Министерство здравоохранения омской области бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования омской области
 Скачать 4.82 Mb.
|
|
Библиографический список 1. Васильева Л. А. Компетентностная модель выпускника медицинского колледжа/ Л. А. Васильева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. II. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 7-9. 2. Егорова Н.А., Рудеева О.А. Исследовательская деятельность студента как фактор профессионального становления конкурентоспособного специалиста // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 10. – С. 124-125. 3. Комарова Ю.А. Научно-исследовательская компетентность специалистов: функционально-содержательное описание // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Выпуск 11 (68). – СПб, 2008, сентябрь. – С. 69–77. 48 ПРЕИМУЩЕСТВА КАСКАДНОГО ПРИНЦИПА ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА (ОПЫТ РАБОТЫ ГАОУДПО РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ «МРЦПКСЗ») Е.А. Кочетовская ГАОУДПО Республики Мордовия «Мордовский республиканский центр повышения квалификации специалистов здравоохранения», г. Саранск Качество оказания медицинской помощи населению страны, оптимальное использование ресурсов системы здравоохранения, повышение эффективности здравоохранения субъектов Российской Федерации, определенные майским указом Президента Российской Федерации напрямую зависят от уровня подготовки медицинских специалистов, владеющих современными методами диагностики и лечения заболеваний, способных применять новейшие достижения медицинской науки, обеспечить профилактическую направленность ведения пациента. В российском здравоохранении, как ни в какой другой отрасли, система последипломного образования не только сохранилась как таковая, она работает по-прежнему четко, инновационно, организованно и качественно. Более того, она успешно развивается даже в нынешних не лучших финансовых условиях и узких юридических рамках. Систему дополнительного профессионального образования, и это заставило искать новые подходы к организации и методическому обеспечению системы последипломной подготовки специалистов здравоохранения. Во всем мире признано, что повышение уровня образования людей прямо связано с ростом качества жизни. Все больше стран с динамично развивающейся экономикой переходят к системе непрерывного образования. Исключительная роль последипломного обучения в системе непрерывного образования обусловлена, прежде всего, тем, что оно ответственно за обновление и обогащение интеллектуального потенциала общества в лице специалистов с высшим и средним медицинским образованием. Главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования. Педагогический коллектив ГАОУДПО Республики Мордовия «Мордовский центр повышения квалификации специалистов со средним медицинским образованием» самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживает и прогнозирует ситуацию на образовательном рынке заказчиков образовательных услуг. Одной из важнейших задач постдипломного профессионального образования республики является подготовка компетентного специалиста, что требует создания и внедрения новых образовательных технологий, основанных на эффективном использовании процессов и механизмов, 49 обеспечивающих непрерывность, сохранение и воспроизводство информационной деятельности. Формирование конкурентоспособного специалиста в современных условиях возможно только при внедрении и включении в образовательный процесс проблемно и методико-ориентированных инноваций, отвечающих требованиям, отраженных в программах и концепциях развития здравоохранения. Непрерывное медицинское образование сегодня – это обязательное для медицинских и фармацевтических работников постоянное обучение по программам повышения квалификации, которое начинается после получения специальности и длится в течение всей профессиональной жизни. Здесь важную роль играют такие аспекты, как мобильность, индивидуальная траектория образования. ГАОУДПО Республики Мордовия «МРЦПКСЗ» начиная с 2015 года начал реализацию нового проекта: каскадный принцип обучения персонала. Одними из главных задач, которые, как правило, ставятся перед каскадным принципом обучения, являются проведение его в предельно короткие сроки и максимальное количество специалистов, которое можно подготовить с помощью одного занятия. Суть каскадного принципа обучения состоит в том, что специалисты более высокого должностного ранга, прошедшие курс переобучения или повышения квалификации, передают накопленный опыт и знания, полученные в ходе обучения, стоящим ниже на одну ступень должностной «лестницы» сотрудникам, затем эти сотрудники передают полученный опыт звеньям ниже, и так, пока не будут обучены все звенья «должностной лестницы». Организация обучения специалистов со средним медицинским образованием по каскадному принципу, осуществляется по нескольким уровнях (ступенях) компетенции. Вне зависимости от уровня медицинской организации командно-сетевой каскад включает в себя, как минимум, 3 ступени. Рассмотрим, как работает каскадный принцип обучения специалистов со средним медицинским образованием в ГАОУДПО Республики Мордовия «МРЦПКСЗ». Каждый учебный модуль, реализуемый по каскадному принципу имеет три уровня: Первый уровень – директор, заместитель директора по учебно – методической работе, заведующие структурных подразделений, штатные преподаватели. Второй уровень – руководители сестринских служб медицинских организаций республики. Третий уровень - специалисты, обеспечивающие реализацию и контроль за осуществлением принципов каскадного обучения непосредственно на рабочих местах. Сотрудники, относящиеся к более высокому уровню, выступают в качестве тьюторов (учителей) для сотрудников нижестоящей ступени. Помимо вовлеченности в процесс обучения практически всех специалистов, использование в организации каскадного принципа обучения позволяет получить наиболее цельное представление о степени эффективности работы сотрудников 50 различных уровней. Еще одной важной особенностью каскадного обучения является возможность корректировать результаты оценки, данной специалистом более высокого уровня специалисту менее высокого, с учетом той оценки, которую получил сам сотрудник более высокого уровня от вышестоящего руководителя. В соответствии с планом работы учреждения организованы выездные семинары в медицинские организации. По целевому заказу работодателя, на определенные учебные модули, преподаватели первого уровня проводят обучение непосредственно на рабочих местах специалистов со средним медицинским образованием. Обучающийся специалист в свою очередь получает знания не один раз в пять лет, а на протяжении пяти лет. Преподаватели Центра имеют высокий профессионализм, неоднократно проходили стажировку в медицинских вузах Москвы, Санкт – Петербурга, Казани, Самары, Екатеринбурга, проходили стажировку за рубежом: в Финляндии, в Стамбуле, в университете Вашингтона, в совершенстве владеют педагогическими технологиями, имеют высокую теоретическую и практическую подготовку. Обучающий семинар на тему: Обучающий семинар на тему «Социально значимое «Школа здоровья для пациентов» заболевание туберкулез» с сахарным диабетом» Обучающий семинар на тему: Обучающий семинар на тему: «Первый туалет новорожденного» «Проведение базовой сердечно – легочной реанимации Таким образом, реализация каскадного принципа обучения позволяет обеспечить консолидацию менеджмента медицинской организации. В рамках сетевого взаимодействия медицинских организаций с ГАОУДПО Республики Мордовия «МРЦПКСЗ» выработать 51 общее видение и понимание ключевых для развития профессиональных компетенций вопросов у представителей различных структурных подразделений и уровней, переориентировать их на системную работу, основанную на активном взаимодействии, а также повысить ответственность специалистов за результаты своей работы. Основная цель оценки эффективности обучения заключается в том, чтобы проанализировать ее влияние на конечные результаты деятельности всей медицинской организации, оценить, какую пользу от обучения работников получила медицинская организация, и использовать эту информацию при подготовке и проведении аналогичных учебных модулей в будущем. Библиографический список 1.Артеменко О.Н. Креативная образовательная среда как перспективное развитие педагогической прогностики // Вестник педагогических инноваций. -2017. №1. – С.7-17. 2.Темербекова А.А. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования: Автореферат диссертации доктора пед. наук. – М.,2015. – С.40. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПЕДИАТРИИ В.Д.Краля БУ ДПО ОО «Центр повышения квалификации работников здравоохранения», г.Омск Качество медицинского образования – является одним из главных составляющих в обеспечении развития здравоохранения и ресурсом устойчивого прогрессивного развития общества. Организация и содержание образовательного процесса в БУ ДПО ОО ЦПК РЗ по направлению подготовки «Педиатрия» направлено на формирование и развитие общих и профессиональных компетенций, значимых для специалиста и выстраивается с учетом требований нормативных документов и локальных актов, регламентирующих современные направления развития дополнительного профессионального образования. Направление «Педиатрия» реализуется для специалистов с разным уровнем сформированности и разным содержательным наполнением профессиональных и общих компетенций. Профессия медицинской сестры, особенно педиатрического профиля, относится к такому виду деятельности, где высокая коммуникативная компетентность (развитие надпредметных компетенций) является такой же неотъемлемой частью профессии, как и специальные 52 навыки и умения. Поэтому в рамках Дисциплины мы ставим цели развития и общих компетенций: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного роста ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 9. Ориентироваться в условиях смены технологий в профессиональной деятельности ОК 12. Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и пожарной безопасности Компетентностный подход в образовательной деятельности по направлению «Педиатрия» носит профессионально-ориентированный и полидисциплинарный характер. Модуль по профилю подготовки тесно интегрирован с формируемыми компетенциями. Для понимания этапов и структуры формирования необходимых компетенций мы опираемся на матрицу компетенций (таблица 1). Матрица составлена на основе требований соответствующих ДПП ПК по наименованиям специальности. Модуль по специальности - основная составляющая формирования и развития планируемых компетенций. Для того чтобы понять структуру и составляющие элементы каждой компетенции, проводим выделение дескриптора (т.е. ключевых признаков) - умений, знаний, которые формируют каждую компетенцию. Пример выделения дескрипторов компетенции: Пример: ПК. Применять медикаментозные средства, в соответствии с правилами их использования Знает: 1. Виды, свойства, назначение, применение хранение медикаментозных средств. 2. Технологию подготовки и введения медикаментозных средств. Умеет: 1. Выбрать положение пациента при введении медикаментозных средств. 2. Точно дозировать медикаментозные средства; 3. Рационально выбирать необходимые изделия медицинского назначения; Формы и методы оценки • Экспертное наблюдение преподавателе й; • Выполнение заданий в тестовой форме; 53 4. Предупреждать риск возникновения осложнений, связанных с проведением медицинских вмешательств; 5. Соблюдать сан – эпид. режим и требования безопасности. 6. Оценивать качество вмешательств. • Собеседование, • Выполнение компетентност но - ориентированн ого задания Понимание составляющих элементов позволяет разрабатывать комптетентностно- ориентированные задания, оценочные средства, определить формы и методы оценки компететнтностно-ориентированного развития специалиста. Уровень сформированности определяем на итоговой аттестации. Задача ДПО повысить уровень имеющихся компетенций и обеспечить освоение новых. Контроль исходного (базового) уровня сформированности профессиональных и общих компетенций мы начинаем сразу, непосредственно перед освоением модуля (через выполнение заданий в тестовой форме и решение компетентностно-оринтированных заданий). Затем, в процессе освоения модуля, происходит накопление динамики развития данных о каждом слушателе и, на основе анализа, делаем заключение об уровне владения компетенциями. Для реализации компетентностного подхода применяем и компетентностно- ориентированные задачи, которые содержат проблемное описание профессиональной ситуации и сформулированный ряд вопросов, которые можно оценивать стандартизированными методами. 54 таблица 1 Матрица соответствия компетенций учебным дисциплинам профессиональных модулей 55 Пример: Компететнтностно-ориентированная задача Задача. Мальчик 7 лет поступил в кардиологическое отделение стационара. Диагноз: ревматизм, активная фаза, полиартрит. Аутизм. При обследовании медицинская сестра получила следующие данные: мальчик жалуется на боли в левом коленном суставе, выражает беспокойство, из-за болей не встает, не может менять положение ноги в постели. Объективно: Температура 37,8 С. Кожные покровы бледные, чистые, синие тени под глазами, положение в постели пассивное. Левый коленный сустав на ощупь горячий, округлой формы, увеличен в размере, движения болезненные. Пульс – 100 ударов в минуту, ЧДД – 22 в минуту. Врачом назначен постельный режим, соблюдение диеты и медикаментозное лечение, включающее антибактериальные препараты. На следующий день пациенту назначен общий анализ крови и ЭКГ исследование. К медсестре обратилась мама ребенка и выразила свою тревогу по поводу назначенного врачом лечения антибактериальными препаратами, потому что вспомнила, что у сына после подобного лечения наблюдались высыпания на коже, которые проходили самостоятельно без дополнительного лечения. Задания: 1. Поясните особенности общения с пациентом с диагнозом аутизм. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ПК 1.1. Предоставлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств. 2. Определите факторы, влияющие на эффективность сестринского ухода. ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу и человеку ПК 2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного процесса. 3. Выявите настоящие проблемы пациента и определите потенциальные. Составьте план проведения сестринского ухода. 56 ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество. ПК 2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного процесса 4. Составьте рекомендации для родителей ребенка о профилактике обострения заболевания. ПК. 1.3. Участвовать в проведении профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний. ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. Эталон ответа. 1. Проблемы пациента: дефицит самоухода, дискомфорт (подъем температуры тела), риск формирования порока сердца. 2. План сестринского ухода: • контроль соблюдения постельного режима; • обеспечить функциональное положение в постели и досуг ребенка; • осуществлять контроль соблюдения назначений врача; • контроль передач; • осуществлять комплекс мероприятий по уходу за пациентом, помогать при самоуходе; • провести беседу с родственниками о заболевании, о щадящем режиме его физической активности, о необходимости соблюдения диеты; • выполнять назначения врача. 3. Роль медицинской сестры в профилактике ревматизма. Работая с данными задачами, слушатели выявляют настоящие и потенциальные проблемы ребенка, учатся составлять план по их решению. Ценность каждой задачи предполагает различные пути для решения. На практических занятиях отрабатываются технологии по уходу за детьми разного возраста на симуляторах разного уровня реалистичности. В нашей педагогической работе нашёл своё воплощение метод проектов как средство формирования устойчивого интереса у слушателей к изучению дисциплины, усиление творческой активности, повышение качества теоретических знаний и практических навыков и повышение уровня сформированности профессионально важных качеств личности. 57 По этим причинам появилась необходимость разработки новых методических подходов, в частности, в изучении дисциплины «Сестринское дело в педиатрии» в виде клинических сценариев. Такой подход позволяет повторить и закрепить в нетрадиционной форме знания и умения слушателей по определённым темам различных дисциплин. Большое значение придается применению имитационных (моделирующих) методов обучения, когда моделируются различного рода отношения и условия реальной жизни. Использовались оба метода обучения: анализ конкретной ситуации (слушатель определяет проблему, формулирует её и выбирает средства решения этой проблемы), и решение ситуации (слушатели распределяются на группы, находят все варианты решения ситуации, обосновывают и коллективно обсуждают решения). Не маловажным моментом в этих проектах является заключительный этап - дебрифинг. Проведение дебрифинга имеет и воспитательное значение, т. к. способствует развитию у обучаемых таких навыков, как сообразительность, оперативность, ответственность, точность, выбор эффективных способов решения задачи, согласно заданной ситуации, объективная оценка результатов своей деятельности. Для оценки эффективности используемых методик мы провели опрос 110 обучающихся специальностей «Сестринское дело в педиатрии» с помощью анкеты. В результате более 98% опрошенных ответили, что после проведения занятий по педиатрии закрепились теоретические знания, полученные ранее; снизилось волнение, неуверенность при выполнении манипуляций и общении с пациентами; повысилась эффективность взаимодействия между членами группы при оказании медицинской помощи, а так же помогает освоить им ОК и ПК. Анализируя результаты, мы пришли к выводу, что данная система обучения способствует решению задач по формированию практических навыков и освоению компетенций. Таким образом, уровень освоения профессиональных и общих компетенций формируется в результате действий не только со стороны преподавателя, но и как результат деятельности обучающегося с точки зрения его продвижения и развития в процессе приобретения ими определенного профессионального и социального опыта. |