Министерство здравоохранения омской области бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования омской области
 Скачать 4.82 Mb.
|
|
Библиографический список 1. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. 2. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999. 3. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. – М.: ПЕР СЭ, 2003. 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пос./Под ред. Е.С.Полат. – М.,2001. 5. Попков В.А. Теория и практика профессионального образования. – М., 2004. ИГРА-СИМУЛЯЦИЯ, КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ В АНДРАГОГИКЕ Т.Н.Белоусова, Н.П.Девяткина БУ ДПО ОО «Центр повышения квалификации работников здравоохранения», г. Омск Модернизация профессионального образования, переориентация его на личностную парадигму и компетентностный подход, современные темпы роста научной информации требует от образовательных организаций перестройки взглядов на процесс обучения медицинских работников, побуждают преподавателей внедрять новые педагогические приемы. Стратегическим направлением интенсификации обучения в современных условиях становится создание дидактических и психологических условий для осмысленности обучения, включения в этот процесс обучающихся не только на уровне интеллектуальной, но и личностной активности. Педагогическая база современных образовательных программ в системе последипломного обучения медицинских работников основывается на андрагогических положениях и принципах, с использованием, наряду с традиционными методами, интерактивных методик. 22 Обучение взрослых предполагает активную работу всех участников процесса обучения, взаимодействие обучающегося как с преподавателем, так и с другими обучающимися, их взаимопомощь в процессе обучения, обмен опытом. Благоприятная психологическая атмосфера обучения взрослых людей характеризуется взаимным уважением участников процесса обучения, эмпатическим, доброжелательным отношением друг к другу. Значительный интерес в профессиональном образовании вызывают игровые (симуляционные) технологии, позволяющие воспроизводить клинические ситуации с целью обучения, повторения, оценки и исследования. Методики симуляции варьируют от базового уровня в виде вербальной симуляции до более совершенных, с применением компьютеризированных манекенов различного уровня реалистичности, и таких, как стандартизированные или симулированные пациенты. Имеющийся опыт андрагогической деятельности преподавателей БУ ДПО ОО ЦПК РЗ позволяет использовать игровые технологии при проведении занятий по таким учебным дисциплинам, как: современные технологии сестринского ухода, акушерство и гинекология, терапия, хирургия, педиатрия, реаниматология и др. Игры-симуляции применяются не только самостоятельно в рамках изучаемой проблемы, но и как дополнение в другую технологию для достижения учебных целей, что является одним из перспективных методов оптимизации образовательного процесса. Игровые формы обучения в наибольшей мере способствуют приобретению навыков социального взаимодействия в ходе игровых действий и формированию необходимых компетенций через личностную причастность к профессии. В зависимости от учебных целей различают обучающие, тренировочные и контролирующие игры. По характеру игровой деятельности выделяют предметные, сюжетно-ролевые, деловые, имитационные игры и игры-драматизации (или «катастрофы»). Игры-симуляции строятся на интенсивном взаимодействии играющих (включая мозговые штурмы, групповые и межгрупповые дискуссии), на индивидуальном и коллективном принятии решений, многократном повторении изучаемых медицинских технологий. В имитационных играх не предусматриваются подробные инструкции для поведения и принятия решений в смоделированной производственной среде, а лишь имитируются некоторые принципы (технологии), определяющие поведение специалистов и алгоритмы их действий. Главная цель игры-симуляции состоит в осознании участниками смысла и целесообразности командного взаимодействия, сотрудничества, поиска компромисса или выработки консенсуса, в развитии аналитического потенциала и лидерских качеств специалиста. 23 Реализация игровой технологии требует координации работы игровых групп (внутрикомандную и межгрупповую), оказания помощи и эмоциональной поддержки играющим, экспертной оценки содержания работы и эффективности полученных в процессе игрового взаимодействия результатов, осуществления «обратной связи» для выявления степени удовлетворенности участников игры и руководства послеигровой дискуссией (дебрифинг), которая несет большую смысловую нагрузку и дает разностороннее представление о проблеме (задаче), улучшает восприятие новой информации, актуализирует механизмы коллективной и индивидуальной ответственности. Конечно, игровые технологии не заменяют в полной мере клиническую практику, а условия моделирования ситуации имеют отличия от реальной, но возможность формирования и совершенствования профессиональных компетенций без риска для пациента, отсутствие стресса для обучающегося, увеличивает ценность игр-симуляций в медицинском образовании и открывает новые горизонты для повышения квалификации специалистов здравоохранения. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ 1 И 3 КУРСОВ ОТДЕЛЕНИЯ «ФАРМАЦИЯ» БПОУ ВО « ВОЛОГОДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Ю.В. Богданова БПОУ ВО «Вологодский областной медицинский колледж», г. Вологда Развитие российского общества требует от системы образования подготовки не просто специалистов, но и морально и нравственно развитого, обладающего широкой эрудицией, способностью и стремлением к самообразованию Гражданина. Именно поэтому от современного образования требуется развитие у студентов не только компетенций профессиональных, но и общекультурных. Общекультурные компетенции отличаются от других своей постоянностью. Они остаются на всю жизнь, при этом существующие компетенции помогают в дальнейшем в приобретении новых, которые помогают развиваться дальше и достигать новых высот и в профессиональном становлении. Изучая интересы студентов, необходимо формировать различного рода программы, которые будут учитывать возможности и профессиональную специализацию студента. 24 В процессе внеучебной деятельности формируются различные общекультурные и личностные компетенции студентов, которые имеют различную направленность в зависимости от того проекта в котором заняты студенты. Выпускник должен обладать не только профессиональными, но и общекультурными компетенциями, поскольку современный рынок труда требует специалиста с высоким уровнем профессиональной подготовки, обладающего психологической устойчивостью к нагрузкам, стрессовым ситуациям, способностью ориентироваться в постоянно изменяющейся обстановке, работать в команде, мобилизоваться, перестраиваться, принимать самостоятельные решения, вести переговоры и т.п. С целью анализа формирования общекультурных компетенций у студентов 1 и 3 курса отделения «Фармация», было проведено анкетирование по выявлению формирования общекультурных компетенций, с последующим анализом и выводами. Анкетирование проведено по следующим методикам: -опросник «Стиль саморегуляции поведения» Морсанова В.И.; -самооценка творческого потенциала личности; -диагностика коммуникативных и организаторских склонностей; -методика изучения мотивации обучения Т.И. Ильиной; -В.И. Андреев. Оценка способности к саморазвитию, самообразованию. Нами были опрошены студенты 1 и 3 курсов Вологодского областного медицинского колледжа, направления подготовки "Фармация" в количестве 35 человек и были получены следующие результаты. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» Морсанов В.И. Цель методики -это диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля, включающего показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, а также показатели развития регуляторно-личностных свойств - гибкости и самостоятельности. По шкале планирование, моделирование и программирование наиболее высокие результаты показали студенты 1 курса, наиболее низкие студенты 3 курса, по шакалам оценивание и гибкость студенты 1 и 3 курсов показали одинаковый процент по результатам анкетирования. Высокий результат по шкале «Общий уровень саморегуляции» показали 20% студентов как 1 так и 3 курса, низкие результаты по этой шкале показали студенты 1 курса – 30% по сравнению с 3 курсом-10%. 25 Самооценка творческого потенциала личности. Методика позволяет определить самооценку личностных качеств либо частоту их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности. Среди студентов 1 курса значительный творческий потенциал заложен у 4,3%, у 65, 8% - есть барьеры, которые мешают творить. Студенты 3 курса набрали среднее количество балов, что говорит о наличии страха, боязни неудачи, боязни осуждения. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей. У студентов 1 и 3 курсов отмечается преобладание организаторских склонностей- 58, 4 % и 54, 5% соответственно. У студентов 1 курса отмечается высокий уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях. У студентов 3 курса - средний уровень проявления способностей. Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности. Методика изучения мотивации обучения Т.И. Ильиной предполагает оценку качеств, которые человек ценит в себе, от каких качеств человек хотел бы избавиться, а также качества, которые помогают и мешают учиться. Среди качеств, которые ценят в себе студенты преобладают: 1 курс- настойчивость, трудолюбие, упорство, дисциплинированность, доверие; 3 курс – доброта, рвение к учебе, хорошая память, коммуникабельность, общительность. Среди качеств, от которых студенты хотели бы избавиться преобладают: 1 курс- скандальность, агрессивность, доверчивость, легкомыслие; 3 курс- леность, не решительность. Качества, которые мешают учиться: 1 курс- медлительность, лень; 3 курс- невнимательность, лень. Качества, которые помогают учиться: 1 курс- любопытство, усердие, трудолюбие, целеустремленность, интерес, терпение; 3 курс- целеустремленность, упорство, усидчивость, желание добиться успеха в работе, трудолюбие, настойчивость. В.И. Андреев. Оценка способности к саморазвитию, самообразованию. Студенты 1 курса в среднем набрали 33,7 баллов - способность к саморазвитию и самообразованию находится на уровне чуть выше среднего. 26 Студенты 3 курса тоже в среднем набрали 33 балла - способность к саморазвитию и самообразованию находится на уровне чуть выше среднего. По итогам исследований высокий общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека показали 20% студентов, как первого, так и третьего курсов. По показателю творческого потенциала личности у студентов 1 и 3 курсов есть качества, которые позволяют творить, но есть и барьеры. Самый опасный – это страх, особенно если ориентация идет только на успех. При диагностике коммуникативных и организаторских склонностей у студентов 1 и 3 курсов отмечается преобладание организаторских склонностей, на овладение профессией и получение диплома, большую мотивацию имеют студенты первого курса, студенты третьего курса - на приобретение знаний, а способность к саморазвитию, самообразованию у студентов обоих курсов находится на уровне чуть выше среднего. Исследование общих компетенции у студентов в образовательном учреждении еще находится на уровне формирования, что не дает возможности проследить их уровень на каждом году обучения в динамике и требует совершенствования методики исследования. Библиографический список 1.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 33.02.01 Фармация от 12 мая 2014 г. 2.Бурухин высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. 2008. №2. C. 4. 3.Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования: сб. ст. по материалам Всерос. науч.- практ. конф., 5 мая 2011 г. / науч. ред. Э. Ф. Зеер. Екатеринбург-Березовский: Филиал Рос. гос. проф.-пед. ун-та в г. Березовском, 2011. 4.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34 – 42. 5.Олейникова О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.Н. Коновалова, Е.В. Сартакова. Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2010. 256 с. 6.Словарь-справочник современного российского профессионального образования / авторы- составители: Блинов И.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. – Выпуск 1. – М.: – ФИРО, 2010. 19 с. 27 7.Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования: сб. ст. по материалам Всерос. науч.- практ. конф., 5 мая 2011 г. / науч. ред. Э. Ф. Зеер. Екатеринбург-Березовский: Филиал Рос. гос. проф.-пед. ун-та в г. Березовском, 2011. 8.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64; № 5 – С. 55–61. ПОДГОТОВКА СРЕДНИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ Е.А. Васильева НФ ГБПОУ «Кемеровский областной медицинский колледж», г.Новокузнецк Экономическое и социальное развитие любого общества определяется качеством подготовки специалистов профессиональных образовательных учреждений, успешным освоением студентами учебной программы, востребованностью в соответствии с полученным образованием и эффективностью их трудоустройства, быстрой производственной адаптацией. Как социальная группа студенты характеризуются профессиональной направленностью. Это время становления человека как будущего деятеля, что учитывается нашими педагогами в содержании, проблематике и приемах организации учебной деятельности. Поэтому учебные задания направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную актуализацию. Образование должно содержать профессионально- ориентированный компонент, формирующий возможность использования сформированных компетенций в практической деятельности. Освоение программы учебной дисциплины «Иностранный язык» способствует формированию общих (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: ОК.1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. 28 ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации. ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения. ПК 1.3. Участвовать в проведении профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний. ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств. ПК 2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного процесса. ПК 2.3. Сотрудничать со взаимодействующими организациями и службами. ПК 2.7. Осуществлять реабилитационные мероприятия. ПК 3.1. Оказывать доврачебную помощь при неотложных состояниях и травмах. ПК 3.2. Участвовать в оказании медицинской помощи при чрезвычайных ситуациях. ПК 3.3. Взаимодействовать с членами профессиональной бригады и добровольными помощниками в условиях чрезвычайных ситуаций. Поэтому обучение иностранному языку в нашем медицинском колледже профессионально ориентировано. Учебная деятельность студентов на занятии организуется следующим образом: каждая тема начинается с введения лексического минимума, затем представлены лексико-грамматические задания, направленные на формирование и совершенствование умений и навыков студентов в чтении и переводе медицинских текстов, в составлении и презентации монологических или диалогических высказываний профессионального характера. Для формирования специалистов нового поколения студентам необходимо заниматься внеаудиторной самостоятельной работой на протяжении всего периода обучения. С этой целью мной были разработаны методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы студентов для всех специальностей. В них подробно расписан план данного вида работы, содержание каждой темы (количество часов на ее выполнение, цель 29 работы, общие указания к выполнению работы, форма отчётности и контроля), система оценивания внеаудиторной самостоятельной работы и перечень литературы. Вопросы и задания для самостоятельной работы определяются с учётом выделенного на них времени в программах и охватывают учебный материал по изучаемой тематике, не рассматривающийся на аудиторных занятиях. Задания разнообразны: заучивание правил инфекционной безопасности и симптомов заболеваний, работа с профильно- ориентированными текстами, перевод инструкций по медицинскому применению лекарственных средств, составление кроссвордов, опорных схем, планов, оформление таблиц, рассказов, подготовка и заучивание диалогов, пересказов текстов по ассоциограмме или опорной схеме, подготовка ролевой игры, слайд – презентаций, подбор дополнительной информации и подготовка проектов и реферативных сообщений. Разнообразие заданий, аутентичность материала, профессиональная направленность поднимают интерес к иностранному языку и усиливают мотивацию его изучения; способствуют расширению лексического запаса, профессионального кругозора обучающихся и формированию у них иноязычной коммуникативной компетенции, в том числе общеучебной и информативной компетенций. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий через устный опрос, устное сообщение, инсценировку диалога, реализацию мини-проекта, демонстрацию (предъявление) слайд- презентаций, таблиц, кроссвордов в письменном виде. Поскольку студенты чрезвычайно чутки к оценочным суждениям педагога, отметка должна отражать динамику его роста, степень его продвижения в освоении учебной дисциплины для того. Студенты с низкой языковой подготовкой нередко затрудняются ответить, дают неправильный ответ, поэтому не стоит ставить им отрицательные оценки, чтобы у них не угас интерес к изучению иностранного языка. Также неточный ответ не должен сравниваться с хорошим, а студенты противопоставляться друг другу, тогда у более слабых не возникнет чувство унижения, неполноценности, зависти к чужому успеху, а сильные не будут утверждаться в своем превосходстве над сверстниками, что оборачивается взаимным приписыванием несвойственных черт. Также важным фактором для формирования нового поколения здравоохранения является установка обратной связи во время занятия. Педагогу необходимо знать, какое впечатление оставляет у студентов каждое занятие. Дело в том, что совместный поиск истины возможен лишь в условиях равнопартнерского сотрудничества. Плодотворный диалог основан на взаимном доверии, открытости, безбоязненном выражении взглядов, мыслей и чувств, поэтому огромное значение для наших преподавателей обрели актуальные вопросы: как |