СРС. Служение книга. Методическое пособиеобучениеслужениеммосква, 2020
 Скачать 3.13 Mb.
|
|
ГЛАВА III. ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС АЛГОРИТМ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ОБЩЕСТВЕННОГО СЛУЖЕНИЯ, МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ УСЛОВИЯ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ОБЩЕСТВЕННОГО СЛУЖЕНИЯ И ПОДХОДА ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 1. Понимание сущности подхода и согласие всех участни ков образовательного процесса с его позитивным значением для обра зовательного процесса конкретной образователь ной организации. Подход обучение служением по сути демократический и добровольный, и его интеграция в образовательный процесс не должна носить характер обязательный, тем более навязы ваемый. Этот подход должен быть осознан участниками обра зовательно процесса, увязан с целями и задачами организации, с ее корпоративной и профессиональной культурой и вслед ствие этого добровольно принят. 2. Необходимый и достаточный уровень компетентно сти педагогов для внедрения подходов, технологий и ме тодик общественного служения. В деле организации волонтерской деятельности важен принцип «Не навреди», поскольку искаженное представление о целях и задачах, внутренних смыслах и принципах организа ции общественного служения могут отвратить обучающихся, лишить их осознанной личностной мотивации участия. В этой связи важно проводить подготовку педагогов, которые рабо тают с методиками и технологиями волонтерского участия, 78 79 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс Алг оритм вне дрения т ехно логий обще ственног о с лу жения, ме то дики об учение с лу жением общественного служения. Эта работа может проводиться в двух формах: 1) Стандартные сертифицированные программы повыше ния профессиональной квалификации. 2) Неформальные корпоративные или партнерские курсы повышения социальной и профессиональной компе тентности. Во втором случае соответствующие курсы и тренинги мо гут быть организованы самостоятельно силами организации с привлечением соответствующих специалистов и экспертов, используя ресурсы электронного обучения, привлекая СО НКО и т.п. 3. Готовность обучающихся (мотивационная и компетент ностная) для активного участия в общественном служении и применении подходов обучения служением. Обучающиеся не должны, что называется, поголовно запи сываться в участники технологий общественного служения. Это должен быть их осознанный добровольный выбор. В од ном классе или в одной студенческой группе могут быть об учающиеся, участвующие в данной практике и использующие в качестве самообразования иные образовательные практики и технологии. Но для осознанного выбора обучающимися активного участия в проектах общественного служения должна быть проведена просветительская и разъяснительная работа, не обходимы методические и электронные ресурсы повышения компетенции обучающихся, проведение курсов и тренингов. 4. Научнометодическое обеспечение и сопровожде ние реализации технологий обучения служением. Во многом качество реализации подходов обучения слу жением, внедрения в образовательный процесс технологий общественного служения будет зависеть от качественного научнометодического сопровождения. Необходимо создать методический комплекс, который позволит педагогам и обу чающимся самостоятельно применять данный подход в прак тике образования и самообразования. 5. Консультационное сопровождение участников обра зовательного процесса , реализующих подход обучение служением, создание информационных ресурсов. Консультации могут быть организованы как онлайн, так и через непосредственное обращение в соответствующие ресурсные центры, которые могут создаваться на базе уже су ществующих региональных и местных волонтерских ресурс ных центров. Создание служб сопровождения и координации внедрения технологий обучения служением должно стать предметом договорных отношений местных волонтерских ресурсных центров, образовательной организации и местно го территориального самоуправления. 6. Экспертное сопровождение образовательных техно логий и практик в сфере общественного служения. Возможно создание социальных сетей экспертов в сфере реализации технологий общественного служения и подхода обучение служением. 7. Правовая поддержка, разработка типовых локаль ных актов, необходимые законотворческие инициа тивы. Разработка правовых паттернов и шаблонов для образова тельных организаций облегчит процесс внедрения технологий. 8. Краудсорсинговые платформы для обмена опытом, со вместной разработки и адаптации методик и технологий, привлечения ресурсов. Это могут быть платформы разных уровней — националь ного, регионального, местного, которые работают в единой взаимоподдерживающей системе. 9. Взаимосвязь с объектами общественного служения в местном сообществе (центры социального обслуживания населения, объекты культуры и экологии, СО НКО и т.п.). Важное условие эффективной реализации подхода обу чение служением — создание актуальных мест волонтерской занятости на уровне местного сообщества, имеющих реаль ную общественную пользу и организованных в соответствии с общими требованиями к местам трудовой занятости. В этом смысле важнейшая составляющая технологии SL — это до говорной конвенциальный процесс между образовательной организацией и местным сообществом, социальными партне рами, СО НКО, инициативными гражданскими группами, в том числе из родительской общественности. 10. Общественное признание результатов участия обучаю щихся в общественном служении (карьерное портфолио, социальная характеристика, различные формы признания). Это также принципиальный пункт для полноценной ре ализации подхода обучение служением, поскольку позво ляет фиксировать социальный опыт, объем волонтерской деятельности и приобретенные социальные компетенции в карьерном портфолио обучающихся и студентов. С одной стороны, тем самым подчеркивается социальная значимость 80 81 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс Алг оритм вне дрения т ехно логий обще ственног о с лу жения, ме то дики об учение с лу жением общественного служения, а с другой — молодые люди строят свою общественную и трудовую биографию, опираясь на реа льную практическую деятельность. СХЕМА ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ОБЩЕСТВЕННОГО СЛУЖЕНИЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОДХОДА ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ШКОЛЫ, КОЛЛЕДЖА, ВУЗА Школа Вуз, колледж 1 Презентационная и разъяснительная работа, презентация пособия «Обучение служением» в образовательной ор ганизации с целью заинтересовать участников ОУ в ис пользовании подхода обучение служением, технологий общественного служения 2 Опрос участников образовательного процесса с целью выявления заинтересованности в использовании подхода обучение служением 3 Принципиальное решение об использовании технологий общественного (социального) служения, образовательного подхода обучение служением в образовательном процессе организации на уровне образовательной корпорации Решение принимается управ ляющим советом школы после проведения соответствующего обсуждения и консультаций Решение принимается ученым советом вуза после проведения соответствующего обсуждения и консультаций Вопрос согласовывается с учредителем Вопрос согласовывается с учредителями 4 Принятие внутреннего локального акта, регламентирующего использование подхода обучение служением и при необ ходимости создание соответствующих координирующих процесс внедрения групп специалистов Школа Вуз, колледж 5 Согласование вопроса на уровне методических объедине ний специалистов, разработка и принятие внутренних ме тодических рекомендаций по внедрению и использованию соответствующих технологий и методик Принятие решения на уровне методического совета школы Принятие решения на уровне учебнометодического совета образовательного учреждения 6 Интеграция технологий общественного служения, подхода обучение служением в предметное обучение Включение технологий обще ственного служения в перечень используемых технологий в ра бочей программе по предмету Включение технологий обще ственного служения в перечень используемых технологий в учебнометодическом комплек се по предмету 7 Создание волонтерских мест занятости, форм общественно го служения, типовых волонтерских проектов, которые будут связаны с учебной программой как формой учебной прак тики, имеющей общественную пользу (при необходимости соответствующие договоры на уровне местного сообщества и социальных партнеров) Для школы в большей степени рекомендуются виды обществен ного служения внутри образова тельного учреждения, но также те, которые создаются по согла сованию с местным сообществом и социальными партнерами учреждения Для вуза в первую очередь это места волонтерской занятости, которые создаются по согласо ванию с местным сообществом и социальными партнерами, но также внутри образовательной организации 8 Включение подхода обучение служением, методик и техно логий общественного служения в различные формы образо вательной и социальной деятельности организации ● Дополнительное образование ● Социализация и воспитание ● Внеурочная деятельность ● Корпоративное добровольческое служение ● Социальная практика ● Стажировки ● Молодежная работа ● Корпоративное добровольческое служение 83 Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс шк олы 82 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс Школа Вуз, колледж 9 Создание координационных групп, управляющих процессом внедрения и реализации подхода обучение служением ● Группа педагогов в рамках методического совета школы ● Группа педагогов, родителей и обучающихся в рамках управляющего совета школы ● Координационная группа педагогов ● Координационная группа студентов 10 Повышение компетентности участников образовательного процесса в вопросах реализации технологий общественного служения в образовательной деятельности ● Курсы повышения квалификации ● Курсы повышения социальной и педагогической компетентности участников образовательного процесса 11 Создание информационных ресурсов и краудсорсинговых платформ Различные формы электронной коммуникации и коворкингового пространства 12 Формы признания активного участия в общественном слу жении ● Личная книжка волонтера ● Социальное и карьерное портфолио обучающегося ● Социальная характеристика ● Система поощрительных знаков ● Церемонии признания ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ШКОЛЫ В описании конкретных способов реализации методики обучение служением (SL) в образовательный процесс школы в дальнейшем будут использоваться примеры и материалы из опыта работы московского образовательного комплекса ГБОУ г. Москвы Школа № 1357 «На Братиславской», в которой си стемный подход к реализации технологий волонтерского уча стия и принципа обучения служением начат в 2017 году 1 ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ (SERVICELEARNING) В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В СООТВЕТ СТВИИ С ФГОС ОСНОВНОГО И ПОЛНОГО (СРЕДНЕГО) ОБРАЗОВАНИЯ Мы выделяем девять направлений, которые отражают си стемный подход, но в условиях конкретной педагогической практики эти направления могут быть скорректированы с уче том региональных особенностей, специфики образовательно го учреждения, авторских педагогических моделей. Однако по существу содержание данных направлений внедрения и реали зации принципа Servicelearning должно сохраняться в предла гаемом варианте: 1. Включение элементов SL в рабочую программу по пред мету 2. «Активный урок» — методика вовлечения обучающихся в организацию и проведение урока 3. Ученикконсультант по предметам (наставничество обуча ющихся по предметам и консультации по сложным темам) 4. «Проект с пользой для других» — включение в требования к индивидуальному учебному проекту применения резуль татов проекта с общественной пользой 1 Аверчинкова О., директор школы № 1357 «На Братиславской»; Решетников О., руководитель школьной службы стратегического развития. Рядом с нами тво рец. Время конструировать свое будущее // Учительская газета. — № 29 от 17 июля 2018 года. 84 85 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс шк олы 5. Метапредметный урок в форме защиты групповых проект ных идей: «Социальный проект в пространстве школы» 6. Социальный час 7. Волонтерский проектный офис «Доброофис» 8. Школьные волонтерские отряды, ученические самоорга низующиеся общественные объединения 9. Объединения дополнительного образования Включение элементов SL в рабочую программу по предмету Основная идея технологии обучение служением — это включение в образовательный процесс практикоориенти рованных возможностей для закрепления полученного учеб ного материала в социальной деятельности, направленной на пользу обществу. Эти возможности могут быть в большей сте пени сориентированы на предметные результаты, могут сде лать приоритетом личностное развитие или стимулировать развитие универсальных метапредметных учебных навыков. Но в большинстве случаев нет смысла выделять приоритеты, а стоит воспринимать роль технологии в учебном процессе как работающую системно и комплексно, в постоянной взаи мосвязи со всеми тремя группами целевых задач. Полноценная реализация подхода обучение служением предполагает три основных условия: ● включение принципа в рабочие программы по предмету; ● создание для учащихся возможностей практической реа лизации требований данного принципа в процессе учеб ной работы; ● реальная общественная польза, которую должна принести реализация подхода. В этой связи может возникнуть вопрос о том, что если мы включаем данный подход в предметное обучение, то в какой форме он может быть реализован в школе — во время урока, во внеурочной дополнительной работе, в процессе воспита тельной деятельности, как форма самостоятельного домаш него задания? По всей видимости, каждая образовательная организация или даже каждый учитель должны самостоятель но определиться, в какой форме, в какое время этот принцип может быть реализован. Возможно, конкретные практические задания должны носить рекомендательный характер, как, на пример, список литературы для чтения летом. Основой реализации технологии обучение служением в процессе предметного обучения должно стать включение данной технологии в рабочую программу по предмету. В ти повой рабочей программе, например, в «Рабочей программе по предмету “История” (базовый уровень) 5–9 классы реали зации ФГОС ООО» в аннотации указываются используемые технологии: ● Личностноориентированные технологии; ● Здоровьесберегающие технологии ● Проблемное обучение ● Работа в группах ● Индивидуальная работа обучающихся ● Модульная работа ● Проектная работа ● Информационнокоммуникативные технологии. В этом ряду могут быть включены технологии обучение служением. Планируемые результаты освоения предмета «История» уже содержат целевые показатели, которые могут быть до стигнуты благодаря использованию технологии обучение слу жением. ● «Личностные результаты освоения обучающимися пред мета» предполагают «участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетен ций». ● «Метапредметные результаты освоения обучающимися предмета» включают «умение организовывать учебное со трудничество». ● «Регулятивные универсальные учебные действия» пред полагают, что обучающиеся научатся «составлять план решения проблемы (выполнять проект, проводить иссле дование)». ● «Познавательные универсальные учебные действия» вклю чают такие необходимые учебные навыки, как «формирова ние и развитие исторического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной прак тике и профессиональной ориентации». ● «Коммуникативные универсальные учебные действия» ориентируют обучающихся в необходимости «создавать информационные ресурсы разного типа и для разных ау диторий». 86 87 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс шк олы ● «Предметные результаты освоения обучающимися пред мета» в целом призваны формировать основы «граждан ской, этнонациональной, культурной самоидентификации личности обучающегося». Аналогичные подходы содержатся в рабочих программах и по предметам, близким к общественному служению, гума нитарного и социального цикла, но основания для включения технологии обучение служением содержатся во всех школь ных предметных областях, поскольку все они имеют личност ную ориентированность. Составление поурочных планов, рекомендации для ин дивидуальной и групповой самостоятельной работы, пред лагаемые формы внеурочной активности по предмету, организация социальной практики с обучающимися в рамках общественной работы и самоуправления — все это, согласно ФГОС, прерогатива каждого учителя, его авторская инициа тива. В этом смысле технология обучение служением может стать опорой как для учителя, так и для обучающегося на пути к достижению поставленных целей и задач предметно го обучения. Неслучайно многие школы в самых различных странах мира используют эти технологии, достигая новых высоких результатов личностного развития, обучающихся и их акаде мической успеваемости. Использование учебного материала в живой социальной практике, применение его с видимой об щественной пользой поддерживает самую ценную энергию образования — учебную мотивацию. К основным условиям реализации технологии обучение служением в процессе предметного обучения относятся сле дующие: ● включение технологии обучение служением как исполь зуемой в предметном обучении с указанием в аннотации к рабочей программе; ● усиление практической ориентированности целей и задач курса, планируемых результатов освоения предмета; ● разработка учебных заданий проектного, исследователь ского, презентационного характера с реальной обще ственной пользой и волонтерским участием. Пример авторского подхода к использованию технологии обучение служением в рамках предметного обучения по исто рии будет дан в приложении. «Активный урок» — методика вовлечения обучаю щихся в организацию и проведение урока Методика «Активный урок» в полной мере соответствует подходу обучение служением в предметном образовании, по скольку позволяет обучающимся занять субъектную позицию не только как участникам урока, но и как организаторам уроч ной деятельности. Обучающиеся могут стать организаторами собственной урочной деятельности, но также предложить свои уроки для других классов. Эта идея возникла в нашей школе, когда обу чающиеся одного из классов посетовали на то, что на уроках ОБЖ в 8м классе не хватает реальной практики по первой медицинской помощи, начальным военным навыкам, отра ботки поведения в экстремальных ситуациях. На эту прось бу отозвались обучающиеся кадетского класса, в котором все эти элементы отрабатывались на углубленном уровне и с большими возможностями для практики. Кадеты создали во лонтерскую группу, которая под руководством преподавателя организовала учебные практикумы по интересным для обуча ющимся темам в других 8х классах (всего в школе на тот мо мент было 22 восьмых класса). Эта идея была подхвачена другими волонтерскими груп пами, которые стали проводить совместно с преподавателем уроки для более младших классов или организовывать актив 88 89 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс шк олы ные уроки в собственном классе. Безусловно, это не отменяло работу учителя, который готовил и проводил урок вместе с во лонтерами, но принципиально меняло позицию обучающих ся. По нашему опыту, такие уроки не могут быть частыми (по одному предмету мы ориентируемся на один урок раз в пять недель). Важно отметить, что проведение подобных уроков — это не прерогатива «сильных» учеников, а часто как раз наобо рот. Ученикам с более низкой академической успеваемостью интересно стать организаторами своего «идеального урока». Например, ребята со спортивными интересами вместе с учи телем организовали урок химии в виде спортивной эстафе ты. Большой интерес вызвали «футбольные уроки», которые проводили воспитанники юношеских футбольных клубов для классов с младшими подростками прямо на уроках физиче ской культуры. Обучающиеся 10х классов, успешно сдавшие ОГЭ по истории и обществознанию, провели несколько уро ков по трудным темам экзамена для обучающихся 9х классов, которые готовятся к сдаче ОГЭ. А совместно со школьным психологом десятиклассники провели в рамках урока обще ствознания тренинг по психологической подготовке к эк заменам и контрольным для учеников 8–9х классов. В целом интерес к подобному виду общественного служения проявили 36% обучающихся 6–10х классов. Теме «Активный урок — конструируем сами» был посвящен педагогический совет, на котором помимо опытных препода вателей и ученых выступили три группы обучающихся, пред ставившие свое видение уроков информатики, английского языка и биологии. Обсудив с подростками, каким должен быть идеальный активный урок, мы получили следующую таблицу. Позиция Позиция учителя — вдохновляет, поддерживает, мотивирует, ориентирует в материале, объектив но показывает трудности Позиция ученика — поднимает вопрос, выбирает, решает, предлагает, высказывается, ищет ответы, думает творчески Формат урока Сами выбираем формат и элементы урока: ● самостоятельная работа, практикум, дискус сия, минилекция в стиле TED с последую щим обсуждением, анализ трудных вопросов, минипроекты по группам и комбинирование ● фронтальный опрос, проверка домашнего зада ния, обсуждение темы и целей урока, объясне ние нового, возвращение к старому материалу, межпредметные связи ● выбираем вопросы для обсуждения Актуальность Урок связан с нашей жизнью: ● помимо того, что пригодится на экзамене, как новые навыки могут быть использованы в жиз ни, в науке и т.д. ● урок ориентирует в профессии — в каких видах профессиональной деятельности полезен новый навык Активные формы урока Активные формы урока: работа в команде, творческие задания, игры, в том числе на интернетплатформах, использование гаджетов, минипроекты, дискуссии и дебаты, ро левые игры (например, час суда), урок как научная или промышленная лаборатория Рекомендации для самостоятельного развития: акцент не на домашнюю работу как форму повинности, а рекомендации для дальнейшего развития полученных навыков и возможности их применения с пользой для других Конечно, это не универсальные рекомендации на все слу чаи учебной жизни, многие идеи подростков повторяют то, что записано во ФГОС (но всегда ли делается?), пожелания относятся в целом к тому, какими должны быть уроки, а не только к тем, которые ученики организовали сами. Но важна сама идея, соединяющая предметное обучение и волонтер ское участие в процессе подготовки и проведения предмет ных уроков. 90 91 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс шк олы В случае системного подхода к реализации технологий об щественного служения в школе данная методика может быть включена в план работы педагога. Ученикконсультант по предметам (наставничество обучающихся по предметам и консультации по сложным |