Монография Харьков нту хпи 2015 brought to you by core view metadata, citation and similar papers at core ac uk
 Скачать 1.73 Mb.
|
|
5.3. Возрастная динамика развития личности Возраст – это цикл развития, имеющий свою структуру и динами- ку. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, пси- хического, нравственного и социального развития. Развитие личности 126 включает в себя развитие разных ее сторон. Причем, этот процесс происходит с неодинаковой скоростью, неравномерно. Одни стороны ее в течение тех или иных исторических периодов могут развиваться быстрее, а другие медленнее. Так, физически современный человек мало чем отличается от того, который жил 50 тысяч лет назад. Разви- тие же его интеллекта, разума за это время было поистине колоссаль- ным: от примитивного первобытного состояния мышление сделало гигантский скачок вперед, достигнув высот современного уровня. Возрастное развитие человека – это непрерывный процесс само- изменения, каждый этап которого характеризуется появлением новых психических новообразований и изменений личности. Динамика пере- хода от одного возрастного периода к другому может быть резкой, критической, и медленной, постепенной. Каждый возраст или период развития человека характеризуется следующими показателями (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин): • определенной социальной ситуацией развития или той кон- кретной формой отношений, в которые вступает человек с другими людьми в данный период; • основным или ведущим видом деятельности; • основными психическими новообразованиями (от отдельных психических процессов до свойств личности). Человек развивается непрерывно с момента рождения и до смер- ти, проходя ряд последовательно сменяющихся стадий: младенчество, детство, отрочество, юность, зрелость, старость. Все они накладывают свой отпечаток на его образ жизни и поведение. Каждый человек жи- вет как бы в постоянно расширяющейся для него действительности. Вначале сферу жизни для него составляет узкий круг непосредственно окружающих его людей, предметов и явлений. Но далее в природном и социальном мире для него открываются все новые и новые горизон- ты, расширяющие поле его жизни и деятельности. Отношения, связы- вающие его с миром, приобретают не только иной масштаб, но и иную глубину. Чем больше раскрывается для него действительность, тем более богатым становится его внутренний мир. Развитие личности проявляется в тех изменениях, которые проис- ходят в ее внутреннем мире, в системе ее внешних связей и отношений. 127 В процессе развития личности изменяются ее потребности и интере- сы, цели и установки, стимулы и мотивы, навыки и привычки, знания и умения, желания и стремления, социальные и нравственные качест- ва, изменяются сфера и условия ее жизнедеятельности. В той или иной мере преобразуется ее сознание и самосознание. Все это приво- дит к изменениям структуры личности, которая приобретает качест- венно новое содержание. Личностное развитие происходит в течение всей жизни. Оно имеет сложную организацию во времени, которую характеризуют: 1. Цикличность. Периоды подъема и интенсивного развития со- провождаются замедлениями. 2. Неравномерность (непропорциональность). 3. Метаморфозы (количественные и качественные превращения из одной формы в другую). Новообразования устойчивы. 4. Сочетание процессов эволюции и инволюции. Процесс развития личности – это скачкообразная по характеру последовательность качественно отличающихся друг от друга стадий. Э. Эриксон выделил 8 стадий, определяя целостный жизненный путь развития человека: младенческий возраст (с момента рождения до 1 года), ранний возраст (1–3 года), дошкольный возраст (3–6, 7 лет), подростковый возраст (7–12 лет), юность (13–18 лет), ранняя зрелость (третье десятилетие), средний возраст (четвертое и пятое десятилетия жизни), поздняя зрелость (после шестого десятка лет жизни). Психологические концепции развития направлены на изучение вопроса о том, какие аспекты функционирования личности меняются от младенчества до зрелости, а потом в старости. Объяснение этих из- менений является ключевым моментом в теории личности. Так в иссле- дованиях Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Элько- нина было показано, что развитие ребенка определяется последова- тельным формированием личностных новообразований. Л. И. Божович проводит их анализ внутри пяти возрастных периодов личностного развития ребенка «Центральным, т. е. личностным новообразованием первого года жизни является возникновение аффективно заряженных представлений, которые и побуждают поведение ребенка вопреки воз- действиям внешней среды» [32, с. 30–34]. Автор называет эти пред- 128 ставления «мотивирующими». Их действие освобождает ребенка «от диктата внешних воздействий». Хотя он сам этого еще не осознает, но он начинает становиться субъектом. К третьему году жизни, т. е. к концу раннего детства, «центральным новообразованием... является «система Я» и рождаемая этим новообразованием потребность дейст- вовать самому», что выражается в формуле «Я сам». «Потребность в реализации и утверждении своего Я... является доминирующей». В этот период развития сталкиваются две силы – «хочу» и «надо». Происходит формирование самосознания. Период до 7–8 лет соотносится Л. И. Божович со становлением ребенка как «социального индивида». «У него возникает потребность в новой жизненной позиции и общественно-значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию». К 12-14 годам формируется «способ- ность к целеполаганию», т. е. к определению и постановке сознатель- ных целей, а к 15-16 – «жизненная перспектива». Рассмотренные Л. И. Божович возрастные периоды совпадают с периодами кризисов 1-го и 3-го года жизни, с кризисом 7 лет и подро- сткового возраста. Основной и важный для педагогической практики вывод состоит в том, что педагогу необходимо учитывать эти особен- ности личностного развития обучающегося. Это поможет снять остро- ту возрастных кризисов у школьников, предотвратить возникновение фрустрации (психического напряжения, тревожности и др.), нервных срывов. Для правильного понимания развития личности ребенка особый интерес представляют ранние периоды (до 7 лет) этого процесса. Это в собственном смысле слова «персоногенез», т. е. становление и инди- видуальное развитие личности. Один из ведущих исследователей этой проблемы B. C. Мухина рассматривает развитие личности как уровне- вое, последовательное формирование структуры самосознания ребен- ка. В этой структуре пять звеньев: имя собственное и тело, притязание на признание, половая идентификация, психологическое время и со- циальное пространство личности. Механизмами развития личности, по В. С. Мухиной, являются: индентификация, обособление и их взаимодействие [111, с. 56–97]. 129 Как подчеркивает автор, «общезначимой ценностью для общества и личности является структура человеческого самосознания, которую формируют имя собственное, самооценка и притязание на признание, представление себя как представителя определенного пола, представ- ление себя во времени (в прошлом, настоящем и будущем), оценка себя в отношении прав и обязанностей» [111, с. 58]. Существенна мысль В. С. Мухиной об особенностях формирова- ния жизненной перспективы ребенка на основе управления его пред- ставлениями о себе в прошлом, будущем и настоящем. Жизненную позицию первоклассников можно сформулировать так: сегодняшний день ради завтрашнего. Ее исследование показало, что подавляющее число детей обращено не в свое прошлое, а в будущее. Это положение относится, прежде всего, к нормальному, а не депривированному раз- витию (т. е. развитию, в процессе которого не удовлетворяются такие потребности, как притязание на признание и др.). Его особенно важно учитывать учителю, работающему во время перестройки социальных структур общества, изменения сложившихся мнений, стереотипов в индивидуальном сознании людей, и в частности детей. Учитель дол- жен целенаправленно формировать оптимистическое представление ребенка о будущем, укреплять позитивные жизненные перспективы, противостоять тенденциям пессимистического, нигилистического отношения к действительности. Так, все стороны личностного развития младшего школьника ха- рактеризуются внутренней противоречивостью, неоднородностью. Только к концу этого возраста данный процесс приводит к формиро- ванию у него самооценки как личностного образования. При этом воз- растом во всех видах деятельности уменьшается количество завы- шенных самооценок и увеличивается число заниженных, что свиде- тельствует о росте у детей критического отношения к себе. Однако это не повышает адекватности самооценки. Количество учащихся с адек- ватной самооценкой не превышает 40–50 % . Педагоги уже давно классифицируют периоды, знание которых несет важную информацию. Они основываются на выделении отдель- ных этапов, исходя из того, что биологическое и духовное развитие тесно связаны между собой. Им соответствуют изменения в психике 130 человека. Так, при изучении школьного возраста они выделяют пе- риоды младшего школьного возраста, подросткового и юношеского: Младший школьник. Данный возраст характеризуется готовно- стью к школьному обучению. Это, прежде всего, готовность к новым обязанностям и ответственность перед учителем и классом, которая является итогом обучения и воспитания ребенка в семье и, возможно, в детском саду. В этом возрасте идет интенсивный процесс формиро- вания учебной деятельности как ведущей, поэтому ее организация несет в себе большие возможности для развития школьника. Особенно большое значение имеют широкие социальные мотивы в процессе обучения – долга, ответственности перед старшими (родителями, чле- нами семьи, учителем). Такая социальная установка очень важна для успешного начала учения. Познавательный интерес у большинства де- тей этого возраста даже к концу обучения в начальных классах остается на низком или средне низком уровне, хотя именно интерес как эмо- циональное переживание познавательной потребности служит основой внутренней мотивации учебной деятельности в начале обучения. Большое место в мотивации занимают узколичные мотивы – мо- тивация благополучия, престижа, успеха. Часто преобладает мотива- ция избегания наказания, проявляющаяся примерно у 20% учащихся класса российских школ. Это придает отрицательную окраску учебной деятельности. Умственное развитие в этот период проходит через сле- дующие стадии: • усвоение действий по образцу, эталону; • формирование системы действий в рамках заданной модели; • переход к умственным действиям со свойствами вещей и их от- ношениями. В этот период развивается речь, мышление и способности вос- приятия. В учебной деятельности младшего школьника формируются такие частые виды деятельности, как письмо, чтение, работа на ком- пьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторско- композиционной деятельности. Наиболее продуктивна деятельность в парах и в режиме сотрудничества партнеров. Межличностные отно- шения в этом возрасте строятся в основном на эмоциональной основе. Навыки межличностного общения развиты, как правило, слабо. Де- 131 вочки в этом возрасте проявляют более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности, большую, чем мальчики, гибкость, спо- собность словесно демонстрировать социально одобряемые формы поведения, хотя «эгоистических» девочек больше, чем мальчиков, ко- торые менее адекватно оценивают свое реальное поведение. Основные новообразования данного возраста – произвольность памяти и внима- ния, внутренний план действий, рефлексия своей учебы, осознание себя как субъекта учения, появление новой жизненной позиции школьника. Подросток. Подростковый возраст – переход от детства к взрос- лости, сопровождающийся появлением нового психического новооб- разования – чувства взрослости, рефлексии собственного поведения, устремленности в будущее и недооценки настоящего. Этот процесс сопровождается рядом отрицательных проявлений, например протес- тующий характер поведения по отношению к взрослым. Но одновре- менно происходит и рост самостоятельности, более разнообразные и содержательные отношения с детьми и взрослыми, значительно рас- ширяется сфера деятельности подростка. Он стремится к многообра- зию общения со сверстниками. У него формируются коммуникатив- ные умения, сознательное отношение к себе как к члену общества. Для этого возраста важен отход от прямого копирования оценок и мнений взрослых к самооценке, у подростков проявляется желание к самопознанию через сравнение себя с другими людьми. Особое зна- чение приобретает общение, через которое он активно осваивает нор- мы и стили поведения, критерии оценки себя и других людей. Важно для подростка и интимно-личностное общение со сверстниками, а особенно с представителями противоположного пола. Главной ценно- стью становится система отношений со сверстниками, подражание осознаваемому и бессознательно следуемому «идеалу». Для подростка характерна общественная активность и стремление найти себя в себе и других, найти верного друга, избежать изоляции в группе, определить свое место, переоценка своих возможностей, пре- небрежение запретами взрослых, тенденция предаваться мечтаниям, требовательность к соответствию слова и дела, отсутствие адаптации к неудачам. Проблема авторитета взрослого у подростка снижается. Наблюдается желание занять в группе более высокое положение либо 132 через повышение своей успеваемости, либо за счет проявления других качеств – физической силы по сравнению с другими, остроумия и др. Подростки-акселераты, в отличие от поздно созревающих подростков, увереннее чувствуют себя со сверстниками и обладают более благо- приятным образом «Я». Раннее физическое развитие, давая им пре- имущества в росте и половом развитии, способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний. «Подростковый комплекс» – резко выраженные психологические особенности подросткового возраста. Он включает перепады настрое- ния от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин и др. Для подростков характерна категоричность высказываний и суждений, сентиментальность порой чередуется с поразительной черствостью и даже жестокостью, болезненная застенчивость – с раз- вязностью, желание быть признанным и оцененным другими – с по- казной независимостью и бравадой этим, борьба с авторитетами – с обожествлением кумиров, чувственное фантазирование – с сухим мудрствованием и пр. Как правило, подростки эгоистичны и в то же время, как ни в какой другой последующий период своей жизни, спо- собны на преданность и самопожертвование. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они мо- гут быть неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Специфической подростковой поведенческой реакцией является реакция эмансипации. Она проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших, и связана с борь- бой за самостоятельность, за самоутверждение личности. Большая часть подростков во всех странах Европы и США (70 %) имеют про- блемы с родителями. Четко проявляется неприязнь оценок взрослых независимо от их правоты. В результате налицо ярко выраженная тяга к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверст- никами, появление неформальных групп и компаний. Здесь могут проявляться агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и пр. Центральный психический процесс переходного возраста – разви- тие самосознания. У подростка возникает повышенный интерес к своей 133 внешности, желание отвечать нормам, принятым в его референтной среде. Ему также хочется понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Начинает устанавливаться круг интересов, появляется любознательность к вопросам религии, морали, мировоззрения, эстетики. В связи с явлением акселерации границы подросткового возраста сдвинулись вниз, и в настоящее время этот период развития охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет. Соответственно раньше начи- нается юность. Ранняя юность (15–17 лет) только начало этого слож- ного этапа развития, который завершается примерно к 20-21 годам. Ранний юношеский возраст – это вторая стадия фазы жизни чело- века, названная взрослением или переходным возрастом, содержанием которой является переход от детства к взрослому возрасту. В этот пе- риод происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на качественно новый уровень. Главное психологиче- ское приобретение юности – открытие своего Я, внутреннего мира. Это проявляется в стремлении быть самим собой, в осознании жиз- ненных планов и перспектив, осознании уровня притязаний, в разви- тии личностной рефлексии, в профессиональной ориентации. Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях. Юноше- ская самооценка отличается повышенно оптимистическим взглядом на себя и свои жизненные возможности. Возникает стремление в до- верительности общения со взрослыми и сверстниками референтной группы и при этом возможно даже самораскрытие. Для ранней юности типична идеализация дружбы и проявления душевной близости со сверстниками другого пола. При этом они стремятся оградить свой внутренний мир чувств и отношений от бесцеремонного вторжения. Для этого возраста характерна первая влюбленность. Расширение социальной среды взаимодействия, характерное для этого возраста, проявляется в стремлении юношей и девушек опреде- лить свое место в мире: выбор образа жизни, выбор профессиональ- ной деятельности, референтных групп людей в социуме. Тем не менее, ведущей деятельностью в этом возрасте становится учебно- профессиональная. Формируется готовность к профессиональному и 134 личностному самоопределению. В связи с этим возрастает авторитет родителей и авторитет взрослых. Представляют интерес и другие периоды возрастного развития людей, а именно: Юность. Для нее характерен оптимум физического развития. В возрасте 18–20 лет отмечается максимальная зрительная, слуховая, кинестети- ческая чувствительность. Это период завершения физического созре- вания, бурного роста самосознания, формирование мировоззрения, выбор профессии и начало вступления во взрослую жизнь. Этот воз- раст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью. В это время наблюдается развитие самосознания, самооценки, проис- ходит становление стабильного образа Я. Практически все психологи указывают на раннюю юность как на критический период формирова- ния самосознания и рассматривают развитие самосознания как цен- тральный психический процесс этого возраста. В юности происходит постепенная смена «предметных» компо- нентов Я-концепции, в частности, соотношение телесных и морально- психологических компонентов своего Я. Личность привыкает к своей внешности, формирует относительно устойчивый образ своего тела, принимает свою внешность и соответственно стабилизирует связан- ный с ней уровень притязаний. Постепенно на первый план выступа- ют теперь другие свойства Я – умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими. Подростковые и юношеские описания себя лучше организованы и структурированы, чем детские, они груп- пируются вокруг нескольких центральных качеств. Социальный статус юношества неоднороден. Деятельность и ро- левая структура личности на этом этапе уже приобретают ряд новых, взрослых качеств. Главная социальная задача этого возраста – выбор профессии. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути девушек и юношей, со всеми выте- кающими отсюда социально-психологическими последствиями. Рас- ширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности. 135 От детства к юности и от юности к зрелости человек яснее осоз- нает свою индивидуальность, свои отличия от окружающих и придает им большое значение, так что образ Я становится одной из централь- ных установок личности, с которой она соотносит свое поведение. Однако с изменением содержания образа Я существенно меняется степень значимости отдельных его компонентов, на которых личность сосредоточивает внимание. В юности масштаб самооценок заметно укрупняется: «внутренние» качества осознаются позже «внешних». Интегративная тенденция, от которой зависит внутренняя последова- тельность, цельность образа Я усиливается с возрастом, но несколько позже, чем способность к абстрагированию. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних противоречий самосознания, которые служат источником дальнейшего развития. Становление нового уровня самосознания в юности идет по на- правлениям, выделенным еще Л. С. Выготским: интегрирование об- раза самого себя, «перемещение» его «извне вовнутрь» [40, с. 113.]. В этот возрастной период происходит смена некоторого «объективи- стского» взгляда на себя «извне» на субъективную, динамическую по- зицию «изнутри». В рамках становления нового уровня самосознания идет и развитие нового уровня отношения к себе. Одним из централь- ных моментов здесь является смена оснований для критериев оценки самого себя, своего Я. Они сменяются «извне вовнутрь», приобретая качественно иные формы, сравнительно с критериями оценки челове- ком других людей. Переход от частных самооценок к общей, целостной создает условия для формирования в подлинном смысле слова собственного отношения к себе, достаточно автономного от оценок окружающих, частных успехов и неудач, всякого рода ситуативных влияний и т. п. Важно отметить, что оценка отдельных качеств, сторон личности играет при этом подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное «принятие себя», «самоуважение». Именно в ранней юности (15–17 лет) на основе выработки собственной системы ценно- стей формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, кото- 136 рое начинает основываться на соответствии поведения, собственных взглядов и убеждений, результатов деятельности. Молодость является важным этапом в развитии умственных спо- собностей человека: интенсивно развивается творческое мышление, умение обобщать, повышается способность к абстрактному мышле- нию. На первый план в этом возрасте выступает способность поиска оригинальных, нестереотипных решений, формирование мировоззре- ния, поиск смысла жизни, постановка жизненных целей, которые ха- рактеризуются значительными колебаниями. Возрастные сдвиги в восприятии человека включают увеличение количества используемых описательных категорий, рост гибкости и определенности в их использовании; повышение уровня избиратель- ности, последовательности, сложности и системности этой информации. Появляется забота о точном изложении материала, желание сделать его убедительным, использование более тонких оценок и связей; рост способности анализировать и объяснять поведение человека. Анало- гичные тенденции наблюдаются и в развитии характеристик самого себя, которые становятся более обобщенными, дифференцированными и соотносятся с большим числом «значимых лиц». Себя человек описывает, подчеркивая изменчивость, гибкость своего поведения, его зависимость от ситуации. В описаниях другого, напротив, преобладают указания на устойчивые личностные особен- ности, стабильно определяющие его поведение в самых разнообразных ситуациях. Иными словами, взрослый человек склонен воспринимать себя, ориентируясь на субъективные характеристики динамичности, изменчивости, а другого – как объект, обладающий относительно неизменчивыми свойствами. Ранняя зрелость(возраст от 21 до 35лет) характеризуется высо- ким уровнем интеллектуальных и творческих способностей. На этом этапе нарастают объем переключения и избирательность внимания; затем они понижаются, но устойчивость и избирательность внимания изменяется незначительно. В эмоциональной сфере наблюдается дос- тижение близости и идентичности. В 26–29 лет происходит снижение функций памяти и мышления, что может быть связано с тем, что на первый план выступают межличностные проблемы: определение жиз- 137 ненной позиции, создание семьи, освоение новой профессии. Это пе- риод вхождения в профессию, адаптации к социуму. Здесь происходит выбор жизненного пути и постановка целей, осознание гражданских прав и обязанностей, достижение интимности, создание семьи, появ- ляются дети. В период от 30 до 33 лет наблюдаются высокий подъем всех ин- теллектуальных функций, который снижается к 40 годам; наиболее высокие показатели вербальной, кратковременной и долговременной памяти (до 39 лет). Образная память подвергается незначительным изменениям. Вербально-логические функции могут сохраняться дли- тельное время на высоком уровне, снижаясь к 60 годам. Фактором оп- тимизации является процесс обучения и интеллектуальная деятель- ность. В это время возможен кризис, который обусловлен рассогласова- нием между жизненными планами и возможностями их переоценки, пересмотра. До 35 летнего возраста происходит становление целост- ной функциональной основы интеллектуальной деятельности челове- ка. В период от 26 до 35 лет повышается интеграция межфункцио- нальных систем, тогда как в период между 35 и 46 годами начинает усиливаться жесткость связей между функциями. Это означает, что вместе с ростом интеллектуальной активности и продуктивности в профессиональной деятельности, возможности освоения новых облас- тей и знаний затруднены. Отсюда вытекает необходимость системы непрерывного образования как условия высокой эффективности ин- теллектуальных функций человека. Возраст 35–40 лет является стабильным. Экспериментальные ис- следования отечественных и зарубежных психологов показали, что наибольшего подъема научное творчество достигает к 35–40 и 40– 45 годам жизни. Так, пик творчества приходится на возраст 35–45 лет, в хореографии –20–25 лет, в музыке и поэзии – 30–35 лет, в филосо- фии, науке, политике – 40–55 лет. Средние значения максимального выражения творческой активности для многих специальностей отме- чаются в 35–39 лет. В разных науках творческие способности дости- гают наивысшего расцвета в разном возрасте. Так, для математики, физики, химии – до 30–34 лет, для медицины, географии – 35–39 лет, 138 для многих фундаментальных научных дисциплин, включая филосо- фию – 40–45 лет, при этом максимальная продуктивность ученых на- блюдается в возрасте 47 лет. В период 40–45 лет наблюдается кризис середины жизни, рост противоречий между целостностью развития человека и односторон- ностью и кратковременностью жизни. Проявляется интерес к обретению общечеловеческих ценностей. Некоторые в это время могут потерять смысл жизни, интерес к будущему. 45-50 лет – стабильный период реальной зрелости и уравновешен- ности, идет процесс формирования потребностей для себя и других. От 50 до 60 лет происходит реализация возможностей, дальней- шее установление социальных и профессиональных ролей и их пере- стройка. Согласно международной классификации, период геронтогенеза (старения) начинается с 60 лет у мужчин и 55 лет у женщин. Различ- ного рода изменения человека как индивида, происходящие в пожи- лом и старческом возрасте, направлены на то, чтобы актуализировать потенциальные, резервные возможности, имеющиеся и сформирован- ные у человека в предыдущие периоды онтогенеза. Роль личности в сохранении индивидуальной организации и регуляции активности в период геронтогенеза усиливается. 61–75 – пожилой возраст. Происходит приспособление к новым условиям жизнедеятельности и целенаправленное повышение различ- ными способами биологической активности различных структур орга- низма, обеспечивающих его работоспособность. Одним из путей акти- визации является мобилизация резервных возможностей организма. Б. Г. Ананьев придавал большое значение речевому фактору, способ- ствующему сохранности организма. По его мнению, лучше всего сохраняются логическая и вербальная память. На сохранение и даль- нейшее развитие психических функций существенное влияние оказы- вает профессиональная деятельность и образование. Большую роль играет самоорганизация. Более 75 – старость. Наблюдается снижение физических и пси- хических функций. По данным исследований неравномерность и раз- нородность процесса старения касается также и когнитивных функ- 139 ций: восприятия, памяти, мышления. Так, у людей 70–90 лет особенно страдает механическая память, когда следует запомнить информацию точно и последовательно, например, выучить стихотворение, тогда как семантическое запоминание сохраняется гораздо лучше, особенно той информации, которая затрагивает сущностные интересы индивида. Б. Г. Ананьев показал, что интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от двух факторов: одаренности человека (внутреннего фактора) и образования (внешнего фактора). Исследование динамики когнитивных способностей (вербальных и невербальных) у людей от 20 до 80 лет свидетельствует о том, что умственные способности, также как словарный запас и владение абст- рактными понятиями не снижаются до 60 летнего возраста и изменя- ются незначительно к 80 годам. Имеются многочисленные данные о сохранении высокой жизнеспособности человека не только в пожи- лом, но и старческом возрасте. Интеллектуальное развитие человека продолжается и изменяется в течение всего жизненного цикла. Этот вывод подтверждают резуль- таты исследований отечественной и зарубежной психологии. У взрос- лого человека интеллектуальная деятельность достигает наиболее высокого уровня развития при условии творческой активности неза- висимо от ее формы. |