СРС. Служение книга. Методическое пособиеобучениеслужениеммосква, 2020
 Скачать 3.13 Mb.
|
|
темам) В свое время в СССР это была одна из наиболее распро страненных практик ученической взаимопомощи. Сегодня наставничество возрождается, и это действительно мощный ресурс социальной взаимопомощи, признак здорового силь ного гражданского общества. В школьной ученической практике учебное наставниче ство может быть направлено в целом на индивидуальную ра боту с учениками, требующими поддержки. Очевидно, что эта работа не отменяет ответственность учителя, но в некоторых вопросах поддержка чуть более старшего сверстника может оказаться более мотивирующей. Также в нашей школе активно используется практика, когда обучающиеся 10х классов консультируют учеников 9х клас сов по трудным вопросам ОГЭ. Например, десятиклассники нашей школы в качестве индивидуальных учебных проектов взяли консультационные волонтерские проекты по таким те мам, как «Сложные задачи по генетике на ОГЭ в 9м классе», «Как запоминать исторические даты и факты», «Решение мате матических задач на языке программирования» и др. В целом развитие ученического наставничества по учебным предметам важно как для самого ученика, который, обучая, сам начинает еще лучше разбираться в предмете, получает важные социальные навыки, так и для тех, кому оказывается помощь, а это мотивирует и поощряет их к дальнейшей самостоятельной работе. «Проект с пользой для других» — включение в тре бования к индивидуальному учебному проекту примене ния результатов проекта с общественной пользой В нашей школе с 2017 года реали зуется инновационная технология «Лаборатория проектной деятель ности» 1 . Основная идея методики заключается в том, что «Лаборатория проектной деятельности» — это точ ка сборки гражданской инициати вы, личностного интереса, учебных компетенций и жизненно важных навыков обучающихся с ре альными потребностями окружающей социальной среды, позво ляющая перевести социальные идеи из плоскости воображения в повседневные социальные практики. Школьная «Лаборатория проектной деятельности» стала своеобразным «проектным ателье», в котором конструируются с учетом индивидуальных интересов ученика его индивидуаль ный и групповой, социальный и учебный проекты. «Лабора тория» стала основой организации всей системы проектной работы в школе. В дальнейшем мы создали школьный проект ный офис, который сопровождает не только ученические про екты, но и, например, проекты молодых педагогов, социальные корпоративные проекты. С учетом принципа обучение служением мы изменили подход к индивидуальным учебным проектам обучающихся 1 Решетников О.В. Социальное проектирование как инновационная образова тельная технология в современном образовательном процессе: психолого педагогический потенциал // https://sch1357uv.mskobr.ru/#/ «Футбольный урок» 92 93 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс шк олы 10–11х классов, включив в требования к его результативности следующие положения: «Третий раздел — внедрение результатов исследования: 1) Разработка практических методов, содержательного кон тента, методических материалов для использования в об разовательном процессе. 2) Участие в конкурсах и олимпиадах. 3) Участие в реальной деятельности по проектированию и конструированию школьного образовательного про странства (по 20 направлениям). 4) Волонтерская работа (в т.ч. наставническая). 5) Подготовка рекомендаций для участников образователь ного процесса». Защита идей индивидуальных проектов проводится в на шей школе в форме конференции, на которой выступает каждый десятиклассник индивидуально (регламент устно го выступления — 1 минута), защита проводится отдельно по классам, и на каждой классной конференции присутствует комиссия во главе с директором школы. Так, например, в ок тябреноябре 2019 года были заслушаны выступления 365 де сятиклассников нашей школы. Такой подход придает особую значимость проектной работе в школе, мотивирует педагогов к качественному руководству индивидуальными проектами учеников. На основе проведенных защит и утвержденных тем про ектов были сформированы 20 проектных клубов старше классников, которые отражают разнообразные направления проектной работы. В дальнейшем именно эти направления проектной работы стали основой создания школьных компаний и волонтерского участия в них. Индивидуальный проект обучающихся в форме проекта и в форме исследования ориентирует обучающихся на обще ственную пользу, на применение результатов проектной де ятельности в образовательном процессе школы, в активном конструировании собственного образовательного простран ства. Индивидуальный учебный, исследовательский проект в старших классах — обязательное условие образовательно го стандарта. Эта работа предполагает 2 урока в неделю, если курс ограничивается одним годом, или 1 урок в неделю, если ведется в 10м и 11м классах. Эти уроки могут быть исполь зованы как существенный ресурс подготовки школьника к со циальному служению, к активному волонтерскому участию. Естественно, проектная исследовательская деятельность не ограничивается старшими классами, а ведется на протяже нии всего школьного обучения, начиная с дошкольных групп. Этому также способствует развитие движения World Skills с соответствующими возрастными ответвлениями, проведе ние различных проектных конкурсов национального и регио нального уровней для школьников. Метапредметный урок в форме защиты групповых проектных идей: «Социальный проект в пространстве школы» Если исследовательский, индивидуальный проект обуча ющегося — главный зримый результат освоения школьником метапредметной области образования, то социальный про ект — это основной результат процесса социализации и вос питания. Поэтому неслучайно выстраивается единая система всей проектной деятельности школы. Для осуществления системного подхода к организации со циального проектирования обучающихся мы решили исполь зовать возможности проведения метапредметных уроков по усмотрению самой школы. В этой связи мы разработали мета предметный урок в форме защиты групповых социальных про ектных идей: «Социальный проект в пространстве школы». Вопервых, такой подход позволяет реально стимулировать развитие метапредметных навыков обучающихся. Вовторых, происходит конвергенция полученных обучающимися учеб ных навыков и знаний из разных предметных областей. Втре тьих, этот подход позволяет проектировать и конструировать образовательной пространство школы с учетом интересов детей и опорой на их личностные ресурсы. Пример сценария урока будет дан в приложении. Мы провели эти уроки для обучающихся 7–8х классов. С учетом масштабов нашей школы только команд 8х классов получилось более 70. В качестве опоры для формирования собственных идей социальных проектов подросткам были предложены направления проектных клубов старшеклассни ков, а сами старшеклассники выступили в качестве наставни ковтьюторов в группах подростков. 94 95 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс шк олы Результатом проведения Фестиваля защиты социальных проектных идей стали направления школьного служения, которые были выбраны учащимися как приоритетные и в ко торых они выразили желание активно участвовать (%): МедиаОфис 32 Футбол 40 Клуб общения 42 Дизайн локаций 36 Профориентация 50 Активный урок 36 Игры и квесты 62 Дебаты 24 1 Проекты 54 2 Работа в группе 70 3 Консультации индивидуальные 67 4 Волонтерство 51 5 Проектный актив 44 Указан процент обучающихся 8х классов, желающих участво вать в направлениях проектной деятельности (и созданных на их основе школьных компаниях). В целом в волонтерской деятель ности, если она будет учитывать интересы обучающихся, готов участвовать 51% от всех опрошенных. Всего в работе участвова ли 470 восьмиклассников. Социальный час Еще одним инновационным подходом в рамках реали зации принципа обучение служением стал принципиально иной подход к организации классных часов. Было предложе но сориентировать часть классных часов на занятия по фор мированию конкретных социальных навыков, актуальных для профессионального развития и общественного служения. Причем тематику классных часов предложили сами обучаю щиеся. Например, десятиклассники, с учетом своего жизнен ного опыта, предложили актуальные гибкие навыки (soft skills) для учащихся средних классов. Топ навыков выглядел следующим образом: 1. Стрессоустойчивость. 2. Стремление к своей цели — не опускать руки, ставить себе высокие цели. 3. Умение импровизировать при нестандартных ситуациях. 4. Таймменеджмент — правильное планирование собствен ного времени. 5. Умение логически мыслить. 6. Управление гневом, эмоциями и понимание эмоций других людей. 7. Умение правильно доносить свои мысли и выступать пу блично. 8. Избегать конфликтов в общении с разными людьми. 9. Лидерские навыки. Социальный час можно использовать для проектной рабо ты, для организации коллективных действий, в том числе для организации волонтерского участия. В рамках социальных ча сов мы запустили проект «Мастеркласс для друзей», в рамках которого учащиеся делились опытом и навыками, приобретен ными во внешкольной жизни. Также мы разработали учебную программу как школьный курс по выбору: «СЛИПЗ: социум, личность, интеллект, профес сия, здоровье», которая ориентирует учащихся 9–10х классов 96 97 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс шк олы в жизненно важных социальных навыках, в том числе знакомит с основами проектной деятельности, с ценностями и навыка ми социального и гражданского служения. В рамках проекта, реализуемого Департаментом образова ния г. Москвы на социальных часах в младшей школе, реализу ется программа «Здорово быть здоровым», обеспеченная полным учебнометодическим комплектом. По аналогии с этой программой для обучающихся средних классов может быть разработан курс, посвященный вопросам общественного и гражданского служения, волонтерского участия и проектной деятельности. Волонтерский проектный офис «Доброофис» «Проектный офис волонтера» — это технология, которая позволяет совместить волонтерские интересы обучающихся, их навыки и возможности с запросами на волонтерскую занятость. Проектный офис выполняет три основных задачи: 1) Создает волонтерские места занятости в школе. 2) Осуществляет привлечение волонтеров в соответствии с пред лагаемыми местами волонтерской занятости. 3) Организует и координирует волонтерскую занятость обу чающихся и соответствующие волонтерские проекты. В некотором смысле «Проектный офис волонтера» — это школьная служба волонтерского трудоустройства, и она таким образом может быть обыграна. Это позволяет использовать технологию как важный элемент системы первичной профес сионализации обучающихся. «Проектный офис волонтера» может осуществлять две ос новные стратегии организации волонтерской деятельности. Вопервых, отвечать на запросы учащихся, заинтересован ных в волонтерской работе, подбирая им соответствующие интересам места занятости или конструируя новые с учетом индивидуальных потребностей и возможностей. Вовторых, привлекать волонтеров к действующим волон терским программам и проектам. Мы уже показали, что 51% от всех обучающихся заинте ресованы в той или иной степени в участии в волонтерской деятельности. Это очень большой показатель, и организо вать в школе с более 5 000 школьников эффективную волон терскую деятельность — это серьезный вызов. С этой целью на основе интересов обучающихся мы создали 21 школьную компанию. Они организуют инициативную, проектную, обще ственную, профориентационную, волонтерскую работу. В ка честве приоритетных были выбраны те компании, которые привлекли внимание большего числа обучающихся: 1) «МедиаОфис» (медийное волонтерство) — школьная га зета, школьное телевидение, блоги и пр., в т.ч. цифровое волонтерство — разработка и поддержка электронных коммуникаций. 2) «Спортивный клуб 1357» и «Школьная академия футбола» (спортивное волонтерство) — организация неформальной спортивной жизни школы, футбольных активностей. 3) «Психологика» (организация клубов общения и социаль нопсихологической помощи) — детям не хватает общения, и они готовы его организовывать для себя и для других, как волонтеры участвуют в работе психологической службы, например, занимаясь командообразованием. 4) Артдизайн компания «Школьные локации» (дизайн и про ек тирование функциональных школьных локаций) — не про сто «разукрасить» стены, а сделать функциональные ло кации — спортивные, для головоломок, музыкальные, для учебной подготовки и т.д., что потребует волонтерской ор ганизации. 5) «Профнавигатор» (профессиональные пробы и профори ентация) — сколько бы тестов подростки ни проходили, какие бы организации ни посещали, этого недостаточно, чтобы разобраться в своем профессиональном будущем без реальной практики. 6) «Активный урок» (образовательное волонтерство) — боль шой интерес вызвало волонтерское участие в организации интересных и активных уроков. 7) Школьная компания игровых технологий «КотиКит» (уже работает два года) — проведение квестов и игр. 8) «Школьный парламент» (организация дебатов и публичных выступлений) — не в полной мере волонтерское направле ние, но востребованное и требующее волонтерского уча стия. 9) Медицинское волонтерство (вовлечены обучающиеся ме дицинских классов, но есть интерес и со стороны других обучающихся). 98 99 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс шк олы 10) «Кентавр» — образовательное волонтерство и педаго гическое наставничество, которое и необходимо для ор ганизации волонтерской деятельности, и востребовано школьной жизнью: ● тьютор проектной деятельности (тьютор учебного или со циального проекта), ● ассистентконсультант по учебным предметам, ● ассистент/помощник руководителя класса, ● ассистент/помощник тренера спортивных секций или ру ководителя группы дополнительного образования, ● вожатый класса, ● инструктор по организации различных направлений внеу рочной деятельности, ● мастеринструктор по social skills (социальным компетен циям), ● тренеринструктор по организации волонтерской подго товки волонтерских групп и отрядов. Потенциальные волонтеры готовят свое краткое резю ме (заполняют готовую анкету), ищут волонтерские вакансии, пред лагают свои услуги. Проектный офис формирует базу данных мест волонтер ской занятости, исходя из следующих основных позиций: ● системные волонтерские позиции — помощник руководи теля класса, аниматор на школьных переменах, организа тор школьных праздников и событий и т.д.; ● волонтерские потребности для реализации школьных про ектов — временных или долгосрочных; ● волонтерские позиции на школьных событиях и мероприя тиях — либо традиционных, либо ситуативных; ● волонтерские позиции, которые предлагают сами волон теры и которые оформляются и продвигаются по опреде ленной схеме; ● волонтерские формы занятости, которые предлагают внеш ние партнеры, например, «Мосволонтер», Ассоциация во лонтерских центров (АВЦ). Проект «Командообразование», волонтеры 9го класса работа ют с 5м классом. Фрагмент буклета школьного волонтерского офиса с описани ем школьных компаний и возможных позиций волонтерского участия. 100 101 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс шк олы Каждая волонтерская позиция должна быть четко описана: возрастные и, если есть, гендерные требования, необходимые компетенции, график занятости, ответственность и нагрузка и пр., что относится к необходимости для волонтера понять, насколько эта вакансия соответствует его интересам и воз можностям. Объединения дополнительного об разования Важный ресурс развития технологии обучение служением — объединения до полнительного образования. В рамках соци альнопедагогического направления в школе могут создаваться объединения, которые занимаются проектной и волон терской работой, обучают лидеров во лон терских и проектных групп, реализуют методики общественного слу жения в системе дополнительного образования. В этой работе могут использоваться методические материалы, посвященные организации волонтерской работы и подготовлен ные с учетом требований ФГОС 1 В школе № 1357 реализуются программы дополнительного образования «Основы социального проектирования и кон струирования» (14–18 лет), «Я — доброволец»! (11–17 лет), «СЛИПЗ: социум, личность, интеллект, профессия, здоровье (социальные навыки) (14–18 лет). Школьные волонтерские отряды, ученические само организующиеся об щес твенные объединения В наибольшей степени программы общественного служения в современ ной шко ле развиваются на платформах детских общественных инициатив, таких как «Российское движение школьников» (РДШ), школьное самоуправление и дет ские общественные объединения, проект «Лига школьных волонтерских отрядов» (Ассоциация волонтерских центров). ● В наибольшей степени идеи реализации технологий соци ального служения в процессе социализации и воспитания школьников отвечают методики и технологии, разрабо танные в рамках Федеральной программы по развитию детского добровольчества «Ты решаешь!» 2 , которая ставит перед собой следующие задачи: ● сформировать сеть школьных волонтерских отрядов («Лига школьных волонтерских отрядов»); ● разработать обучающие и информационные материалы для детей, волонтеров и педагогов общеобразовательных организаций; ● организовать события, направленные на формирование сообщества юных добровольцевлидеров. Дальнейшее развитие, разработка и внедрение в образо вательную практику школы технологий общественного (соци ального) служения, подходов обучение служением позволит создать актуальные дополнительные условия для повыше ния личностной субъектности обучающихся, поддержки их 1 Загладина Х.Т., Шульгина И.Б. Методические рекомендации. К курсу по раз витию добровольческого движения «Дорогою добра». 5–9 классы. — М.: Рус ское слово, 2018. 2 Федоров А.С., Зотова В.А., Метелев А.П. Модель школьного добровольческо го отряда: Методическое пособие. — М.: Издательство «Перо», 2018. — 101 с. В рамках компании «Школьные локации» создан интерактив ный волонтерский проект «Книжная полка», представленный на педагогическом совете школы. |