СРС. Служение книга. Методическое пособиеобучениеслужениеммосква, 2020
 Скачать 3.13 Mb.
|
|
103 Прило жение № 1 102 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс 103 творческой и социальной инициативы, формирования и разви тия практических социальных навыков (soft skills), повышения осознанной учебной мотивации и академической успеваемо сти и в конечном итоге для возрастания уровня гражданской культуры, критически необходимого для построения сильного и здорового гражданского общества, с условием полноценно го включения населения нашей страны в реализацию приори тетов национального развития. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ Андреев К.А. История — один из наиболее близких к добровольчеству/ волонтерству предметов школьной программы. Потенциал, скрываемый одним из самых любимых школьниками предметов, может быть раскрыт различными волонтерскими практиками. Почему же история так близка волонтерству? Вопервых, это гуманитарная наука. Суть ее заключается в «изучении человека в прошлом». Любая возможность «гово рить» о человеке в современной школе, ориентированной на инженерное и высокотехнологичное образование, ценна сама по себе. Вовторых, история в школе идет нога в ногу с обществоз нанием. Как правило, эти предметы преподает один и тот же учитель, а это существенное преимущество для развития во лонтерства в части объединения ресурсов, подходов, возмож ности работать с учащимися более системно. Благодаря этим предметам восприятие учащимися волонтерства может опи раться на теоретическую базу, раскрытую в рамках изучения общественных отношений и поведения человека в прошлом и настоящем. Втретьих, изучение предмета «История» включает в себя сферы деятельности, актуальные для социального служения. История тесно связана с краеведением, генеалогией, музео логией и другими специальными дисциплинами. Историче ские компетенции можно осваивать, изучая историю своего района, собственной семьи, включаясь в работу школьного музея. Вчетвертых, федеральными государственными образова тельными стандартами зафиксированы результаты изу чения предметных областей, на которые необходимо ориентиро ваться образовательным организациям. Эти результаты по общественнонаучным предметам тесно взаимосвязаны с воз можностями волонтерства. ВОЛОНТЕРСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ Исходя из того, что реальное волонтерство не может но сить добровольнопринудительный характер, организовать формы волонтерской деятельности в образовательной орга низации (особенно в рамках отдельно взятого предмета) не легко. Необходимыми условиями для подобной деятельности вы ступают системное восприятие и принятие волонтерства на разных уровнях организации учебновоспитательного про цесса, готовность руководства, педагогического состава и ро дителей к экспериментам. И если волонтерство не может быть обязательным в шко ле, значит, его можно сделать возможностью или множеством разных возможностей. Модель внедрения методики обучение служением, волон терских практик в учебный, воспитательный процессы может быть разной. Это зависит от психологопедагогических осо бенностей; состава учащихся школы или класса; педагогиче ского стиля учителя; традиций образовательной организации и ее структуры. Даже материальнотехническое оснащение школы может стать поводом для разработки своей (уникаль ной) модели использования волонтерских практик. На ключевую позицию в раскрытии потенциала волонтер ства в школе выходит учитель. Роль учителя может поразному проявляться в этой работе. Ее можно определить как организационную, методическую, мотивирующую. Также следует понимать, что модель внедрения методики обучение служением в учебный процесс отличается в разных классах с учащимися разных возрастов. Пример . Учитель может предложить учащимся 5го класса, начавшим изучение истории, формы волонтерской деятель ности, которые требуют знаний об истории ХХ века. Это мо жет быть изначально интересно. Но дети, требующие в этом 104 105 Прило жение № 1 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс возрасте быстрого и ощутимого результата, могут потерять ин терес в процессе или впоследствии. Поэтому в этом возрасте подойдут прикладные возможности волонтерских практик, например, подклеить книги в школьном музее. Существенно помогут развитию волонтерства в школе позитивные примеры такой деятельности, важно, чтобы они не переходили в показуху и демонстративность. Они должны быть доступны учащимся и педагогам как методические при меры, как аналогии, как готовые алгоритмы. Пример. Рассказать об опыте школьника, который помог ветерану педагогического труда и записал его воспомина ния об истории школы, на страницах школьного издания или в социальных сетях можно поразному. Можно написать, что «в рамках развития волонтерской деятельности Дима Петров сходил к нашему старому учителю. Помог убраться в доме и узнал, как школьники учились в прошлом веке в нашей шко ле». А можно сделать публикацию неформальной, интересной для других, не восхваляя все «волонтерское» в этом творче ском порыве парня. Лучшей альтернативой была бы публика ция «10 необычных фактов об истории нашей школы» — без «пафоса» волонтерской деятельности. Многие сотрудники образовательных организаций счита ют, что если есть слово «волонтер», «волонтерство» на сайте, в школьных изданиях, то и волонтерская работа ведется. Но деятельность важнее слов. А рассказывать о деятельности надо неформально и деликатно. ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ Историю школьники как предмет начинают изучать в ос новной школе, но элементы восприятия прошлого (основы генеалогии, краеведения) закладываются еще в начальных классах. Систему волонтерских возможностей имеет смысл разви вать по принципу «от простого к сложному». Если педагог дает старт этому начинанию с 5го класса — это одна модель; если принято решение внедрять начинания в 10м классе, то дей ствия и подходы будут с ориентиром на другой возраст и иные запросы. Но постепенность и планомерность — важные спут ники организации подобных процессов. При этом надо понимать, что если в младших классах учи тель многое организует самостоятельно, в том числе может формировать базу волонтерских возможностей, то в старших классах учитель все больше опирается на элементы самоу правления и полноценное включение в принятие решений самих учащихся. Модель, при которой учитель, администрация образова тельной организации могут сформировать базу волонтерских возможностей для учащихся в 5м классе, не будет работать в 9м классе. СХЕМА ФИКСАЦИИ ВОЛОНТЕРСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ Под волонтерской возможностью будем понимать еди ницу участия учащегося в волонтерской деятельности, огра ниченную временем, направлением, определенным составом действий. Для фиксации волонтерских возможностей, которые мож но придумать, разработать, определить, можно использовать таблицу (схему). Она будет полезна и как ориентир, и как эле мент диагностики деятельности по развитию волонтерских возможностей в классе/образовательной организации. Следует помнить, что для каждого коллектива учащихся та блица будет разной. Для примера предположим, что учитель ведет коллектив учащихся с 5го по 11й класс. Для каждого года он вместе с учащимися и другими участниками образо вательного процесса обозначает разные волонтерские воз можности, исходя из учебных и воспитательных целей и задач, особенностей развития коллектива; ресурсов, которыми об ладает школа, класс. При заполнении таблицы необходимо определить: ● учебные, воспитательные и иные цели во взаимодействии с учащимися (классом, группой). На зафиксированные цели можно опираться, понимая, что эффективней предложить школьникам то, работа над чем будет способствовать до стижению целей и решению задач. К примеру, реставрация старых книг в школьной библиотеке или очистка докумен тов в школьном музее работает на достижение метапред метных результатов или же позволяет взаимодействовать учащемуся с подлинным историческим источником: изда нием, старой книгой с пометками учеников 20 века, пись мами с фронта и др.; ● кто и как формирует волонтерские возможности на каждом этапе становление класса. Это важно, так как единолич но предложенные и навязанные учителем «возможности» 106 107 Прило жение № 1 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс никогда не станут волонтерскими возможностями учащих ся. Определение этих волонтерских возможностей — во площение в жизнь принципа самоуправления, в которое вовлечены и учащиеся, и родители, и педагоги. Но учитель может понять, на каких этапах развития коллектива (клас са) применять те или иные инструменты вовлечения раз ных сторон в формирование волонтерских возможностей. Учитель должен понимать, что самоуправление так же, как и волонтерские практики, может развиваться постепенно «от простого к сложному». Поэтому и самоуправление должно выглядеть поразному в 5м классе и в 11м. Формы и модели самоуправления в младших классах чаще всего игровые и обучающие (без умаления значимости мнений и решений учащихся), а с развитием коллектива, класса самоуправление превращается в полноценный принцип и инструмент участия подростков в жизни школы. Самоу правление и волонтерство идут вместе, дополняя друг дру га важными составляющими; ● насколько разветвленной может быть система волонтер ских возможностей в классе. Речь идет о том, формируем ли мы возможности для всего класса или же расширяем их, ориентируясь на каждого учащегося. Зная особенности и интересы каждого подростка, можем сформировать базу возможностей как некую матрицу, где будет большое коли чество критериев и, соответственно, вариантов примене ния сил школьников будет больше; ● различные формы волонтерских возможностей. Для каж дого класса и каждого предмета определяются разные возможности. Чем старше, тем варианты сложнее и шире. В младших классах возможности соизмеримы с физиоло гией. Многие подумают, что в определении волонтерских возможностей играет роль временной фактор и что для пятиклассников волонтерские возможности должны быть реализуемы в более короткий срок. Например, действие в рамках одной возможности — 10–20 минут. Но надо пом нить, что время для пятиклассников — это фактор сложно сти, а вот для учащегося 11 класса, который готовится к ЕГЭ, оно фактор вовлеченности в волонтерскую деятельность. И он хочет проявить себя и сделать чтото полезное и до брое, но времени у него меньше изза высокой учебной нагрузки. Поэтому важно учитывать разные условия в раз личных возрастных категориях. Класс Учебные, воспита тельные цели и задачи Волонтерские возможности Кто и как формирует базу возможностей История Литература, обществознание, география, химия и т.п. Взаимодействие с людьми Работа с историческим источником Взаимодействие с местностью Каждый предмет может быть расписан, исходя из тех задач, которые стоят в его изучении 5 формы формы формы ● Учитель ● Родители ● Педагоги ● Администрация ● Учащиеся ● НКО ● Структурные подразделения школы ● Партнеры 6 7 8 9 10 11 108 109 Прило жение № 1 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс ФОРМЫ И ВАРИАНТЫ ВОЛОНТЕРСКИХ ВОЗМОЖНО СТЕЙ В РАМКАХ ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» Для примера приведем различные формы по наиболее актуальным историческим направлениям. Условно опре делим и их сложность. Направление Форма Степень сложности (от простого к сложному) Работа с историче скими документами ● Оцифровка и сканирование пись менных источников в школьном музее. ● Очистка старых книг в школьной библиотеке 1 ● Написание материала для соци альных сетей на основе изучения исторического источника. ● Изучение пометок и рисунков (сде ланных учителями и школьниками) в старых книгах в школьной библиотеке 2 ● Поиск старых фотографий школы в интернете, их копирование, описа ние, аннотация. ● Выкладка сканов старых фотографий школы на тематические ресурсы и организация обсуждения этих фото графий. Исследование комментари ев выпускников школы 3 ● Реставрация (с предварительной консультацией специалиста) старых книг в школьной библиотеке. Орга низация экскурсии в архив группы учащихся 4 ● Создание выставки на основе исторических документов из музея школы. ● Создание анимационного фильма на основе материалов школьного музея. ● Организация поиска документов и экспонатов для пополнения фондов школьного музея или для организа ции выставки 5 Направление Форма Степень сложности (от простого к сложному) Работа с людьми Проведение опроса с учащимися школы на тему уроков 1 ● Выкладка сканов старых фотографий школы на тематические ресурсы и организация обсуждения этих фото графий. ● Исследование комментариев вы пускников школы и взаимодействие с ними 2 Запись аудиоинтервью на терри тории района с его жителями об истории места 3 Организация встречи с очевидцем событий и одноклассниками 4 ● Запись видеоинтервью со свидете лями исторических событий. ● Создание на его основе ролика, фильма 5 Работа с местностью ● Фотофиксация местности в разные дни. ● Создание фотохронологии кон кретного места (территория школы, например) 1 ● Проведение измерения объектов на территории. ● Определение GPSкоординат ключевых исторических объектов на территории района 2 Запись аудиоинтервью на терри тории района с его жителями об истории места 3 110 111 Прило жение № 1 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс Направление Форма Степень сложности (от простого к сложному) ● Создание карты исторических памятников. ● Ведение дневника исследования района 4 Создание аудиогида по конкретной местности (район, территория школы и ее окрестности) 5 Раскроем некоторые формы, которые можно использовать для работы с учащимися в рамках волонтерской деятельности. Подготовка документов к читке документа по ролям Часто для вовлечения в активное изучение источников, текстов, документов педагоги используют эту форму работы, которая может быть как полноценным действием, так и частью (элементом) урока, занятия, встречи. Игровая составляющая в ней добавляет неформальности и позволяет включить в процесс даже ребят, не склонных к выступлениям и декламациям. Учащиеся могут готовить тексты, которые размещают, напри мер, в конвертах, прикрепленных снизу к сиденью стульев (ва рианты размещения могут быть разные: разложенные в книгах, положенные в шкатулку и т.п.). Ребята, обнаруживая эти тексты, выдержки из документов, читают их по очереди (например, по датам написания, если они известны). В процессе прочтения (читки) формулируются основные позиции, вопросы. Подобная форма может применяться при этапе актуализа ции знаний на занятиях. Она должна быть подготовлена пе дагогом вместе с учащимися тщательно, а документы и тексты иметь внутреннюю драматургию. В подобной форме взаимодействия педагога и школьников по подготовке документов прослеживается не только элемент изучения истории, но и вовлеченность ребят в подготовку урока, занятия. Расшифровки письменных источников личного про исхождения Для реализации подобной формы необходимо иметь для полноценного использования комплект письменных источни ков, связанных между собой. Подобными комплектами могут быть переписка (письма), дневники, тетради, записные книжки, рукописные книги рецептов и т.д. В Музее истории ГУЛАГа уже несколько лет реализуется проект «Лаборатория “Прожито”» (в сотворчестве с электрон ным корпусом дневников «Прожито»), в рамках которой участ ники могут приобщиться к расшифровке подлинных дневников прошлого. Недавно была опробована работа в рамках лабора тории с учащимися. Особенность данной формы — это самостоятельная и груп повая работа. Простота формы заключается в том, что каждый ответствен за расшифровку и «редактуру» отрывка дневника или письма. Он получает доступ к отсканированной странице текста, с которой работает. После завершения расшифров ки в хронологическом порядке эти фрагменты зачитываются. Предполагается, что расшифровывающий текст может интер претировать его, в ходе прочтения расставлять акценты и зна комить с ними других слушателей. Это особо ценно, когда документы связаны между собой, и каждому человеку важно знать, что указано в документах других участников. Основой для расшифровок могут служить документы, храня щиеся в школьном музее. В этом случае значимость продленной работы не вызывает сомнений, а «оцифрованный» источник мо жет быть использован в дальнейшем. Используя расшифровки, можно получить материал для дальнейшей работы. Так, расшифровав комплект писем московского школьника 1930–1940х годов, участники образовательных программ Му зея истории ГУЛАГа создали таблицу, в которой была зафик сировали информацию из этих писем. Таблица. Информации из переписки Дата письма Погода Цены на продукты и товары Настроение Люди, упоминаемые в письме Интересные |