Министерство здравоохранения омской области бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования омской области
 Скачать 4.82 Mb.
|
|
ТИПОЛОГИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ И МЕХАНИЗМЫ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Т.Н. Белых БУ ДПО ОО «Центр повышения квалификации работников здравоохранения», г.Омск Ключевые слова: междисциплинарность, междисциплинарные связи, типы междисциплинарных связей, интеграция ,интегративные стратегии. При изучении разных клинических дисциплин у обучающихся возникает клочкообразное представление о процессах, протекающих в организме. Так возникает потребность в объединении знаний разных наук об одних и тех же объектах действительности, т. е. потребность в междисциплинарных связях учебных дисциплин. Междисциплинарные связи предполагают взаимную согласованность содержания образования по различным дисциплинам, построение и отбор материала, позволяют объяснить материал или закрепить его с опорой на знания по другому учебному предмету без участия педагога-специалиста. Функции междисциплинарных связей: методологическая, образовательная, воспитательная, конструктивная. Интеграция - восстановление, восполнение, объединение частей в целое. Интегратор при развитии коммуникативных умений - отбор содержания обучения и комбинирование учебных приемов. Создание дополнительных профессиональных программ на модульно- компетентностной основе придает обучению практико-ориентированный характер, позволяет формировать гибкие траектории формирования компетенций с учетом интересов работодателей и индивидуальных потребностей специалистов. Ступени обучения, способствующие созданию "монолита" знаний - это звенья одной цепочки активных педагогических решений - "межпредметный урок - интегрированный урок - метапредметный". Межпредметный урок - это всесторонние знания учителя, привлечение знаний по смежным дисциплинам. Интегративный урок (бинарный, синтетический, совмещенный) относится к группе технологий «воспитания в процессе жизни». Метапредметный урок - проблемный и поисковый, перенос теоретических знаний по предметам в практическую жизнь. 140 Интегративный урок — это особый тип урока, на котором последующая учебная тема вытекает из предыдущей, он объединяет в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Он обеспечивает связь разнопредметной информации методического обеспечения (клинических сценариев, деловых игр, кейсов), а также присутствие стольких преподавателей-предметников, дает возможность объединения частей в целое, построения урока как серии модулей (алгоритмов, проблем, учебных задач и заданий), комплексно объединяющих в себе интегрируемые знания, навыки, умения. Интегративные стратегии используют четыре основных подхода: 1. объединяют содержание образования отдельных дисциплин в интегративные ресурсы; 2. решают все дисциплины изучать только в творчески развивающей парадигме; 3. переводят образовательный процесс на компьютерную основу (интеграция по технологии; 4. договариваются об общих для всех педагогов способах коммуникативного общения с обучаемыми на уроках (герменевтика). Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Можно интегрировать интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и приводится в новую систему учебный материал. Междисциплинарные связи – это целевые и смысловые совпадения, существующие между учебными дисциплинами, среди изучаемых нозологий, где четко прослеживаются возрастные причинно-следственные связки. Выделяют четыре типа междисциплинарных связей, способствующих формированию целостного знания и системного мышления: 1. учебно-междисциплинарные прямые связи; 2. исследовательско-междисциплинарные прямые связи; 3. ментально-опосредованные связи; 4. опосредованно-прикладные связи. Учебно-междисциплинарные прямые связи возникают в том случае, если усвоение одной дисциплины базируется на знании другой, предшествующей дисциплины. Определяются тезаурус и структура системных связей между дисциплинами одного блока. Педагогический тезаурус (базисное ядро знаний дисциплины)требует: 141 • разработать по каждой дисциплине пакет тестовых заданий входного контроля необходимых знаний, являющихся базой для усвоения каждой конкретной дисциплины; • разработать адаптивные программы автоматизированного обучения студентов по восполнению пробелов базисных знаний; • разработать пакет заданий итогового контроля по каждой дисциплине; • разработать методику сквозного лонгитюдного контроля и восполнения пробелов знаний в течение всего курса обучения. Информационные технологии обеспечивают: • реализацию междисциплинарных связей конкретной дисциплины с другими предметами; • выполнение реферативных, творческих и других работ с использованием информационных технологий; • поиск и обработка информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет; • использование электронных таблиц для решения задач; • проведение научных конференций, презентаций, мастер-классов; • проектно-исследовательскую деятельность; • использование мульмедийных технологий при изучении учебного материала. Учебно-междисциплинарные прямые связи используются при разработке заключительного интегрированного курса, систематизирующего полученные специальные знаниями объективного отбора вопросов для междисциплинарного комплексного экзамена. Исследовательско-междисциплинарные прямые связи проблемного характера существуют в том случае, если две или более дисциплины имеют общий объект исследования или общие проблемы, но рассматривают их с разных дисциплинарных подходов и в различных аспектах. Ментально-опосредованные связи возникают в том случае, когда средствами разных учебных дисциплин формируются одни и те же компоненты и интеллектуальные умения, необходимые специалисту в его профессиональной деятельности. Ментально- опосредованные связи развивают профессиональные интеллектуальные умения и в связи с этим, важно разработать методы входного и итогового контроля сформированных компетенций, интеллектуальных знаний и умений слушателей. Опосредованно-прикладные связи формируются, когда понятия одной науки используются при изучении другой для актуализации слушателей при изучении определенной темы клинической дисциплины, ранее усвоенных знаний, навыков и умений, необходимых для изучения данной темы, учитывая при этом интересы следующих 142 предметов. Методы их разработки и построения различны и зависят от целеполагания, степени включенности интегрируемых дисциплин в общее проблемное поле, характера междисциплинарных связей (прямые, опосредованные) и от авторской индивидуальности разработчиков. Методическое планирование междисциплинарной интеграции проводится по трем направлениям: 1. Определение обеспечивающих дисциплин (предыдущих предметов, которые являются базовыми по изучению темы практического занятия); 2. Определение обеспечиваемых дисциплин (следующих предметов, разделы которых нуждаются знания данной темы практического занятия); 3. Определение внутрипредметной интеграции (интеграции данной темы с предыдущими или последующими темами данной дисциплины). Таким образом, междисциплинарные связи способствуют оптимизации процесса овладения клиническим мышлением, совершенствованию общих и профессиональных компетенций, включают в активную работу всех обучающихся, наглядно показывают причинно- следственные связи, создают наилучшие условия для использования полученных знаний на практике. Библиографический список 1. Бахмутский, А. Е. Педагогика: учебник / [А. Е. Бахмутский и др.]. Санкт-Петербург: Питер пресс, 2017. – 304 с. 2. Инновационная педагогика: учебное пособие / ГУО "Минский городской институт развития образования"– Минск: МГИРО, 2014. – 201 с. 3. Подласый, И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. – Москва: Юрайт: Юрайт, 2015. – 573 с. 4. Самойлов, В. Д. Педагогика и психология высшей школы: андрогогическая парадигма: учебник для высших учебных заведений / В. Д. Самойлов. – Москва: Юнити-Дана: Закон и право, 2014. – 207 с. 5. Столяренко, Л. Д. Основы педагогики и психологии: для студентов высших учебных заведений / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – Москва: Юрайт, 16. – 133 с. 143 ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Е.А.Божко БУЗ ОО«Клинический противотуберкулезный диспансер №4», г. Омск Качество оказания медицинской помощи населению страны, оптимальное использование ресурсов системы здравоохранения, повышение эффективности здравоохранения субъектов Российской Федерации, определенные указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 598, напрямую зависят от уровня подготовки медицинских специалистов, владеющих современными методами диагностики и лечения заболеваний, способных применять новейшие достижения медицинской науки, обеспечить профилактическую направленность ведения пациента. Создание системы непрерывного медицинского образования (далее – системы НМО) наряду с подготовкой достаточного количества специалистов в сфере охраны здоровья граждан является одной из основных задач здравоохранения, направленных на реализацию «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» согласно Указу Президента Российской Федерации от 31.12.2015 года № 683. Ее внедрение должно решить серьезную проблему российского здравоохранения - несоответствие качества медицинского образования международным стандартам. К этому привело: ● несоответствие квалификационных требований к специалистам в РФ и в развитых странах; ● сокращение сроков послевузовской подготовки для врачей первичного звена; ● отсутствие системы непрерывного повышения квалификации врачей: 1 раз в 5 лет, при этом 15% врачей не проходят обучение в положенные сроки; ● отсутствие механизмов для реализации непрерывности образования. Основным принципом современной концепции образования является трактовка идеала образованности через знание и познание. Исходя из этого образование — способ передачи социально-культурного опыта человечества, одним из основных компонентов которого является наука. (5, с.186) В любом образовании очень многое возлагается на память, на процесс знания, хранения и воспроизводства традиции, на повторение прошлого. Традиция, в отличие от памяти, работает с историческим прошлым, с прошлым когда-то бывшего, с прошедшим настоящим. Традиция не дает прошлому пройти, она стирает грань между прошлым и настоящим, она хранит присутствие реального прошлого в длящемся настоящем. (4, с.123) 144 Советская школа ориентировалась на профессиональную подготовку, она связывала жизненный успех человека с тем, насколько он способен освоить профессию, полезную и нужную обществу и реализовать себя в общественном производстве. При этом доминантой советской школы была ориентация на знания. Школа давала фундаментальную подготовку, предполагавшую развитие универсальных способностей — мышления, творчества, коллективистских качеств, что позволяет видеть профессию не узкооперационально, но масштабно, а значит, не быть рабом профессии: советские специалисты были "специалистами широкого профиля", они легко осваивали смежные профессии. Советская школа не ставила задачу ввести ребенка в жизнь традиции. Более того, идеология, реализующаяся в школьном образовании, преднамеренно создавала в сознании новых поколений барьеры для восприятия тех ценностей, источником которых является культурообразующая традиция Православия. Так, например, одна из важнейших категорий самосознания — человеческое достоинство — в церковной традиции связывается с воспитанием такого качества как смирение. Это понятие было исключено из воспитательного тезауруса советских времен, и человеческое достоинство раскрывалось через категорию гордости, — в православной традиции это понятие противоположно смирению как грех противоположен добродетели. Вместе с тем укрепляется и растет понимание, что профессиональная подготовка есть только часть системы образования. Цели образования гораздо значительнее и включают в себя осознание человеком цели и смысла жизни, своего предназначения в этом мире и ответственности за свою жизнь перед лицом вечности. Задача образования – обеспечить историческую преемственность поколений — сформулирована среди главных приоритетов Национальной доктрины образования. Чтобы школа была способна решать задачу освоения традиции, в образовательном процессе необходимо обеспечить освоение следующих содержательных элементов: 1. Опыт трудовой деятельности; 2. Опыт творческой деятельности; 3. Ценности и смыслы традиции; 4. Опыт межчеловеческого общения на основе ценностей и смыслов традиции; 5. Опыт духовной жизни, условия, обретения которого передаются в формах традиции. Если школа не обеспечивает этого, она не выполняет задачи освоения традиции. Следует, однако, понимать, что школа в одиночку не способна осуществить эту задачу. Наиболее адекватна задаче передачи традиции система непрерывного образования. Система непрерывного образования трактуется как непрерывный процесс жизни, в которой на определенном включаются образовательные учреждения, начиная с дошкольных, кончая 145 постдипломным. Не человек идет в школу, а школа входит в жизнь человека. Единство и непрерывность процесса обеспечивается целью сохранения передачи освоения традиции. В системе непрерывного образования эта цель — системообразующий элемент. Если этой цели нет, нет непрерывности. Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других - реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. (7, с.492) Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение: инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы u формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. (7, с.492) Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей школы возникают новые требования к педагогической деятельности. Вместе с тем передовой опыт несет и некоторые непреходящие элементы, которые пополняют сокровищницу педагогической науки и практики. В создании и передаче передового опыта большую роль играет позиция учителя, поэтому при анализе и распространении ведущих положений конкретного опыта важно учитывать влияние субъективного фактора, прогнозировать варианты его оценки и трансляции в педагогические коллективы. В педагогическом опыте, как нигде более, переплетаются объективно ценное и индивидуальное, но не все глубоко индивидуальное в 146 педагогической деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что составляет область уникального и неповторимого в личности, создающий новый опыт. Таким образом, инновационную педагогическую деятельность преподавателя можно рассматривать как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования педагогического новшества, целью которого является удовлетворение интересов людей к новым средствам, что ведет к определенным качественным изменениям системы организации учебного процесса в учебном заведении и способов обеспечения ее эффективности, стабильности и жизнеспособности. В условиях школы объединяются усилия создателей и распространителей педагогических инноваций. В реальной практике характер инновационных процессов определяется содержанием полученных результатов, степенью сложности и новизны внедряемых предложений, а также степенью готовности практиков к инновационной деятельности. Библиографический список 1.Кравский В.В Инновации традиции - два плюса мира образования -2003, Ломакина . 2. Современный принцип развития непрерывного образования .-М . Наука, 2006 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С БУ ДПО ОО «ЦПК РЗ» КАК ОСНОВА НЕПРЕРЕПЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ Л.В. Вергай, Е.Г. Балякина БУЗОО «Городская детская клиническая больница №3», г. Омск Современные тенденции инновационного развития медицинской науки и здравоохранения требуют постоянного непрерывного совершенствования знаний, профессиональных умений и компетенций специалистов, необходимых для достижения и сохранения высокого уровня профессиональной деятельности и конкурентоспособности. Последипломное обучение медицинских работников многие годы осуществлялось с периодичностью один раз в пять лет, которое не позволяло обеспечить своевременное и качественное повышения квалификации. Все более актуальным становится обеспечение эффективного функционирования системы непрерывного медицинского образования и профессионального развития для качественной подготовки и переподготовки медицинских сестер. 147 Непрерывное профессиональное образование (далее НПО) – это образовательный процесс, в результате которого медицинские работники постоянно обновляют свои знания и практические навыки, начинающийся с момента получения специальности и непрерывно продолжающийся на протяжении всей профессиональной деятельности. Целью его является повышение качества оказываемой медицинской помощи и обеспечение безопасности пациента. Хорошо известно, что высококомпетентный специалист обеспечивает потребности населения в медицинской помощи на должном качественном уровне, охраняя тем самым законные права человека и его достоинство. В городской детской клинической больнице №3 работает более 400 специалистов со средним медицинским образованием по 16 специальностям, для которых созданы необходимые условия для обучения и постоянного повышения квалификации. Значительная роль в системе НПО специалистов принадлежит бюджетному учреждению дополнительного профессионального образования Омской области «Центр повышения квалификации работников здравоохранения» (далее Центр). Центр осуществляет обучение медицинских работников Омской области по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации и профессиональной переподготовке. Для обеспечения своевременного прохождения повышения квалификации в рамках взаимодействия с Центром формируется Заявка на обучение специалистов нашей медицинской организации на следующий календарный год. Ежегодно на базе ЦПК обучается более 150 специалистов. В связи с развитием информатизации и требованием настоящего времени преподавателями Центра в образовательный процесс внедрено дистанционное обучение. За текущий период с 2016 года по дистанционной форме обучено более 20 человек по специальностям: «Сестринское дело при инфекциях», «Первичная медико-санитарная помощь детям». Руководители сестринского персонала ГДКБ №3 большое внимание уделяют совершенствованию практической подготовки специалистов. Для этого в больнице проводятся семинары, мастер-классы, тренинг – курсы. С созданием в ЦПК симуляционно - тренингового центра у наших специалистов появилась прекрасная возможность отрабатывать технологии медицинских вмешательств, выполнять многократно манипуляции с формированием необходимых навыков, осуществлять самостоятельный выбор тактики в различных ситуациях, что положительно отразилось на качестве оказания медицинской помощи детям. Анализируя посещаемость семинаров, мастер-классов в Центре специалистами больницы с каждым годом отмечается увеличение показателей, что доказывает актуальность и значимость их для сестринского персонала. Так, обучение в рамках данной системы прошли 148 с 2016 по 2018 год около 200 специалистов, что составило более 900 посещений мастер- классов и семинаров по различным направлениям. 11 специалистов получили удостоверение о прохождении обучения по дополнительной профессиональной программе в системе непрерывного профессионального образования в объеме 16 и более часов. Отдельным и не менее востребованным направлением непрерывного развития у медицинских работников являются посещение психологических семинаров и тренингов по личностному росту. Востребованной формой получения знаний нашими специалистами в системе НПО является проведение общебольничных сестринских конференций и семинаров с участием преподавателей БУ ДПО ОО «ЦПК РЗ», тематика выступлений определяется совместно. Ежегодно, в рамках взаимодействия, проводится не менее трех мероприятий. Для осуществления допуска специалистов к работе более 30 специалистов ежегодно и более 200 специалистов один раз в 5 лет, проходят специальную подготовку в Центре по программе «Организация деятельности в сфере оборота наркотических средств и психотропных веществ». Кроме этого, в связи акцентом на самостоятельную подготовку специалистов, появление новых программ обучения, возрос спрос на библиотечные ресурсы. Слушатели стали более активно посещать библиотеку для получения всей необходимой информации, а также для приобретения методической литературы. Необходимо отметить доступность и информативность Сайта ЦПК. Специалисты ГДКБ №3 для планирования своего профессионального образования активно заходят на сайт и пользуются регулярно обновляемой тематической информацией. Хочется подчеркнуть, что специалисты больницы по окончанию прохождения обучения в ЦПК отмечают высококвалифицированный состав преподавателей, доступность материала в мультимедийном сопровождении, оказание помощи при освоении или отработке практических навыков, а также приятную доброжелательную атмосферу в стенах Центра повышения квалификации. Таким образом, активное взаимодействие Городской детской клинической больницы №3 с БУ ДПО ОО «ЦПК РЗ» в рамках непрерывного профессионального образования специалистов гарантирует качественное оказание медицинской помощи детскому населению Омской области. |