Монография Харьков нту хпи 2015 brought to you by core view metadata, citation and similar papers at core ac uk
 Скачать 1.73 Mb.
|
|
9.3.Самоэффективность и ее роль в активизации потенциала личности Перед системою образования стоит задача – создать педагогиче- ские условия для раскрытия и развития потенциала личности. Несмот- ря на большое количество исследований в этой области, до сих пор остается неоднозначным мнение ученых о том, что представляет со- бой потенциал человека. Раскрытие содержания этого понятия необ- ходимо для разработки концептуальной основы его формирования и развития. Многими учеными традиционно потенциал личности рассматри- вается как нераскрытые возможности, резерв для достижения цели, как внутренняя направленность. В широком понимании потенциал имеет силу, способную выявиться при определенные условиях. В. М. Марков и Ю. В. Синягин определяют потенциал человека как систему его возобновляющихся ресурсов, которые проявляются в дея- тельности, направленной на достижение социально значимых резуль- татов. Они выделяют такие моменты: во-первых, потенциал челове- ка является ресурсным показателем и в связи с этим должен иметь количественное выражение; во-вторых, этот ресурс не является на- всегда данным, а постоянно обновляется в течение жизни; в-третьих он реализуется в соответствии с окружением; в-четвертых, потен- 248 циал человека представляет собой собственное системное качество [99]. Д. А. Леонтьев считает, что потенциал человека представляет ////собой универсальную характеристику системной организации лич- ности, которая включает в себя психологическое здоровье, зрелость и успешность деятельности субъекта [91]. Представляет интерес выяснение вопроса о том, каким образом индивидуально-психологические особенности личности становятся действующим способом реализации ее потенциала и формирования активности. Это возможно лишь при наличии мотивации, стремления достичь желаемого результата и веры в свою способность это сделать, то есть высокой самоэффективности. Впервые понятие самоэффективность как конструкт ожидания, влияющий на функционирование и мотивацию личности, был пред- ставлен в работах А. Бандуры в конце 70-х гг. прошлого века. Разви- ваемая им теория социального научения требовала введения нового понятия, соответствующего новой тенденции психологических иссле- дований, главная роль в которых уделялась когнитивным процессам. Таким понятием в теории социального научения А. Бандуры вначале было «ожидание эффективности», а затем и «самоэффективность». При этом автор понимает самоэффективность как осознание индивидом своей способности справиться со специфическими зада- чами и ситуациями и с учетом этого определить стратегию и способ своего поведения. Он трактует самоэффективность как когнитив- ный механизм регуляции человеком своего поведения. В зависимости от того, как субъект оценивает собственную самоэффективность, бу- дут зависеть «расширение или ограничение возможности выбора дея- тельности, усилия, которые ему придется приложить для преодоления препятствий и фрустраций, настойчивость, с которой он будет решать какую-то задачу ...» [203, р. 439]. Ведущую роль в этом играют спо- собности человека к самоотражению, самовосприятию, самопонима- нию и самооценке. Представления о своей эффективности, по мнению А. Бандуры, оказывают влияния на паттерны мышления, мотивацию, убеждения, успешность и эмоциональное возбуждение. Таким образом, воспринимаемая самоэффективность – это когни- тивная оценка индивида или его система представлений, регулирую- 249 щих действия, направленная на достижение определенных целей. В отличие от самооценки, самоэффективность – это представление не о собственной ценности, а о способности совершать действия, что свя- зано с опытом поведенческих достижений. Достижения в той или иной деятельности способствуют формированию чувства собственной эффективности и повышают интерес к ней. Таким образом, возникает постоянное оценочное самоподкрепление. В теории социального научения деятельность может быть моти- вирована собственной ценностью, которая может быть привнесена в нее, равно как и во внешние побуждения. А. Бандура считает, что ценность не существует в поведении сама по себе, она присутствует в позитивных и негативных самореакциях человека. При этом самооце- ночные реакции рассматриваются как уникальный мотивационный механизм индивида. Они меняются в зависимости от вида деятельно- сти, что приводит к различным самооценкам даже различных аспектов одного и того же вида деятельности. По этой причине уровень само- оценки в конкретных областях жизнедеятельности является более зна- чимым, чем единый обобщенный показатель [203]. Поэтому самоэффективность представляет собой не черту лично- сти, а особый когнитивный механизм, который позволяет субъекту анализировать свои возможности при выполнении тех или иных дей- ствий, обеспечивает актуализацию их мотивации, формы поведения и возникновение эмоций. В то же время, самоэффективность отражает личное убеждение человека о наличии у него необходимых способно- стей к определенной деятельности и способствует развитию мотива- ции. Поэтому самоэффективность – центральная и очень важная де- терминанта человеческого поведения. Она не только непосредственно влияет на мотивационную сферу человека, но и на другие важные де- терминанты поведения. На рисунке 4 отражена структура воздействия самоэффективности на личность, приведенная А. Бандурой [208]. Убеждения в самоэффективности влияют на то, какие цели ставит перед собой индивид, а также на его стремление их достичь. Цель – это представление о конечном результате действий и необходимых усилиях, затрачиваемых для его достижения. В своем исследовании А. Бандура и Д. Сервон получили четкое подтверждение тому, что 250 цели оказывают мотивирующее влияние на человека через его само- оценки и суждения о самоэффективности, которые детерминируют ожидаемые результаты его деятельности [202, р. 442]. Так, индивиды с высокой самоэффективностью ставят перед собой более трудные, рис- кованные цели, по сравнению с индивидами с низкой самоэффектив- ностью. Рисунок 4 – Влияние самоэффективности на поведение человека Установлено также, что суждения индивида о самоэффективно- сти, или его представление о своей способности выполнить ту или иную задачу в данной ситуации, играет ключевую роль в мотивации благодаря своему влиянию на отбор целей, на усилия и настойчивость в их достижении, на эмоции, которые овладевают человеком, а также на его способность успешно справляться со стрессом и негативными событиями. [206, р. 455]. Представление о самоэффективности связано с ожиданием успеха и обычно приводит к позитивным результатам. И, напротив, низкая самоэффективность связана с ожиданием неудачи, приводит к ней и, тем самым, снижает самоуважение. А. Бандура отмечает, что те, кто считает себя «неспособными добиться успеха, более склонны к мыс- ленному представлению неудачного сценария и сосредоточиваются на том, что все будет плохо. Уверенность в неспособности добиться успеха ослабевает мотивацию и мешает выстраивать поведение. И, наоборот, Ожидание результатов Самоэффективность Цели Поведение Возможности и препятствия 251 личность, осознающая себя самоэффективной, мысленно представляет себе успешный сценарий, обеспечивающий позитивные ориентиры для организации своего поведения, и осознанно проигрывает вариан- ты необходимых действий и решений» [204, р. 729]. Люди, верящие в свою способность решить проблему, вероятно, будут более настойчи- вы в достижении своих целей, несмотря на препятствия, которые им приходится преодолевать. Таким образом, воздействие рассогласования между стандартами и продуктивностью на усилия и настроение зависит от убеждений в самоэффективности и от того, воспринимается ли человеком цель как обоснованная, достижимая и значимая [206, р. 461]. Самоэффектив- ный человек, даже сталкиваясь с препятствиями, продолжает работать над достижением цели, превращая трудности и препятствия в источ- ники саморазвития. Человек способен переводить внутренние ожида- ния и представления о себе во внешние проявления, достигая необхо- димых целей и результатов. По мнению А. Бандуры самоэффективность имеет две важные особенности. С одной стороны, она представляет собой суждения субъекта о своих способностях выполнить некоторую деятельность, а не личностную черту; с другой, является не глобальной, а специфиче- ской, частной его особенностью. Поэтому у каждого человека есть множество представлений о самоэффективности, связанных с разными сферами жизнедеятельности. Автором предложена исследовательская стратегия для изучения самоэффективности, при которой фиксируются не глобальные, а конкретные суждения человека о самоэффективности [206, р. 453]. В зарубежной литературе можно встретить тысячи работ, посвя- щенных непосредственно специфике конструкта самоэффективности относительно различных видов деятельности и других психологиче- ских феноменов. Особенно важным представляется изучение станов- ления и изменения самоэффективности в профессиональной деятель- ности, поскольку, согласно имеющимся исследованиям (А. Бандура, Дж. Капрара, Д. Сервон), именно представление о собственной компе- тентности, а не сами по себе умения, личностные качества и способ- ности, выступает необходимым мотивационным условием, детерми- 252 нирующим поведение человека и определяющим степень настойчиво- сти и упорства при освоении, а в дальнейшем и при выполнении кон- кретных профессиональных действий. Многочисленные эмпирические исследования, посвященные изу- чению влияния самоэффективности на успешность деятельности, как правило, показывают, что высокая самоэффективность связана с про- дуктивной деятельностью. Так, А. Стайкович и Ф. Лутанс провели мета- анализ исследований по данной тематике на основе 114 исследований, опубликованных на английском языке с 1977 по 1996 г. в клиниче- ской, образовательной, организационной сферах. Авторы подтвердили наличие взаимосвязи самоэффективности и результатов профессио- нальной деятельности. Согласно исследованию в среднем коэффици- ент корреляции между ними составляет 0,38 [220]. Оценка индивидами своей эффективности обусловливает выбор ими сфер деятельности и условий для ее выполнения. Индивиды, как правило, склонны избегать тех видов деятельности и ситуаций, в ко- торых их возможности недостаточны. Было обнаружено, что обратная связь от результата и суждение о самоэффективности особенно важны для развития внутреннего интереса к деятельности самой по себе. Так, психологи смогли повысить интерес студентов к обучению и уровень их успешности, помогая им разбить задания на подцели и отслеживать свою успешность, а также давая им обратную связь о результатах дея- тельности, которая увеличивала их ощущение самоэффективности [213, 223]. Таким образом, непосредственный интерес к предмету или про- цессу развивается, когда человек устанавливает для себя повышенные стандарты, которые обеспечивают ему в случае успеха положитель- ную самооценку, и когда у него есть ощущение самоэффективности в отношении того, что он сможет данным стандартам соответствовать. Именно подобный внутренний интерес вдохновляет человека на уси- лия на протяжении длительного времени даже при отсутствии внеш- них вознаграждений. Учеными установлено, что убеждения в самоэффективности оказы- вают многостороннее воздействие на процессы мотивации. В социально- когнитивной теории А. Бандуры мотивационные тенденции объясня- 253 ются преимущественно с точки зрения способности человека к пред- видению или его представлением о будущем. При этом они выделяют мотивационные механизмы предвидения: ожидания в отношении результата, подразумевающие оценку последствий своих действий; восприятие собственной эффективности, рассматриваемое как пред- ставление человека о том, сможет ли он выполнить необходимые дей- ствия; цели и стандарты, представляющие когнитивную детерминанту мотивации; а также аффективная самооценка, представляющая лично- стный фактор [202, p. 442–443]. А. Бандурой был сделан вывод о том, что эффект воздействия убеждений в самоэффективности на мотивацию усилий и на уровень успешности действия может оказаться столь велик, что будет в со- стоянии стереть огромные различия между людьми в способностях. Люди с высокими представлениями о собственной эффективности чаще действуют продуктивнее и добиваются успеха, чем те, кто дума- ет иначе. В связи с этим самоэффективность исследуется в рамках проблематики мотивации достижения и рассматривается как когни- тивный механизм, предсказывающий уровень успешности человека в той или иной деятельности. Чувство собственной компетентности способствует эффективно- сти познавательных процессов и высоким достижениям в различных ситуациях. Исследования влияния самоэффективности на учебную мотивацию и академические достижения, проведенные М. Коллинс, выявили, что те, кто имеет высокое чувство эффективности своей дея- тельности, будут больше и настойчивее работать, принимать активное участие в учебной деятельности и проявлять большее упорство при встрече с трудностями, чем те, кто сомневается в своих способностях [44, с. 192]. Человек с более высоким уровнем самоэффективности серьезнее и внимательнее относится к развитию образовательных возможностей, рассматривает более широкий круг карьерных перспектив и с боль- шим упорством эти возможности реализует. Она также влияет также на организацию поведения человека в процессе построения карьеры и его конкурентоспособность. Так, А. Бандура показал, что чем увереннее люди в собственной эффективности, тем больше вариантов карьеры 254 или карьерных ориентаций они рассматривают в качестве возможных к реализации и тем лучшее образование они стремятся получить для осу- ществления разнообразных профессиональных начинаний [200, р. 96]. Перспективным направлением в зарубежной литературе является исследование вопросов самоэффективности в организационном аспек- те. Теоретиками и практиками изучены различные аспекты деятельно- сти человека в организации и управлении. Прикладные исследования обращены в сферу организационной психологии и связаны с практи- кой управления персоналом. Зарубежными учеными было доказано, что более самоэффективные сотрудники быстрее адаптируются к но- вым условиям и среде. Группа авторов из Университета Квинсленда (Австралия) провели масштабное лонгитюдное исследование адапта- ции сотрудников к организационным изменениям [222]. По их мне- нию, самоэффективные сотрудники в большей степени видят в орга- низационных изменениях не угрозу, а новые возможности, и, тем самым, они в меньшей степени были подвержены стрессам, лучше взаимодействовали с клиентами и были более конкурентоспособными. Установлено также, что в процессе трудовой деятельности высоко самоэффективные сотрудники в большей степени склонны проявлять инициативу и предлагать новые идею по улучшению рабочего процес- са. Такие работники лучше справляются со сложными задачами и от- ветственностью, возлагаемой на них. Индивиды с высокой самоэф- фективностью подходят к заданию с меньшей тревогой и депрессией, лучше справляются со стрессом и разочарованием. Доказано, что самоэффективность влияет на процессы совладания со стрессовыми ситуациями и эмоциональное состояние человека. Так, ученые рас- сматривают самоэффективность как важный личностный фактор оценки стрессовой ситуации и считают, что убеждение в ней помогает человеку использовать собственные ресурсы в стрессовых ситуациях [202, р. 446]. Установлена также взаимосвязь между самоэффективностью и уровнем стресса и здоровья сотрудников. У сотрудников с низким уровнем самоэффективности чаще наблюдаются как эмоциональные, так и физиологические стрессы. Это связано с тем, что требования си- туации и задач превышают их представления о своих способностях и 255 возможностях. Убеждения в самоэффективности воздействуют на здоровье двояким образом: они влияют на поведение, связанное со здоровьем, и, кроме того, прямо воздействуют на физиологические процессы, а также сказываются на вероятности возникновения разно- образных заболеваний и на процессах выздоровления [215]. В резуль- тате был сделан вывод о том, что сильные, позитивные убеждения в самоэффективности полезны для здоровья. И наоборот, слабые и нега- тивные убеждения в самоэффективности вредны для него. Таким образом, концепция самоэффективности относится к уме- нию людей осознавать свои способности, выстраивать поведение, со- ответствующее специфической задаче или ситуации. С точки зрения А. Бандуры, самоэффективность, или осознанная способность челове- ка справиться с возникшими ситуациями, влияет на несколько аспек- тов его психосоциального функционирования. Оценка собственной эффективности определяет для него расширение или ограничение возможности выбора деятельности, усилия, которые ему придется приложить для преодоления препятствий, настойчивость, с которой он будет решать какую-то задачу. Короче говоря, самооценка эффектив- ности влияет на формы поведения, мотивацию, выстраивание поведе- ния и возникновение эмоций. Таким образом, проблема самоэффективности за прошедшее вре- мя завоевала огромную популярность среди зарубежных психологов, о чем свидетельствует постоянно растущее количество работ в данной области, доказывающих ее прямое влияние на решения, действия и пе- реживания человека (А. Бандура, Д. Зиглер, Дж. Капрара, Дж. Первин, Д. Сервон, Л. Хьел и др.). В последние десятилетия стали появляться и работы российских ученых, посвященные теоретическому осмыслению данного феномена и его эмпирической разработке (А. В. Бояринцева, О. О. Богатырева, Т. И. Васильева, М. И. Гайдар, Ю. М. Гончаров, Т. О. Гордеева, М. М. Далгатов, Р. Л. Кричевский, М. Магомед-Эминов, В. Г. Ромек, О. В. Тимофеева, Е. А. Шепелева и др. Концепция самоэффективности этих исследователей строится в соответствии с деятельностным под- ходом, когда личность сама формируется в деятельности и общении с другими людьми, определяет их характер. 256 В российской психологии самоэффективность впервые стала предметом самостоятельного изучения в работах P. JI. Кричевского. Он определяет самоэффективность как «... убежденность людей в сво- их возможностях мобилизовать мотивацию, интеллектуальные ресур- сы, поведенческие усилия на осуществление контроля за событиями, оказывающими влияние на их жизнь... в том числе и связанными с прогрессивным личностно-профессиональным развитием» [81]. Здесь, по его мнению, важны два момента: с позиций акмеологии, самоэффек- тивность, во-первых, направлена на саморазвитие субъекта, во-вторых, подразумевает, прежде всего, его личностно-профессиональное разви- тие. В диссертационных работах, выполненных под руководством P. JI. Кричевского A. B. Бояринцевой, Ю. Н. Гончаровым, Т. Д. Григо- рьевой, Е. А. Могилевкиным, C. B. Паирель авторы рассматривают самоэффективность как одну из основных характеристик профессио- нального самосознания. Ими было показано, что она существенно влияет на карьерный успех, успешную социализацию, достижение вы- соких уровней профессионализма. Учеными установлены положительные корреляционные связи уровней самоэффективности в общении и интернальности, экстравер- тированности, нейротизма, что позволяет считать ее условием про- фессиональной успешности. Так, О. О. Богатырева рассматривает самоэффективность как комплекс индивидуально-психологических особенностей, характеризующих сферу восприятия собственной ком- петентности, эффективности и личностной влиятельности. По ее мне- нию, чем сильнее уверенность людей в собственной эффективности, тем больше вариантов карьеры они используют в качестве возможных к реализации [28, с. 93]. Российскими учеными было проведено эмпирическое исследова- ние, в ходе которого была выявлена причинно-следственная связь самоэффективности руководителя и членов группы. При этом уста- новлено, что влияние руководителя опосредовано характеристиками эффективности работы группы. Иначе говоря, самоэффективность ру- ководителя косвенно влияет на самоэффективность участников группы и определяет их субъективную оценку своих результатов деятельно- 257 сти. Это характерно как для общего показателя самоэффективности, так и для отдельных ее компонентов. В связи с этим актуализируется значимость обучения руководящего состава для развития организации и повышения эффективности работы сотрудников [81]. Воспринимаемая самоэффективность также влияет на способ- ность субъекта адаптироваться и гибко справляться с трудными жиз- ненными ситуациями, а также на способность переживать неудачи. Кроме того, она позитивно связана с установками личности на безо- пасное поведение и влияет соответствующим образом на выполнение работы. Проблема повышения безопасности жизнедеятельности чело- века, и недостаточная изученность его прикладных аспектов делает актуальным исследование А. А. Погорелова, в котором отражены по- зитивные аспекты ее влияния на эффективность деятельности личности, успешность ее совладания с трудными ситуациями и на безопасность поведения. В последние годы российскими учеными защищены диссертации в области педагогической психологии, в которых самоэффективность студентов выступает непосредственным предметом исследования. Так, М. Ю. Энеевой [191] были изучены психологические компоненты субъектности студента в процессе учебной деятельности, характери- зующие его умение владеть собственным поведением и его самоэф- фективность, которая, по ее мнению, включает в себя следующие базовые компоненты: самоуправление, планирование, целеполагание и самоконтроль. Следует признать их недостаточность, связанную с отсутствием когнитивно-мотивационных характеристик, включая убеждение студента в своих возможностях успешно осуществить ту или иную деятельность. Продуктивным является подход М. И. Гайдара, который в своем диссертационном исследовании по теме «Развитие личностной само- эффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения» предлагает ввести понятие личностной самоэффективности, под кото- рой он понимает сочетание представлений субъекта о наличии у себя профессионально-важных качеств и его уверенности в том, что в си- туациях профессиональной деятельности он сможет актуализировать и квалифицированно использовать как особый инструмент сложный 258 комплекс этих качеств, обеспечивающих успешность выполнения стоящих перед ним задач [42]. Диссертация Т. И. Васильевой была посвящена динамике развития профессиональной самоэффективности будущего педагога-психолога. Результаты проведенного ею эмпирического исследования позволили расширить представление об особенностях профессионального само- сознания будущего педагога-психолога, изучить содержательные ха- рактеристики идентичности личности, выявить роль профессиональ- ных и гендерных характеристик в структуре Я-концепции будущих психологов [35]. По результатам данного исследования содержательные характе- ристики профессиональной самоэффективности студентов обнаружи- вают специфику на разных этапах обучения в вузе. Характерной осо- бенностью динамики уровневых показателей самоэффективности яв- ляется ее неравномерность на протяжении всего периода обучения студентов в вузе. На третьем курсе происходит снижение всех показа- телей профессиональной самоэффективности, за исключением оценки специальной компетентности. Студенты 5-го курса по сравнению со студентами других курсов обнаруживают значимо более высокие оценки своей компетентности, а также профессиональной самоэффек- тивности. Выявлен значимый эффект продолжительности обучения в вузе как на итоговый показатель профессиональной самоэффективно- сти студентов, так и на отдельные его компоненты [35]. Е. А. Шепелевой было проведено изучение связи самоэффектив- ности и предпочитаемых московскими учащимися 10–11-х классов копинг-стратегий в двух сферах – учебе и общении со сверстниками. Задача состояла в выявлении характерных стратегий преодоления трудностей, свойственных подросткам с различным уровнем само- эффективности, и их связи с успешностью в социальной и академиче- ской сферах жизнедеятельности. В процессе изучения специфики механизмов влияния самоэффек- тивности на успешность юношей и девушек в учебной и социальной деятельности установлено, что академическая самоэффективность старших школьников позитивно связана с учебной успеваемостью и субъективным ощущением школьного благополучия. Она обусловлена 259 использованием эффективных копинг-стратегий «Активная деятель- ность» и «Косвенная деятельность». В социальной сфере самоэффек- тивность связана с копинг-стратегиями «Нет проблем», «Активная деятельность», «Просоциальное поведение» [187]. Полученные результаты могут быть использованы практическими психологами в образовании и педагогами как основа для разработки методов диагностической и коррекционной работы со школьниками. В частности, измерение уровня самоэффективности и исследование предпочитаемых стратегий совладания с трудностями может быть по- лезным для предсказания учебной успеваемости и успешности в соци- альной сфере, а своевременное повышение уровня самоэффективности и конструктивных стратегий преодоления трудностей может внести вклад в коррекцию неудач детей и подростков в учебной деятельности и взаимодействии со сверстниками. В последние годы наблюдается расширение границ в исследова- нии этой проблемы, которые охватывают разные возрастные периоды – от подросткового до взрослого – и различные сферы: профессиональ- ный труд (управленческий, педагогический, военный), общение, уче- ние. Однако следует констатировать, что для глубокого понимания природы, специфики, функций самоэффективности подобных иссле- дований все еще недостаточно и они носят, как правило, фрагментар- ный характер. Зачастую самоэффективность изучается в них как одна из личностных особенностей наряду со многими другими. Следует отметить, что слабое внимание, которого удостаивается проблема самоэффективности в работах украинских психологов, не- оправданно, поскольку самоэффективность – «... одна из важнейших личностных составляющих человеческой активности, связанной с со- зидательным, творческим началом, способностью личности контроли- ровать ситуации своей жизни, мобилизовывать наличный психологи- ческий потенциал для достижения поставленных целей, подчинять себе ход жизненных событий» [81, с. 47]. Так, Пророк Н. В. в своей статье «Самоэффективность и успеш- ность профессиональной деятельности», проанализировав современ- ные психологические представления о природе внутренней мотива- ции, рассматривает самоэффективность как мотивационную теорию, 260 в которой источником понимания мотивации является не ценность (привлекательность) успешного результата и не ожидание успеха, а вера в свою способность бать успешным в своей деятельности [134, с. 171]. М. В. Канивец в процессе изучения готовности студентов 2–3 кур- сов к саморазвитию пришла к выводу, что для многих их них харак- терна низкая способность к самопознанию и рефлексии, слабое пред- ставление о своей самоэффективности, недостаточный самоконтроль [109]. Эти выводы подтвердили и результаты исследования О. М. Вовк, которой был установлен низкий уровень самоэффектив- ности, характерный для 27 % студентов второго курса и 11,5 % сту- дентов пятого курса. Это довольно тревожный факт, который говорит о существовании внутренних противоречий, чувства неуверенности в себе, что, безусловно, сказывается на общем самочувствии и результа- тах их деятельности [39]. Анализ научной литератури позволяет констатировать, что в оте- чественной психологии и педагогике недооценивается реальное влия- ние на результати деятельности представлений субъека о своей само- эффективности. А между тем, она является важной детерминантой поведения человека. Обобщение и систематизация материалов уже проведенных исследований по этой проблеме как у нас, так и за рубе- жом, будет способствовать расширению научных знаний об изучае- мом предмете, интеграции разрозненных представлений о нем в еди- ную теорию и использование их в практической деятельности. Знание конкретных психологических механизмов и педагогических техноло- гий, разработанных на их основе, может быть объектом психокорек- ционного влияния и поможет личности не только мотивировать сама себя, а и реализовать и актуализировать свой потенциал. |