 
   Совместно с заместителем директора, руководителями структур­ных подразделений и служб (если таковые существуют в учреждении) составляет расписание индивидуальных и групповых коррекционных занятий для включаемых детей;
   
7. 
   Курирует реализацию стратегии и тактики, проведение конкрет­ных мероприятий по сопровождению ребенка и его семьи, других субъ­ектов инклюзивной практики;
   
8. 
   Организует сбор и анализ материалов, иллюстрирующих динами­ку продвижения ребенка, качество реализации адаптированной образо­вательной и коррекционно-развивающей программ (в рамках соответ­ствующих компонентов ИОП);
   

В свою очередь, как непосредственно член школьного консилиу­ма — его руководитель осуществляет следующие направления своей де­ятельности:

• 
  Осуществляет координацию взаимодействия сотрудников ОУ — членов ПМПк (педагогов классов, специалистов психолого-педагогиче­ского сопровождения, тьюторов, педагогов дополнительного образова­ния по необходимости, администрации) при подготовке к консилиуму;
  
• 
  Участвует в планировании и работе заседаний ПМПк по детям, включенным в инклюзивную практику;
  
• 
  Принимает участие в разработке индивидуальной образовательной программы (ИОП), ее реализации в рамках ОУ,
  
• 
  Организует работу ПМПк по анализу деятельности его специалис­тов (в рамках психолого-педагогического сопровождения), при необхо­димости — ее коррекции;
  

При этом он, будучи руководителем ПМПк:

1. 
   Договаривается с сотрудниками ОУ о режиме и форме проведения ПМПк.
   
2. 
   Готовит приказ о деятельности ПМПк образовательного учрежде­ния, утверждает у директора образовательного учреждения состав уча­стников ПМПк, изменения в графике работы или функциональных обязанностях сотрудников ОУ.
   
3. 
   Извещает администрацию и сотрудников ОУ о дате проведения заседаний ПМПк.
   
4. 
   Извещает родителей о дате проведения ПМПк по их ребенку, при­глашает на встречу.
   
5. 
   Ведет (или поручает вести определенному сотруднику) отчетную и текущую документацию.
   
6. 
   Знакомит специалистов с формой ведения документации (педаго­гическое представление, заключения логопеда, дефектолога, психоло­га — первичное, динамическое, итоговое).
   
7. 
   Разрабатывает общую стратегию, соединяет, «состыковывает» ос­новные блоки индивидуальной образовательной программы для ребен­ка с ОВЗ.
   
8. 
   Курирует выполнение ИОП и ее отдельных компонентов, посеща­ет групповые и индивидуальные занятия, в том числе коррекционно-ра- вивающие, координирует взаимодействие основных педагогов и специ­алистов сопровождения.
   

В рамках обеспечения взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ, родителями других детей класса (школы) руководитель ПМПк:

• 
  Анализирует намерения семьи ребенка с ОВЗ в области его образо­вания и дальнейшей жизни;
  
• 
  совместно со специалистами сопровождения конкретизирует по­желания родителей к режиму пребывания в ОУ, содержанию и формам коррекционно-развивающей работы;
  
• 
  устанавливает отношения взаимного сотрудничества, разделения ответственности ОУ и семьи за развитие ребенка, его социализацию.
  

При этом руководитель ПМПк занимая позицию «координатора взаимодействия с родителями» обеспечивает (или реализует сам) следующие шаги:

1. 
   На первом собеседовании разъясняет родителям возможности об­разовательного учреждения в плане оказания образовательных услуг и психолого-педагогической поддержки.
   
2. 
   Заключает соглашение о сотрудничестве между родителями и ОУ.
   
3. 
   Приглашает родителей на заседание ПМПк по разработке Инди­видуальной Образовательной Программы, участвует в ее согласовании с родителями;
   
4. 
   Доводит до сведения родителей расписание занятий ребенка, со­гласовывает режим пребывания ребенка в ОУ и организацию психоло­го-педагогического сопровождения, включая коррекционно-развиваю- щие занятия;
   
5. 
   Извещает родителей о возможном времени проведения индивиду­альных и групповых консультаций, приглашает на тренинги, собрания, «Родительскую школу» и другие мероприятия;
   
6. 
   Сообщает родителям (или поручает другим сотрудникам) о воз­можных изменениях в расписании коррекционно-развивающих заня­тий, изменениях в нагрузке и т. д. (принятых по решению ПМПк);
   
7. 
   Анализирует «обратную связь» — мнение о ходе адаптации ре­бенка в ДОУ, темпах и путях его дальнейшего развития, эмоциональ­ном состоянии самих родителей. Анализирует запрос семьи, привле­кает, при необходимости, внутренние и внешние ресурсы для под­держки семьи.
   

Выступая в качестве «информатора», руководитель школьного консилиума аккумулирует, анализирует и передает необходимую ин­формацию для педагогов, родителей, администрации. При этом он осу­ществляет следующий алгоритм деятельности:

1. 
   Информирует педагогический коллектив и администрацию ОУ о состоянии дел по данному направлению на уровне ОУ, района, округа, города и т. д.
   
2. 
   Доводит до сведения родителей и администрации решения ПМПк.
   
3. 
   Предоставляет администрации, родителям, педагогам информа­цию о возможных внутренних и внешних ресурсах по их запросу.
   
4. 
   Предоставляет статистические сведения о ходе включения детей с ОВЗ в ОУ школьному сообществу (органам самоуправления — управ­ляющий совет ОУ, Совет по инклюзии, родительский комитет и др.) и органам управления образования по их запросу.
   

Важным компонентом деятельности руководителя школьного кон­силиума является поиск возможных ресурсов для эффективной реа­лизации задач инклюзивной практики. Следует отметить, что этот ас­пект (как, впрочем, и многие другие) не относится исключительно к ре­ализации инклюзивной практики непосредственно по отношению к включаемому ребенку с ОВЗ, ребенку-инвалиду, но имеет отношение ко всем субъектам психолого-педагогического сопровождения — семье ребенка с ОВЗ, родителям других детей, специалистам ПМПк и педаго­гическому коллективу.

В этой ситуации руководитель ПМПк:

• 
  Анализирует запрос и имеющиеся «внутренние» ресурсы, необхо­димые для создания доступной, развивающей образовательной среды.
  
• 
  Совместно с другими представителями администрации и специа­листами ОУ занимается вопросами обеспечения обучающихся допол­нительным оборудованием и дидактическими материалами.
  
• 
  Анализирует запрос педагогов и родителей на «внешние» ресур­сы — методическая, юридическая, медицинская поддержка, дополни­тельные реабилитационные услуги и т. д.
  
• 
  Координирует взаимодействие с «внешними» партнерами ОУ по ответу на имеющийся запрос.
  

Для этого руководитель должен осуществить следующие мероприя­тия, согласованные с другими этапами психолого-педагогического со­провождения инклюзивной практики и деятельностью ПМПк:

1. Совместно с заместителем директора по УВР), руководителями структурных подразделений и служб учреждения определить необхо­димость:

• 
  методической поддержки педагогов;
  
• 
  методического обеспечения (образовательных программ, дидакти­ческих материалов, компьютерных программ и т. д.);
  
• 
  тех или иных помещений, дополнительного специального оборудо­вания;
  
  2. 
     Определить возможность и меру использования, привлечения до­полнительных ресурсов в самом ОУ, для чего он:
     
• 
  организует взаимодействие основных педагогов (воспитателей) со специалистами психолого-педагогического сопровождения (психоло­гом, дефектологом, логопедом, социальным педагогом, тьютором);
  
• 
  стимулирует (или сам принимает участие как специалист) написа­ние единого («сквозного») календарно-тематического планирования;
  
• 
  организует методические встречи «мини-групп» специалистов по разработке и адаптации дидактических материалов, пособий;
  
• 
  совместно с заместителем директора по информационно-коммуни­кационным технологиям или соответствующим специалистом школы подбирает необходимое программное обеспечение для решения акту­альных образовательных задач;
  
• 
  организует переоборудование, «зонирование» (выделение рабочей и игровой зоны, зон для индивидуальной, подгрупповой, групповой ра­боты и т. д.) имеющихся помещений;
  

3. 
   Находит информацию об имеющихся ресурсах вне образователь­ного учреждения, формулирует запрос (например, к специалистам Ок­ружного ресурсного центра, ближайшего ППМС-центра, общественной организации, учреждению дополнительного образования и т. д.);
   
4. 
   Организует взаимодействие со специалистами «внешних» органи­заций (например, междисциплинарный консилиум, консультацию юри­ста, специалистов по коррекционно-развивающей работе и реабилита­ции, тренинги для педагогов, родителей, детей, «Уроки доброты» и т. п.);
   
5. 
   Оказывает всестороннюю поддержку всем участникам образова­тельного процесса;
   
6. 
   Осуществляет организационное и методическое консультирова­ние педагогов и специалистов сопровождения;
   
7. 
   Консультирует или, по крайней мере, принимает участие в кон­сультировании родителей;
   
8. 
   Устанавливает взаимодействие с социальными партнерами, орга­низует или принимает участие в мероприятиях, способствующих оказа­нию поддержки всем участникам образовательного процесса в ОУ.
   

Очевидно, что подобное «громадье» задач и мероприятий одному руко­водителю выполнить невозможно. Поэтому, еще раз подчеркнем, руководи­телем школьного консилиума для обеспечения достаточно эффективной ре­ализации вышеуказанных мероприятий может быть только член админист­ративной группы, обладающий достаточным административным ресурсом.

Технология сопровождения ребенка с ОВЗ в общеобразователь­ной школе учителем-дефектологом

Опыт сопровождения образовательного процесса детей с ограниченны­ми возможностями здоровья (ОВЗ), включенных в общеобразовательную школу показывает, что в настоящее время большинство учеников испыты­вают либо огромные трудности при обучении, либо не в состоянии овладеть даже минимальными требованиями образовательной программы.

Таким образом, одним из главных направлений деятельности учите- ля-дефектолога в общеобразовательной школе является решение задач по вопросам обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют постоянной специализированной помощи и предоставление специальных условий.

Таким образом, основная цель деятельности учителя-дефектолога: максимальная образовательная адаптация ребенка с ограниченными возможностями в школьной среде, а также обеспечение своевременной помощи учащимся, которые испытывают выраженные трудности в обу­чении в условиях общеобразовательной школы.

Так как в образовательную среду массовой школы могут как вклю­чаться, так и интегрироваться дети с различными видами нарушений, следовательно, формы и содержание работы учителя-дефектолога бу­дут определяться, в первую очередь, спецификой и особенностями раз­вития категории детей.

Тезисно рассмотрим основное содержание дефектологической рабо­ты с различными категориями детей с ОВЗ,

Содержание работы с детьми с задержкой психического развития:

• 
  нормализация ведущей деятельности;
  
• 
  преодоление трудностей в овладении учебными знаниями, умени­ями и навыками
  

Содержание работы с детьми, имеющих нарушение слуха:

• 
  развитие слухового восприятия;
  
• 
  развитие разговорной речи;
  
• 
  развитие коммуникативной функции;
  

Содержание работы с детьми, имеющих нарушение зрения:

• 
  развитие зрительного восприятия;
  
• 
  сенсорное и сенсомоторное развитие;
  
• 
  развитие ориентировки в пространстве;
  
• 
  развитие социально-бытовой ориентировки.
  

Содержание работы с детьми, имеющих нарушение речи:

• 
  расширение и обогащение словарного запаса;
  
• 
  развитие познавательной деятельности;
  
• 
  развитие пространственного восприятия и зрительно-моторной ко­ординации;
  
• 
  развитие мелкой моторики.
  

Содержание работы с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата:

• 
  развитие познавательной деятельности;
  
• 
  развитие ориентировки в пространстве;
  
• 
  развитие зрительно-моторной координации и моторики;
  
• 
  коррекция коммуникативной функции.
  

Содержание работы с детьми с расстройствами аутистического спектра:

• 
  организация поведения;
  
• 
  развитие коммуникативной функции общения;
  
• 
  сенсорное и сенсомоторное развитие;
  
• 
  развитие познавательной деятельности;
  
• 
  развитие пространственной ориентировки.