Министерство здравоохранения омской области бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования омской области
 Скачать 4.82 Mb.
|
|
Результаты оценки учащимися прослушанных лекций по пятибалльной шкале (по данным анкетирования) Показатель 2013 n=198 2014 n=223 2015 n=264 2016 n=208 2017 n=236 Традиционные лекции 3,7 3,5 3,4 3,2 3,1 Бинарные лекции 4,3 4,5 4,6 4,6 4,6 Бинарные лекции с запланированными ошибками 4,7 4,9 4,8 4,8 4,9 Анализ полученных данных свидетельствует о несомненном преимуществе проведения бинарных лекций и бинарных лекций с заранее запланированными ошибками, по сравнению с традиционными лекциями. При этом обращает на себя внимание, что в динамике это преимущество возрастает. Если в 2013 году это преимущество, по сравнению с традиционными лекциями, было выше в 1,2-1,3 раза, то в 2014 – в 1,3-1,4 раза, в 2015 –в 1,4 раза, в 2016 – в 1,4-1,5 раза, а в 2017 – в 1,5-1,6 раза. Стоит отметить, что и посещаемость этих лекций превышала посещаемость традиционных лекций.Результаты итогового тестирования в виде числа специалистов с оценкой «отлично», «хорошо» или «удовлетворительно» по годам представлены в таблице 2. Таблица 2 Результаты итогового тестового контроля специалистов, обучающихся с использованием инновационных технологий (n) Показатель 2013 n=198 2014 n=223 2015 n=264 2016 n=208 2017 n=236 «отлично» 92 121 159 136 168 «хорошо» 87 89 94 64 64 «удовлетворительно» 19 13 11 8 4 Как видно из представленных данных, число этих специалистов (оценка «отлично») в динамике увеличивалось: 2013 год -92 (46,5%), 2014 -121 (54,3%), 2015 – 159 (60,2%), 2016 – 136 (65,4%) и 2017 – 168 (71,2%). А число специалистов с итоговой оценкой «удовлетворительно» - значительно уменьшалось:2013- 19 (9,6%), 2014 -13 (5,8%), 2015 – 11 (4,2%), 2016 – 8 (3,8%) и 2017 – 4 (1,7%).Результаты анкетирования, анализ результативности итогового тестирования и отзывы обученных специалистов, с использованием бинарных лекций, лекций с заранее запланированными ошибками и бинарных лекций с заранее запланированными ошибками, позволяет сделать вывод о необходимости в дальнейшем развивать практику использования современных педагогических технологий и совершенствовать педагогический опыт, направленных на 89 повышение качества подготовки медицинских работников среднего звена на базах медицинских колледжей в рамках дополнительного профессионального образования. Библиографический список 1. Сулейменова А.С. Инновационные модели обучения в медицинском колледже «Болашак». Молодой учёный. 2017; 19.1 (153.1): 8-9. 2. Ивлева Н.В. Реализация нового Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования на основе технологии компетентностно-ориентированного обучения при изучении медицины катастроф. Медицинская сестра. 2015; 2: 53-55. 3. Матвейчик Т.В., Иванова В.И., Новицкая. С.Ф. Учебно-педагогические новации на кафедре общественного здоровья и здравоохранения. Медицинская сестра.2014;1:45-49. 4. Пахомов О.Н., Потапова Ю.И., Семенюк Е.И. Формирование содержания и учебно- методического обеспечения образовательного процесса. Медицинская сестра. 2014;8: 51-53. 5. Струков А.Ю., Буталий С.В. Роль бинарного занятия в повышении качества обучения студентов медицинского колледжа. Internationaljournalofexperimentaleducation 2014; 4: 248- 250. 6. Амиров А. Ф. Опыт реализации интегративно-деятельностного подхода к обучению студентов медицинского колледжа. PedagogicalJournal. 2016; 4:270-281. 7. Роднина М.В., Шарайкина Е.Ю., Веденеева Л.В. Интегративная образовательная технология - методика проведения бинарного урока. Инновации в сестринском деле: наука, практика, образование: Сборник научно-методических статей преподавателей Красноярского медицинского техникума / Под ред. Д.В. Лушникова; Красноярский медицинский техникум – Красноярск. 2012; 64-66. СИМУЛЯЦИОННЫЕ ТРЕНИНГИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМАНДНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРИ ОКАЗАНИИ ПЕРВИЧНОЙ И РЕАНИМАЦИОННОЙ ПОМОЩИ НОВОРОЖДЕННЫМ ДЕТЯМ А.Ю.Смагин, Л.С.Ноздрякова БУ ДПО ОО «Центр повышения квалификации работников здравоохранения», г.Омск ХХ век во всем мире ознаменовался огромным снижением смертности детей на первом году жизни. Однако, заболеваемость, связанная с недостаточно адекватным оказанием новорожденным первичной реанимационной помощи, остается самой актуальной проблемой 90 в неонатологии. Указом Президента РФ от 07.05.2012 № 598 "О совершенствовании государственной политики в сфере здравоохранения" Правительству РФ даны поручения, направленные на обеспечение к 2018 году не только укрепления здоровья и увеличения продолжительности жизни граждан, но и обеспечение снижения младенческой смертности до 7,5‰. Несмотря на принятие РФ критериев живорождения ВОЗ, предполагающих регистрацию младенцев более 500 грамм при рождении, специалистам, работающим в области родовспоможения, удалось уже к 2014 году сократить не только показатель младенческой смертности до 7,3‰, а в 2017 году до 6,0‰, но и заболеваемость. Это стало возможным в т.ч. и благодаря организации и проведению обучения врачей неонатологов и неонатальных реаниматологов в симуляционно-тренинговых центрах. Проблемой, по - прежнему, остаются навыки командного взаимодействия специалистов акушерского и неонатального профиля, участвующих в оказании реанимационной помощи новорожденным в родильном зале. Решением коллегии МЗ Омской области «Итоги работы акушерско-гинекологической и педиатрической служб за 2014 год» совместно с главными врачами медицинских организаций, БУ ДПО Омской области «Центр повышения квалификации работников здравоохранения» (БУ ДПО ОО ЦПК РЗ), было поручено провести обучение специалистов практического здравоохранения по вопросам оказания первичной реанимационной помощи новорожденным. С 2015 года в БУ ДПО ОО ЦПК РЗ проводятся командные тренинги для специалистов разного профиля и образовательного уровня (акушерки, врачи-неонатологи, неонатальные анестезиологи-реаниматологи, акушеры-гинекологи, палатные медицинские сестры) городских и областных медицинских организаций. Целью данных тренингов является отработка навыков командного взаимодействия применительно ко всем этапам оказания базовой и первичной реанимационной помощи новорожденному. Командный стиль отрабатывается как в постоянных бригадах (по месту основной профессиональной деятельности), так и в бригадах, которые формируются в ходе обучения. В основе разработанного курса было положено методическое письмо Минздравсоцразвития от 21.04.2010 № 15-4/10/2-3204З «Первичная и реанимационная помощь новорожденным детям» и шестое издание протокола оказания реанимационной помощи новорожденном Американской Академии Педиатрии, а также методические рекомендации, разработанные под патронажем Российской Ассоциации Специалистов Перинатальной Медицины и Общественной организации содействия развитию неонатологии «Ассоциация неонатологов» в 2016 и 2017 г.г. Структура тренингов предусматривает 2 раздела: 91 1 раздел: «Психология командного взаимодействия». Слушатели осваивают азы командного взаимодействия, участвуя в тренингах: «Динамика превращения бригады в команду», «Позитивная взаимосвязь в команде», «Создание условий для эффективной работы в команде» и др. Методы обучения: дискуссия, ролевые игры, психогимнастические упражнения, тестирование, направленное на выявление динамических изменений социально- психологических параметров командной работы и пр. 2 раздел: «Командное взаимодействие при оказании базовой, первичной и реанимационной помощи новорожденным детям». Участники отрабатывают навыки взаимозаменяемости, преемственности профессиональных действий, применительно к этапам оказания реанимационной помощи, требующим командных навыков: п.п Темы тренингов Действия, требующие формирования навыков командного взаимодействия 1 Базовая помощь новорожденному в родильном зале и послеродовом отделении – отсроченное пережатие пуповины; – сцеживание пуповинной крови; – прикладывание к груди; – кожный контакт 2 Последовательность и методика проведения начальных реанимационных мероприятий – оценка-решение-действие; – восстановление проходимости дыхательных путей; – тактильная стимуляция; – подготовка бригады к рождению двойни, тройни 3 Сердечно-легочная реанимация новорожденному в родильном зале. – проведение искусственной вентиляции легких; – непрямой массаж сердца; – введение медикаментов 4 Стабилизация ребенка с ЭНМТ и ОНМТ от рождения до перевода в ОРИТ новорожденных. – помещение ребенка в пластиковый мешок; – проведение продленного вдоха; – сурфактантная терапия; – проведение назального СPAP 5 Интенсивная терапия и принципы выхаживания детей с ЭНМТ и ОНМТ в отделении». – помещение ребенка в кувез и открытую реанимационную систему; – выполнение методик развивающего ухода: «гамак», «гнездо», «кенгуру»; – антропометрические измерения; – проведение доступа к центральному венозному руслу 92 Определение перечня совместных действий персонала – важная методологическая составляющая тренингов. Именно на этих действиях сконцентрировано внимание участников: определяется роль каждого специалиста в конкретной критической ситуации, отрабатывается алгоритм и техничность манипуляций, решаются организационные вопросы, оценивается рациональность размещения персонала, аппаратуры, оборудования, отрабатываются психологические акценты и многое другое. Структура тренингов включает этапы: мотивация учебной деятельности, контроль исходного уровня, брифинг, краткий инструктаж, отработка навыков работы в команде с решением клинических сценариев, дебрифинг и рефлексия, анкетирование, подведение итогов. Как показывает опыт, посещение командных тренингов целесообразно после обучения специалистов по дополнительной профессиональной программе «Первичная и реанимационная помощь новорожденным в родильном зале» (36 ЗЕТ) для более рационального использования учебного времени на тренингах командного взаимодействия. Дебрифинг – один из важных этапов командного тренинга. Необходимо обсудить и проанализировать моменты, касающиеся возникших трудностей в ходе решения клинических сценариев, конфликтные ситуации, найти способы решения конфликтов, оценить степень «командности» в работе и вклад каждого участника в стабилизацию состояния пациента. На данном этапе важен просмотр видеозаписи тренинга. Тренинги проводились в специально оборудованных залах симуляций: «Детская реанимация»,«Акушерство и неонатология с родовым блоком». Залы оснащены открытой реанимационной системой, кувезом, аппаратом ИВЛ «Поток» для первичной реанимации в родильном зале и проведения nCPAP, аппаратом ИВЛ экспертного класса, перфузорами, различными типам саморасправляющихся мешков, дыхательных масок, ларингоскопами со сменными клинками для доношенных и недоношенных детей. Для тренингов использовались манекены новорожденных 3 уровня реалистичности «Амбу», фантом-система головы младенца для отработки навыков интубации «Дженерал Доктор», манекен недоношенного ребенка «Педи Прими» 4 уровня реалистичности и фантом доношенного младенца «Малыш- 1» с компьютерным ответом 5 уровня реалистичности. В тренингах приняли участие более 150 специалистов родильных домов Омска и Омской области. По результатам анкетирования специалистов по вопросам качества проведения тренингов, 99.8% участников тренингов отметили необходимость и важность проведения подобных дополнительных образовательных мероприятий. Тренинг командообразования зарегистрирован на портале Координационного Совета по непрерывному медицинскому и фармакологическому образованию Минздрава России. 93 Участники тренингов получают сертификаты Координационного Совета, трудоемкостью 6 ЗЕТ. В 2017 году тренинги формирования командного взаимодействия получили звание лауреата Всероссийского конкурса программы «100 лучших товаров России» и золотой диплом в номинации «Новинка». РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА «ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ЦЕЛЯХ ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ» В ЛИПЕЦКОМ МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ Л.В.Тюменцева ГАПОУ «Липецкий медицинский колледж» г. Липецк Задачей государственной политики в сфере образования и здравоохранения, сформулированной в основополагающих документах, на решение которой направлен проект, является ускоренное инновационное развитие здравоохранения на основе биомедицинских нейрокогнитивных, новых диагностических технологий, цифровой медицины и телемедицинских технологий. Определено приоритетное направление развития здравоохранения на период до 2025 года - разработка и внедрение новых медицинских и информационных технологий в здравоохранение. Основной вектор и целевые ориентиры развития системы среднего профессионального образования (далее СПО) заданы в соответствии с тезисами, озвученными Президентом Российской Федерации В. В. Путиным 6 марта 2018 года в рамках совещания по вопросу развития среднего профессионального образования (г. Екатеринбург). Новая содержательно-смысловая стратегия медицинского образования в России предусматривает усиление практического аспекта обучения, в том числе и дуальное обучение, ориентацию на: формирование общих и профессиональных компетенций, внедрение новых технологий обучения (симуляционные, модульные, здоровьесберегающие), разработку современных методов оценивания результатов профессионального образования, прохождение первичной аккредитации специалистов, индивидуализацию обучения, привлечение работодателей к экспертизе образовательных программ, более широкое участие работодателей в профессиональной подготовке специалистов. 94 На протяжении нескольких десятилетий основными стратегическими партнёрами ГАПОУ «ЛМК» являются учреждения здравоохранения г. Липецка и Липецкой области. Для реализации Концепции развития системы здравоохранения в Российской Федерации до 2020 года требуются высококвалифицированные специалисты всех уровней подготовки, имеющие прочные знания и навыки работы на современном оборудовании. Деятельность Ресурсного центра в колледже направлена на повышение требований к выпускникам и реализацию Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, внедрение профессиональных стандартов, актуализацию сетевого взаимодействия ГАПОУ «ЛМК» с однопрофильными учреждениями среднего профессионального образования, а также учреждениями практического здравоохранения г. Липецка и Липецкой области. В настоящее время актуальными стали разработка и изучение инновационных технологий, компетенций опережающих время. Исследований, определяющих сущность и особенности формирования методического обеспечения инновационного содержания образовательных программ в целях подготовки компетентного специалиста медицинского профиля, недостаточно. Изучение научной литературы по теории и методике профессионального образования позволили выявить противоречия между: -требованиями работодателя к качеству подготовки средних медицинских работников и недостаточной разработанностью вариативного содержания ФГОС и отсутствием профессиональных стандартов. -потребностью в современном методическом обеспечении инновационного содержания образовательных программ и недостаточной его разработанностью. Данный проект позволит теоретически обосновать и разработать методическое обеспечение инновационного содержания образовательных программ для подготовки компетентного специалиста за счет коллективного создания, развития и использования в образовательном процессе результатов инновационной деятельности. Реализация проекта решит важные задачи колледжа в современных условиях: создание условий для реализации образовательных программ по различным формам обучения, востребованных на рынке образовательных услуг; создание мобильного учебного заведения, способного быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и реагировать на запросы потенциальных потребителей. В результате реализации проекта будет разработано методическое обеспечение в сфере медицинского образования с целью интеграции инноваций в практическом здравоохранении в образовательный процесс. 95 Цель проекта: теоретически обосновать и разработать методическое обеспечение инновационного содержания образовательных программ для подготовки компетентного специалиста в области здравоохранения. Задачи проекта: -изучить требования работодателей к профессиональным компетенциям выпускников по специальностям: Сестринское, Лечебное, Акушерское дело, Фармация, Стоматология ортопедическая, Лабораторная диагностика; -определить основные инновационные направления в практическом здравоохранении; -модифицировать учебно-программную документацию по данным специальностям в соответствии с ФГОС и требованиям работодателей; -определить адекватное содержание форм и методов организации и планирования обучения профессиональным компетенциям; -разработать и апробировать критерии независимой оценки эффективной подготовки по специальностям среднего профессионального образования медицинского профиля. Проблемы реализации проекта: Противоречия между требованиями современного работодателя к профессиональным компетенциям, независимой оценки качества подготовки выпускников по итогам первичной аккредитации специалистов и учебно-методическим обеспечением среднего профессионального образования, отсутствие профессиональных стандартов по медицинским специальностям и методического обеспечения инновационного содержания ФГОС. Отставание от этих требований учебных программ и комплексно-методического обеспечения в профессиональной области среднего медицинского профессионального образования выявило необходимость корректировки методических основ освоения профессиональных компетенций по специальностям медицинского профиля. Достижение задач инновационной деятельности зависит от сформированности содержания образования, т. е. от того, как поставлен процесс овладения знаниями, умениями и навыками, формирования общих и профессиональных компетенций. Все учебные дисциплины и профессиональные модули образовательных программ должны быть обеспечены учебно-методическими комплексами (УМК); в преподавании всех дисциплин является обязательным использование инновационных методов в образовательном процессе. Поэтому от построения содержания обучения зависит компетентность студентов: чем качественнее учебно-методическая (программная) документация, тем больше достигаются поставленные цели. В колледже созданы рабочие группы и разработан план мероприятий по подготовке кадров средних медицинских работников по основным направлениям стратегического развития 96 здравоохранения: борьба с сердечно-сосудистыми заболеваниями, развитие системы оказания первичной медико-санитарной помощи, развитие детского здравоохранения, включая создание современной инфраструктуры оказания медицинской помощи детям, борьба с онкологическими заболеваниями, обеспечение системы здравоохранения медицинскими кадрами. Для достижения цели - создания качественного учебно-программного материала требуется много усилий преподавателя, большой временной ресурс, проведение научной работы и просто самообразование. Важное место в методической работе отводится вопросам комплексного методического обеспечения Федеральных государственных образовательных стандартов, которые предусматривают разработку учебно-методических комплексов, освоение технологий обучения и внедрение инновационных педагогических технологий: проведение мастер-классов «Мониторирование с использованием системы Валента», «Работа в МИС Квазар Диспансеризация», Использование информационного продукта по клиническим рекомендациям, конференции «Новые тенденции в ранней диагностике онкозаболеваний», видеотренингов «Успех личных продаж», тренинги по психологии по развитию компетенции Пациентоориентированность. Качество и результативность образовательного процесса повышаются, если его учебно- методическое обеспечение осуществляется комплексно, т. е. включает в себя разработку и создание системы нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых для проектирования и реализации образовательного процесса. Учитывая богатую традициями историю колледжа, наличие высококвалифицированного педагогического коллектива и оснащенную материально-техническую базу, ожидается успешная реализация поставленной цели Программы и ее основных мероприятий. |