Министерство здравоохранения омской области бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования омской области
 Скачать 4.82 Mb.
|
|
Библиографический список 1. Государственная программа «Развитие фармацевтической и медицинской промышленности Российской Федерации на 2013 - 2020 годы»; 2. Государственная программа Липецкой области "Развитие здравоохранения Липецкой области" на 2013 - 2020 годы; 3. Истрофилова О.И. Инновационные процессы в образовании: Учебно- методическое пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. — 133 с. 4. Фоминых И. В. Роль учебно-методического комплекса в обеспечении качества образования// Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 307-309. 97 ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – ДЕЛОВАЯ ИГРА В. К. Ушаков ОГБПОУ «Томский базовый медицинский колледж», г. Томск Цель исследования: теоретически обосновать и проверить эффективность использования активного метода обучения, деловая игра, при формировании общих и профессиональных компетенций у студентов ОГБМУ «ТБМК» на дисциплине: «Сестринский уход в терапии». В соответствии с целью были поставлены задачи исследования. Задачи исследования: 1. Дать характеристику активному методу обучения, деловая игра, как структурному компоненту системного подхода создания условий формирования общих и профессиональных компетенций у студентов; 2. Проанализировать эффективность использования активного метода обучения, деловая игра, при формировании общих и профессиональных компетенций у студентов Актуальность Современные условия экономического и социального развития страны диктуют необходимость организации такого уровня подготовки специалистов, который бы обеспечил не только формирование профессиональных знаний, умений и навыков у студентов, но и личностных качеств, позволяющих им быть востребованными на рынке труда [2.3].Применяя нововведения на практике, медсестры гарантируют безопасность и удобство выполнения своих обязанностей, тем самым достаточно быстро и качественно реализуя лечебно-диагностический процесс. Программа развития сестринского дела в Российской Федерации до 2020 г. - содержит специальный раздел, посвящённый инновациям практической деятельности специалистов со средним медицинским образованием, в котором определены основные направления развития современных технологий сестринской деятельности [1]. Применение инновационных технологий в ежедневной практической деятельности медицинской сестры делает ее работу более профессиональной, комфортной, обеспечивает безопасность и удобство выполнения основных профессиональных обязанностей, сокращает трудозатраты, позволяет быстро и качественно обеспечить реализацию лечебно- диагностического процесса[4]. В связи с поставленной целевой программой в области образования, мы стремились 98 применить на практике новые технологии и методы в модульном обучении студентов нашего колледжа при изучении раздела «Сестринский уход в терапии». Для обеспечения доступности качественного образования совместно с администрацией ОГБМУ МСЧ-2. организовано сотрудничество в области учебно-методической работе. Преподаватель оказывает консультативно – методическую помощь, одновременно на общественных началах является постоянным членом аттестационной комиссии среднего медицинского персонала в этом учреждении утвержденного приказом (№ 134 от 26.04.2012 г.). Студенты принимают активное участие в профилактическом отделении «Здоровье» в выполнении медицинских услуг: (оценка функций внешнего дыхания, функциональные пробы сердечно-сосудистой системы, изучение психологических тестов и их оценка), составлении для пациентов памяток, буклетов, участие в «астма - школе, школе - диабета, профилактике наркомании и табакокурения». В терапевтических отделениях - оказании практической помощи сестринского ухода при различных заболеваниях и состояниях. Научно-исследовательская деятельность проводится под руководством преподавателя и заведующей профилактического отделения «Здоровье»с последующим представлением студентами материала на научно-практические конференции (НПК) областного и регионарного уровня. При проведении практических занятий мы отошли от стандартных методов обучения «вопрос - ответ», используются технологии индивидуально - бригадного обучения (ТИБО) и ролевой(деловой) игре. Студент самостоятельно работает в роли «постовой», «палатной», «процедурной» и старшей медицинской сестры – реализует теоретические знания на практике с учётом подготовленности каждого испытуемого. Избранный лидер среди студенчества в «малых группах» - способен информировать, дополнять и разъяснить, оценить реакцию своих коллег, побудить к творчеству в своей группе. Представляется самостоятельность, энтузиазм, оценить уверенность в собственных силах. Преподаватель контролирует и направляет деятельность лидера. Оценивает результаты самостоятельно лидер. Данные технологии обучения способствуют развитию планирования действий по выполнению проблем пациента, и их решение. У студента формируется способность организовать и контролировать, включая в этих случаях внутренние(интуитивные) решения индивидуальных умений и навыков, учитывая индивидуально-личностные характеристики, включая способности и образовательные потребности, основанные на целевых установках. Применяемые инновационные методики преподавания предусматривают использование возможностей коллективной деятельности для оказания помощи каждому студенту в успешном освоении учебного материала, выполнении манипуляций, решении ситуационных задач и тестов. 99 Технология индивидуального - бригадного обучения включала следующие компоненты: Организационный момент, обоснование темы занятия преподавателем (мотивации) Актуализация и контроль опорных знаний Индивидуальная работа студентов или работа малыми группами Контроль, закрепление знаний и умений При проведении практических занятий со студентами наиболее продуктивна была работа «малыми группами». Студенты сами выбирали лидера группы, совместно выясняли вопросы, разрешали затруднения, которые возникали в результате самостоятельной деятельности. Учебная НИРС проводится предусмотренная действующим учебным планом индивидуальными особенностями студентов, используя на занятиях рефераты по темам, доклады, сообщения, курсовые и дипломные работы. Во время выполнения перечисленных работ, студент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству: он учится работать с научной литературой и источниками, приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой информации. Совместная научно-исследовательская работа преподавателя и студента направлена на углубление теоретических знаний, совершенствования навыков конкретной области деятельности и подготовку эрудированного специалиста, владеющего большим запасом информации, способного квалифицированно решать профессиональные задачи. Для активизации научно-исследовательской работы студентов, администрацией колледжа предоставляется: • возможность публикации результатов исследований в научных сборниках; • устанавливается контакт с участниками студенческих конференций, студентами и сотрудниками научных и практических центров; • моральное стимулирование администраций наших активных студентов. Научная деятельность дает возможность самореализации и способствует интеллектуальному и творческому развитию, повышает престиж студента в глазах сокурсников. Готовность студентов к НИР характеризуется интересом к изучаемой дисциплине и научно- исследовательской деятельности и пониманием ее значимости. В завершении раздела «Сестринский уход в терапии», проводится семинарское занятия, используются методы: «мозгового штурма» и «З/Х/У» (Знаю. Хочу узнать. Узнал). В проведении мозгового штурма назначается секретарь, задача которого — буквально записывать все идеи, ассоциации, предложения, которые будут высказываться участниками. Запрещаются любые критические замечания, выражения пренебрежения, насмешки, скептические высказывания и другая явная или скрытая форма критики. Все идеи заведомо считаются достойными, имеющие право на существование. Метод «З/Х/У» включает: актуализацию первичных знаний по теме. По наводящим 100 вопросам преподаватель просит вспомнить, что учащиеся знают по обсуждаемой проблеме. Идеи записываются, обсуждаются с рядом сидящим партнером и распределяются по категориям, определенным в методе «Кластер». Введение таблиц «З/Х/У» - помогают в работе над информацией. В первой графе записываются идеи о том, что учащиеся уже знают по теме, во второй — то, что хотят узнать в третьей, после того, как познакомятся с информацией, запишут узнанное, ответы на вопросы второй графы, которые появились у учащихся в процессе изучения информации. А первую графу можно вписать ту информацию, которая уже была знакома, но не была озвучена, маркируется, и встречалась при изучении темы. В нашем случае, проводимые семинары по данной методике выступают достойной школой подготовки студентов к научно-исследовательской работе. Собранные материалы в ходе изучения и анализа научной литературы по избранной проблеме, отработка методики и технологии исследования, создают основу для участия студентов в научных конференциях. Обсуждение результатов работ развивает у студентов умение вести дискуссию, высказывать свое мнение по проблеме, отстаивать свою точку зрения. Таким образом, апробированные педагогические инновационные методики с учётом современных требований к оптимизации учебной деятельности студентов и виды учебно– методической работы, используемые нами на базе лечебного учреждения ОГБМУ МСЧ-2 - являются важным элементом формирования профессиональной компетентности студента. Будущий специалист, несомненно, будет готов к осуществлению научно-исследовательской деятельности, что позволит в дальнейшем в его профессиональной работе и на научном уровне, используя исследовательские методы, решать возникающие задачи. Библиографический список 1. Программа развития сестринского дела в Российской Федерации на 2010-2020 годы [Электронный ресурс]. Интернет-версия справочно-правовой системы «Гарант»: сайт.-URL: http://ivo.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm (дата обращения: 1.10.14). 2. Учайкина О.Н. Совершенствование работы сестринского персонала в частной медицинской организации // Медицинская сестра.– 2013. – N 3. – С.48-54. 3. Геккиева А.Д Статья в приложении к журналу //Среднее профессиональное образование. 2013. №9. 4. Слепушенко И.О. Сестринское дело: проблемы и пути решения //Сестринское дело. 2005 №1 101 ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ А.В. Фортус ОмГУПС структурное подразделение «Омское медицинское училище железнодорожного транспорта», г. Омск Процесс развития современного образовательного пространства представляет собой вариативный процесс, направленный на удовлетворение образовательных потребностей отдельного человека, общества, и государства в целом. Основу формирования духовных потребностей студентов составляет личностно - деятельностный подход, суть которого заключается в том, что учебно-воспитательный процесс реализуется с учетом личностных позиций, качеств и способностей его участников, развитие которых осуществляется в различных видах деятельности. Актуальность воспитания милосердия у будущей медицинской сестры связана также с ситуацией, которая сложилась в сфере современного медицинского образования. Ориентация медицинских училищ и колледжей преимущественно на формирование профессиональных знаний, умений и навыков, отодвинула на второй план вопросы воспитания личностных качеств будущих медиков. Система профессиональной подготовки медицинских сестер не в полной мере приведена в соответствие с насущными потребностями той сферы, в которой они призваны работать [2]. Сестринское дело составная часть системы здравоохранения, которая занимается укреплением здоровья населения, профилактикой заболеваний, осуществлением ухода за лицами, имеющими физические и психические заболевания. Сестринское дело охватывает интеллектуальные, социальные и физические аспекты жизни в той мере, в которой они влияют на здоровье, возникновение болезни, нетрудоспособность и смерть. Процесс реформирования здравоохранения и внедрения новых видов оказания медицинской помощи пациентам требует от сестринского персонала высокой квалификации, фундаментальных знаний и умений, определенных коммуникативных навыков, а так же, быть умелым организатором и ответственным исполнителем, свободно обращаться с технически сложной медицинской аппаратурой, иметь высокий культурный уровень и находиться в постоянном творческом поиске. Следовательно, целью образования будущих медицинских сестер является подготовка профессионально компетентного специалиста, способного работать в динамично изменяющихся социально-экономических условиях, 102 обладающего высоким уровнем морального, гражданского сознания и профессиональной культуры [3]. Воспитание будущих медицинских работников имеет свои особенности. Медицинский работник – это не только специалист, но и призвание, требующее особых качеств личности. Формирование требуемой духовно-нравственной культуры лежит в основе воспитательной деятельности в подготовке специалистов в образовательном учреждении среднего профессионального образования. В современной медицинской науке усиливается значение морально-этического фактора. Это связано с тем, что медицинские технологии ставят специалиста перед необходимостью делать нравственный выбор при решении профессиональных задач, затрагивающих личность или здоровье больного. Таким образом, перед педагогическим коллективом стоит важная задача обучения и воспитания не только компетентного специалиста, но и духовно развитой личности с устойчивыми моральными взглядами и убеждениями. Профессия медицинского работника требует больших затрат функциональных резервов организма, следовательно для профессии медицинского работника свойственно психологическое состояние называемое - "эмоциональным выгоранием". Высокая производственная нагрузка медицинских сестер, круглосуточный режим работы с обязательными дежурствами, ожидание осложнений в состоянии больных требуют высокой функциональной активности организма и могут быть квалифицированы как ведущие патогенные профессиональные факторы "эмоционального выгорания". Кроме того, отягчающее влияние на здоровье работающих оказывает контакт с умирающими больными, когда медицинский работник не видит положительных результатов своих усилий по спасению больного и нередко ощущает собственное бессилие. Следствием эмоционального выгорания является такое негативное проявление профессиональной деятельности, как стандартизация общения, применение в работе стереотипных навыков, одинаковых заготовок, подмена творческой продуктивной деятельности формальным исполнением своих обязанностей, желание снизить объем работы [1]. Анализ опыта работы средних профессиональных медицинских учебных заведений позволяет утверждать, что отдельные элементы воспитания милосердия в их практике имеются. Однако они носят только сопутствующий характер и не находятся в центре воспитательной работы. Деятельность училищ специально не ориентирована на воспитание милосердия у будущих медицинских сестер. Детальная разработка вопросов воспитания в рамках философско-религиозных традиций и опыт организации отделений сестер милосердия в медицинских училищах создает предпосылки для рассмотрения милосердия как светского качества, духовно-нравственного ориентира социального воспитания будущих 103 медицинских сестер. Основные цели духовно-нравственного воспитания студентов-медиков заключаются в следующем: • формирование гуманистических и культурных ценностей и потребностей, положительных этических норм и правил поведения с коллегами, пациентами и их родственниками; • развитие потребности в нравственно здоровом образе жизни и ведении просветительской работы с населением; • личностная зрелость и профессиональный рост, необходимые для понимания и реализации ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности. Для развития духовно-нравственной культуры студентов медицинских училищ и колледжей можно использовать материалы, предлагаемые Н.В. Кудрявой, состоящие из опросников и ситуационных задач, призванных помочь будущему специалисту глубже уяснить духовные ценности и смысл избранной им профессии [2]. Обсуждение со студентами ситуационных задач, предлагаемых автором, безусловно, будет содействовать развитию духовно- нравственной культуры и таких важных для профессии медицинского профиля качеств как совесть, милосердие, сострадание, доброта и другое. При освоении медицинских специальностей значительное место отводится организации практического обучения, так как внедрение и погружение в деятельность лечебно- профилактического учреждения, непосредственное общение с пациентом, выполнение практических манипуляций под контролем медицинского персонала является обязательным условием в получении профессии. Практикоориентированность подготовки студентов в структурном подразделении ОмГУПС среднего профессионального образования «Омское медицинское училище железнодорожного транспорта» является приоритетным направлением образовательной деятельности. Работа с пациентом начинается с первых минут пребывания в отделении. Большое внимание уделяется работе с родственниками пациента, ведь личный эмоциональный стресс, возникающий при уходе за тяжелобольными пациентами огромен. Своевременное информирование о малейших изменениях в состоянии больного или показателях поступивших анализов, данных аппаратов слежения, объем выделяемых и вводимых жидкостей и регистрация их в листе наблюдения является первейшей задачей медицинской сестры. Общий уход, особенно за долго болеющими пациентами также требует большого мастерства, так как помимо гигиенических процедур, необходимы массаж, гимнастика, противопролежневые мероприятия и перевязки. Во время учебно-производственных практик преподаватель и медицинские сестры- наставники формируют у студентов такие нравственные чувства, как совесть, честь, чувство 104 долга, вера, ответственность, терпение, милосердие, честность, надежность, правдивость, вырабатывает твердую нравственную позицию, способность к различению добра и зла, проявление самоотверженности, готовности к преодолению жизненных испытаний, готовности служить людям и проявлять духовную рассудительность, добрую волю. Для реализации данных целей по воспитанию духовных потребностей будущего специалиста среднего медицинского персонала в структурном подразделении ОмГУПС среднего профессионального образования «Омское медицинское училище железнодорожного транспорта» организована воспитательная работа, систематически проводятся следующие мероприятия: • тематические классные часы, посвящѐнные медицине, профессии медицинского работника, а также проблемам нравственности, милосердия, патриотизма, гражданственности; • студенческие научно-практические конференции («Духовно-нравственное здоровье молодежи», «Здоровый человек и его окружение»); • организация благотворительной акции для детей-сирот из детских домов «Неделя добра», «Праздник в каждый дом»; • конкурсы профессионального мастерства: «Лучший фельдшер», «Лучший по профессии»; • участие в городских акциях, посвящѐнных «Дню Победы», проведение традиционных мероприятий «День отказа от табакокурения», «День борьбы со СПИДом», «День борьбы с туберкулезом», «День здоровья», «День медицинской сестры»; • выступление с лекциями и беседами в школах и отделениях ЛПУ, участие студентов в организации работы «Школ здоровья» в ЛПУ; • организация волонтѐрского движения «Здоровым быть модно». Таким образом, образовательная и воспитательная деятельность в медицинском образовательном учреждении должна быть направлена на комплексное воспитание нравственных качеств личности и профессионального мастерства, формирование профессиональных компетенций, и развитие духовности как неотъемлемой части профессионального облика медицинского работника. |