Министерство здравоохранения омской области бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования омской области
 Скачать 4.82 Mb.
|
|
Библиографический список 1. Гребенюков В.И. Активные и интерактивные методы обучения / В.И. Гребенюков.- Изд-во Нижневарторского государственного университета, 2014. — 155 с. 2. Курьянов М.А. Активные методы обучения : метод. пособие / М.А. Курьянов, В.С. Половцев. - Тамбов: ТГТУ, 2011. — 80 с. 3. Кукушин В. С. Теория и методика обучения: учебное пособие / В. С. Кукушин. - Ростов- на-Дону: Феникс, 2005. - 474 с. 5. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. Учеб. пособие для студ. вузов/ А.П. Панфилова — М.: Академия, 2009. — 192 с. 6. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учебное пособие/ Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова.- 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 176 с. ИННОВАЦИОННОСТЬ И ВАРИАТИВНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Т.И. Проценко, О.В. Кулябина БУ ДПО ОО «Центр повышения квалификации работников здравоохранения», г.Омск Согласно Концепции развития здравоохранения на период до 2020 года одним из приоритетов государственной политики Российской Федерации является сохранение и укрепление здоровья населения на основе формирования здорового образа жизни и повышения доступности и качества медицинской помощи. В свете этих задач профессиональное, а также последипломное образование становится важным звеном, определяющим подготовку компетентных и востребованных кадров для системы здравоохранения, где осуществляется разработка и внедрение в практику эффективных инновационных технологий диагностики, лечения и реабилитации пациентов. [1] Цели последипломного образования диктуют необходимость преобладания практического обучения над другими его видами, решая основную задачу непрерывного медицинского образования – совершенствование готовности специалистов осуществлять 80 профессиональную деятельность. В условиях появления и внедрения новых технологий в медицинской практике готовность специалистов, особенно средних медицинских работников, подвергается серьезным испытаниям. Современная концепция развития образования требует постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности. Переход профессионального образования на государственные образовательные стандарты третьего поколения, разработанные на основе компетентностного подхода, обусловил необходимость поиска новых, инновационных форм и технологий инновационного образования. Инновационное образование представляет собой результат педагогической инновационной деятельности, обеспечивающий получение нового образовательного эффекта, включая его экономические, управленческие, социальные, экологические, здоровьесберегающие и иные аспекты. Важное место в инновационном развитии профессионального образования принадлежит образовательным технологиям. Инновационные образовательные технологии – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов обучения при взаимодействии обучаемых и педагогов в процессе развития индивидуального стиля деятельности. В данном определении подчеркиваются важные моменты инновационных технологий профессионального образования: • целевая установка на развитие личности; • интеграционное единство форм, методов и средств обучения; • взаимодействие обучающихся и педагогов; • индивидуальный стиль педагогической деятельности. Компетентностный подход обеспечивает соответствие результатов обучения требованиям и ожиданиям потребителей, в том числе работодателей, путем формирования компетенций составляющих компетентность специалиста.Понятие компетентности, прежде всего, предусматривает безошибочное выполнение своих обязанностей в постоянно меняющихся условиях профессиональной среды. [2] 81 Обучение специалистов здравоохранения среднего звена в системе дополнительного профессионального образования представляет собой целостную педагогическую систему, обусловленную в своем функционировании и развитии разнообразными объективными факторами: социальными, психологическими, организационно-педагогическими, материально-техническими и другими. В системе дополнительного профессионального образования преподавание – дидактический процесс, связанный с сотрудничеством главных действующих лиц процесса обучения – преподавателя системы непрерывного образования и обучающихся, цели деятельности которых объеденены. В процессе обучения взрослых эффективно используются инновационные направления обучения: • интернет-технологии • блочно-модульный принцип освоения программ обучения • профессиональная ориентация • инновационные игровые технологии. Инновационное обучение способствует успешной адаптации к изменениям внешней среды, обеспечивает потенциал личностного и профессионального развития. Интернет-технологии на современном этапе наиболее часто встречаются при профессиональном обучении с использованием дистанционных образовательных технологий. Для овладения теоретическим материалом в программах дистанционного обучения слушатель должен самостоятельно ознакомиться с материалом, ответить на контрольные вопросы и выполнить задания. Эффективность педагогического общения обеспечивается следующими методами: подготовка письменных вопросов и ответов, контакты по телефону, электронной почте, консультации он-лайн, офф-лайн и периодические встречи с группой слушателей (тьюториалы) – по типу семинара. Для реализации дистанционного обучения необходима разработка принципиально новых учебно-методических материалов, отличающихся как по форме, так и по содержанию. Интеграция интернет-технологий в последипломное образование специалистов способствует компетентному использованию их теоретических знаний в практической деятельности. Блочно-модульное предоставление информации. Формирование системы непрерывного образования на основе внедрения модульных программ позволит максимально эффективно использовать человеческий потенциал и создать условия для самореализации граждан в течение всей жизни. Профессиональный модуль представляет собой локальное содержание учебной информации по определенному виду профессиональной деятельности специалиста, а также методическую систему, определяющую овладение профессиональными 82 компетенциями данного вида деятельности. Модульное обучение предусматривает возможность выбора уровня сложности и темпа освоения учебной программы. Образовательный модуль является относительно самостоятельной частью всей программы, охватывающей один из ее разделов и осваиваемой независимо от других. В этот блок могут включаться несколько разделов, объедененных по характеру материала. Комплекс блоков и модулей формируется в зависимости от целей и задач обучения. Игровые технологии. Цель их использования – развитие и совершенствование умений и навыков аналитической, творческой деятельности специалистов. Важным условием, обеспечивающим эффективность применения игровых технологий обучения, является соблюдение принципов: 1. организация разумной, адекватной виду игровой деятельности; 2. проигрывание обучаемыми разнообразных ролевых ролей; 3. осуществление обучения в режиме «нормирования» взаимодействия, т.е. в процессе игры предполагается строгое соблюдение сформулированных преподавателем, норм, правил игры; 4. соблюдение регламента; 5. обязательность участия обучаемых во всем цикле игровых занятий; 6. обеспечение преподавателем новизны. Примеры игровых интерактивных технологий используемых в дополнительном профессиональном образовании: • тренинг • тренинг командообразования • видеотренинг • игры-симуляции, или игры катастрофы • деловые игры [3.] Профессиональная ориентация. Слушатели системы дополнительного профессионального образования нуждаются не просто в анализе, а в философском осмыслении, уточнении основных подходов к развитию собственной профессиональной деятельности. В то же время существует закономерность: чем выше профессиональный статус специалиста, тем труднее ему сесть «за парту». Взрослый человек «держится» за свои ценности и профессиональные стереотипы до тех пор, пока на деятельностном уровне не осознает необходимости и продуктивности отказа от некоторых из них. Разрушить данные стереотипы, содействовать становлению нового профессионального мышления позволяет использование личностно- ориентированных форм и методов обучения. 83 На занятиях в системе повышения квалификации используются интерактивные методы, способствующие активному совместному погружению в профессиональные проблемы. Технологии обучения, ориентированные на силы «саморазвития» слушателей, включают: • диагностические методики, связанные с самооценкой, взаимооценкой, экспертной оценкой сформированности компетентностей; • защиту проектов; • участие в мастер-классах. Формированию профессионального развития-саморазвития слушателей содействует система средств и условий, позволяющая: • анализировать собственный опыт и вырабатывать собственную позицию; • вести профессиональный диалог; • обосновывать слабые и сильные стороны опыта; • выбирать приоритеты, ценностные ориентации и целевые установки в профессиональной деятельности; • отказываться от стереотипов. [4.] Выбор образовательной технологии, используемой преподавателем на занятии, зависит от ряда факторов: • приоритетности целей образования; • специфики содержания обучения; • состава обучающихся (возраст, уровень подготовленности, количества обучающихся); • уровень развития учебно-материальной базы. [5] Формы и методы реализации инновационного образования, построенного на компетентностной основе, используемые при обучении специалистов здравоохранения среднего звена. Технологии систематизации и визуализированной презентации знаний предполагают определение многообразных связей и отношений между изучаемыми предметами, их упорядочивание на основе сходства / различия, наглядное представление структурно- функциональных связей и отношений в форме схем, таблиц, рисунков, анимации. К этой группе технологий относятся ситуационный анализ, работа со схемами, технологическими картами, графическое моделирование и др. Информационные и коммуникативные технологии – обучение, основанное на использовании электронных средств: компьютера, аудиовизуальных средств, гипертекстов, гипермедиа. Эти средства опосредуют взаимодействие педагогов и обучающихся, обеспечивают интерактивный диалог, возможность индивидуализировать процесс обучения, 84 доступ к информационным каналам и сетям. К информационным и коммуникативным технологиям относятся дистанционное обучение, обучающие программы, мультимедийные технологии и др. Технологии развивающего обучения ориентированы на актуализацию профессионально- личностного потенциала, социально-профессионального развития личности, формирование метапрофессиональных дидактических единиц: обобщенных знаний, умений, компетенций, обеспечение взаимодействия всех участников профессионально-образовательного процесса. К ним относятся тренинги развития и креативности, анализ нестандартных ситуаций и др. Технологии контекстного обучения в максимальной степени моделируют реальную социально-профессиональную деятельность. Основной единицей содержания контекстного обучения выступает проблемная ситуация в учебно-профессиональной и реальной профессиональной деятельности. К ним относятся предметные лекции, семинары-дискуссии, анализ конкретных производственных ситуаций и др. [6] Технологии контроля результатов обучения. Разработка новых государственных стандартов в профессиональном образовании и внедрение новых технологий обучения повлекли за собой необходимость использования новых подходов к системе контроля и проверки соответствия требований к подготовке выпускников заданным уровневым стандартам знаний. В системе профессионального образования существует широкий арсенал видов контроля и оценки. Например,собеседование, тестовые задания, контрольная работа, зачет, экзамен, реферат и другие формы. В системе медицинского образования широкое применение получил метод экспертной оценки и объективного контроля. Таким образом, используемые в системе непрерывного образования инновационные образовательные технологии обеспечивают оптимальные условия для активизации субъективности всех участников образовательного процесса. Они также вписываются в рамки контекстного подхода, в котором педагогический процесс моделирует предметное и социальное содержание профессиональной деятельности специалиста, а усвоение системы профессиональных знаний является средством, с помощью которого происходит процесс овладения методами решения профессиональных проблем. Такое обучение придает целостность, системную организованность и личностный смысл усваиваемым знаниям. Резюмируя,можно утверждать, что постоянно изменяющиеся социально-экономические условия обусловливают необходимость непрерывного образования с целью подготовки специалистов, способных к освоению и внедрению инноваций в социально- профессиональную деятельность. Овладение специалистом в процессе инновационного образования социально-профессиональной мобильностью будет способствовать свободному 85 владению своей профессией, формированию готовности к постоянному профессиональному росту. Библиографический список 1. С.А. Перепелица, П.В. Лигатюк, А.Н. Кузовлев, С.В. Коренев Обучающий симуляционный курс в программе последипломного образования // Медицинское образование и вузовская наука. – 2015. № 1 2. Э.Ф.Зеер Психология профессионального образования / М. : Издательский центр «Академия», 2013 3. Кравченко А.И. Психология и педагогика - М. : Издательский центр «Инфра-М», 2018. 4. Педагогика профессионального образования: / под ред. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2015 5. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебник для студентов вузов / П. И. Пидкасистый, В.А. Мижериков, Т.А. Юзевичус. - 2-е изд. - М.: Академия, 2014 6. Эрганова, Н. Е. Педагогические технологии в профессиональном обучении: учебное пособие для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» / Н. Е. Эрганова. - М.: Издательский центр "Академия", 2014 ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БИНАРНЫХ ЛЕКЦИЙ С ЗАПЛАНИРОВАННЫМИ ОШИБКАМИ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ТОМСКОМ БАЗОВОМ МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ С.Д. Рехтина, Т.С. Кундич ОГБПОУ «Томский базовый медицинский колледж», г. Томск Модернизация образования требует от современного преподавателя постоянного совершенствования педагогического, профессионального мастерства в большей степени, чем ранее. Как известно, в традиционной модели роль преподавателя - ведущая, а роль обучающегося - преимущественно пассивная. В инновационной модели образования роль преподавателя -консультативная, а обучающегося- преимущественно активная. Инновационные методы обучения направлены не только на повышение мотивации к изучению материала, но и на оптимизацию работы преподавателей. Все современные технологии, актуальные для медицинского образования, направлены на подготовку высококвалифицированных специалистов на основе глубокого изучения и осмысления 86 накопленного профессионального опыта, современных перспективных тенденций развития как российского, так и зарубежного образования и здравоохранения. Из этого следует необходимость модернизации и внедрения инновационных технологий в основные и дополнительные профессиональные образовательные программы, что позволит перевести процесс подготовки средних медицинских работников на качественно новый уровень [2-5]. Среди нетрадиционных форм теоретических занятий интересны бинарные уроки. Это работа двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих как между собой, так и с аудиторией. Главным преимуществом бинарной лекции является элемент разнообразия, повышение результативности проводимых занятий, за счет взаимного дополнения преподавателей, которые совместно несут ответственность за содержание лекции, презентации[5, 6]. Именно бинарные занятия позволяют продемонстрировать обучающимся, что все в мире взаимосвязано, что изучать любые науки надо комплексно. Бинарная модель взаимодействия преподавателей обеспечивают междисциплинарную связь, передачу системы знаний на интегративной основе, развитие интеллектуальных, творческих, коммуникативных способностей обучающихся, в том числе в процессе подготовки средних медицинских и фармацевтических работников [7]. Еще одной из форм интегративной педагогической технологии является лекция с заранее запланированными ошибками. Необходимость развития у специалистов умения оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, оценивать неверную или неточную информацию, которая привела к разработке лекции с заранее запланированными ошибками. Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в нее определенное число ошибок. После объявления темы лекции преподаватель обязательно сообщает, что в ней будет сделано определенное количество ошибок. Задача слушателей состоит в том, чтобы отмечать в конспекте замеченные ошибки по ходу лекции. На разбор ошибок чаще всего отводится 10-15 минут. Такую лекцию лучше всего проводить в аудитории с одинаковым уровнем подготовки специалистов по изучаемой теме, именно поэтому их проведение более оправдано для специалистов по программам дополнительного профессионального образования, имеющим практический опыт работы. Обычно количество ошибок на одну лекцию не должно превышать 8-10. Слушатели в конце лекции должны назвать ошибки, вместе с преподавателем или самостоятельно дать правильные версии решения проблем. Все вышесказанное расценивается как веский аргумент в пользу включения интегративных педагогических технологий в программы дополнительного профессионального образования и их использования в повышении квалификации специалистов среднего медицинского звена, 87 обучающихся на базе медицинского колледжа. Томский базовый медицинский колледж (ТБМК) занимает прочные позиции в системе среднего профессионального образования. Последние годы, при проведении циклов повышения квалификации всех категорий средних медицинских работников, используются, наряду с традиционными, бинарные лекции бинарные лекции с запланированными ошибками. Например, нами проводится бинарная лекция с заранее запланированными ошибками по теме «Атеросклероз и его осложнения», в которой участвуют два преподавателя, по профилю терапия и хирургия. При этом материал, который дают преподаватели, касается нескольких дисциплин (специальностей) - «Сестринское дело в терапии», «Сестринское дело в хирургии» и «Сестринское дело».Нами используется интегративный подход к изложению материала лекции, указываются межпредметные связи, заключающиеся в том, что преподаватели, каждый со своих позиций, показывают взаимосвязи анатмо-физиологических и патоморфологических изменений в пораженных сосудах, диагностических критериев оценки степени поражения сосудов, консервативных и хирургических подходов к лечению данной патологии, обоснование объема сестринской работы в зависимости от стадии патологического процесса, проведения профилактических мероприятий на стадии консервативного течения и после оперативного лечения этого заболевания, особенности и объем реабилитационных мероприятий в зависимости от стадии процесса, дифференцированная оценка вовлечения в патологический процесс других органов и систем организма и т.д.На протяжении последних пяти лет проводилось анкетирование обучающихся специалистов (фельдшеров) и анализ результатов тестирования после завершения обучения. В план цикла повышения квалификации включались традиционные лекции, бинарные лекции и бинарные лекции с заранее запланированными ошибками. Анализ атмосферы на проводимых лекциях позволил сделать вывод, что активность специалистов в обсуждении предложенной темы на бинарных лекциях намного превышала таковую на традиционных лекциях, на которых отмечалась некоторая пассивность слушателей. Число вопросов, задаваемых специалистами после прослушивания бинарной лекции и бинарной лекции с запланированными ошибками, также было больше, чем после прослушивания традиционной лекции. Число зафиксированных вопросов, с последующим разбором запланированных ошибок, на бинарной лекции и бинарной лекции с запланированными ошибками было в 3,7 раз больше, чем на традиционных лекциях. Проведенное анкетирование слушателей (2013-2017гг.) для оценки их интереса, полноте и восприятию материала на разных видах лекций по 5-бальной шкале представлено в таблице 1. |